李自能

摘??要：中國教育統(tǒng)計口徑中的教學點或者“村小”，一般指的是為適應偏遠農(nóng)村地區(qū)適齡學生人數(shù)較少的客觀實際情況而設置的規(guī)模較小的學校，學生數(shù)在100人之內(nèi)。它們是保證農(nóng)村適齡兒童就近入學不可或缺的重要力量，將伴隨城鎮(zhèn)化發(fā)展的全過程。隨著信息技術及應用不斷深入人們生活，數(shù)字鴻溝已不只是數(shù)字設備與技能有和無的不平等，現(xiàn)已體現(xiàn)在對網(wǎng)絡的使用上。新數(shù)字鴻溝不僅僅出現(xiàn)在收入層次、教育背景不同的家庭里，也表現(xiàn)為使用時間、使用方式的差別。到2018年底，全國各地農(nóng)村教學點配備衛(wèi)星電視接收系統(tǒng)、視頻播放設備，并通過遠程收播或配送教學資源，逐步實現(xiàn)數(shù)字教育資源全覆蓋到各地教學點，并以縣為單位逐步開設同步課堂，幫助教學點開齊開好國家規(guī)定課程。近年來，面向農(nóng)村小規(guī)模學校的遠程同步互動課堂建設備受關注，相應的試點工程也在國內(nèi)許多省市相繼啟動。

關鍵詞：農(nóng)村;小規(guī)模學校;教學

【中圖分類號】G622.0????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）01-0087-01

針對農(nóng)村小規(guī)模學校，特別是貧困偏遠地區(qū)，由于學生數(shù)量較少，師資力量相對薄弱，“同動同靜”復式課堂教學也就自然成為課堂教學中特殊的課堂組織形式。教師要正確認識復式教學的特點，把“同動同靜”復式教學新課程理念融入到農(nóng)村小規(guī)模學校課堂教學實踐中，培養(yǎng)和提升學生各方面的能力，從而達到提高教育、教學質(zhì)量的目的，塑造建設農(nóng)村“小而美、小而精”的小規(guī)模學校。

1.中心學校共享的遠程同步課堂

為了提高農(nóng)村小規(guī)模學校的教學質(zhì)量，遠程同步互動課堂教學是可選擇的一種教育方式，在不影響城市學生正常教學工作的同時，向農(nóng)村學校輸送城市學校的優(yōu)質(zhì)教育資源。同步課堂的教師由主講教師（城區(qū)優(yōu)秀教學）和助理教師（教學點教師）組成，還可以邀請專家遠程參與?？妥鶎＜铱梢赃h程直接參與到課程活動中。這些專家在某一領域水平較高，能夠給農(nóng)村教師和學生更多的啟發(fā)。主講教師要兼顧面授課堂和遠程同步互動課堂，課堂上有中心學校常規(guī)班級的學生，同時還要考慮遠程同步課堂中的教學點學生。遠程同步課堂也是對傳統(tǒng)教學要素與環(huán)節(jié)進行分解與重新組合的過程，將傳統(tǒng)集中式上課變?yōu)闀r間上分散空間上分離，還要保證知識邏輯上連續(xù)、師生持續(xù)互動的遠程直播課程。主講教師要盡可能揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，控制教學的進度，強化師生、生生間的對話和交流，提供豐富的多媒體學習資源。遠程同步課堂教學是主教和助教協(xié)調(diào)統(tǒng)一、互相配合的過程，是主講和助教集體智慧的體現(xiàn)。主講教師與教學點學生處于準分離的狀態(tài)，雖然可以實現(xiàn)視音頻直播，超越空間限制面對面交流，但師生的心理距離不是很快就能縮小的。2013年，某地區(qū)相鄰兩所學校通過接入教育城域網(wǎng)，建立遠程同步互動系統(tǒng)錄播室。將學校優(yōu)質(zhì)教育資源推送到同安區(qū)最邊遠的蓮花白交祠教學點，兩校聯(lián)手打造遠程同步互動課堂。如今，從音樂課拓展到語文、數(shù)學、美術等學科，按照教學常規(guī)排入課程表，常態(tài)化開展遠程同步互動課堂教學。

2.地方高校支持的遠程支教課堂

遠程支教課堂，指實習教師與農(nóng)村學生在空間分離的情況下，按照遠程同步課堂的課程安排，在固定的時間從事支教活動。高校指導教師與師范生可以同時登陸平臺對話交流，在地方高校遠程教室同步直播教學，高校指導教師可通過平臺指導、交流與探討。其他師范生以“旁聽者”的角色，來參與交流與探討，同步觀摩支教活動過程并獲取相關教學信息和經(jīng)驗，為自己日后的教育教學活動提供借鑒。通過遠程同步支教課堂，突破傳統(tǒng)實習的形式與內(nèi)容，屬于“多向服務”，能為師范生教學技能訓練提供支持服務。同時，在一定程度上會彌補農(nóng)村學校師資薄弱、難以開全開會規(guī)定課程的問題，也為實習學校的學生提供針對性學習指導服務。另外，大學生容易接受新教育理念新方法，為地方教育、文化和社會發(fā)展服務。通過遠程同步課堂的觀摩，可以提高農(nóng)村教師專業(yè)水平，使農(nóng)村教師不離開教學崗位就能進行專業(yè)知識更新和職業(yè)技能培訓提高，從而減少了農(nóng)村學校正常教學管理的影響。通過精準培訓，減少培訓內(nèi)容和形式脫離農(nóng)村實際與教師需求的問題。通過遠程支教課堂，參與教研、教課的高校教師為教學點帶去信息化教學的新思路，指導制作出高效、更具互動性的教學課件。實習教師使用先進的遠程教學平臺以及新技術新軟件開發(fā)的課件、動畫、微視頻等數(shù)字教學資源，可以拓展農(nóng)村師生的視野，切實感受數(shù)字學習技術的教學應用優(yōu)勢。閩南師范大學按照“教育扶貧、精準幫扶”和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思路，開發(fā)了協(xié)同支教留守兒童關愛教育信息平臺—“童享陽光網(wǎng)”。平臺與實習支教工作相結(jié)合，實習支教前學時都接受過兒童教育學、心理學及“鄉(xiāng)村學校心理健康教育導論”課程學習和培訓，并對鄉(xiāng)村教師、留守兒童監(jiān)護人進行專項培訓。為切實幫助農(nóng)村留守兒童健康成長，學校構(gòu)建了G-U-S教師教育機制下留守兒童關愛教育協(xié)同聯(lián)動策略和模式。

簡而言之，加快教育信息化建設，彌補農(nóng)村小規(guī)模學校師資薄弱問題，具有現(xiàn)實性和針對性。針對小規(guī)模學校，精準推進“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”模式，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，應以“遠程同步互動課堂”為突破點，將城市優(yōu)質(zhì)資源外部支持與農(nóng)村學校內(nèi)生式發(fā)展相結(jié)合，提高農(nóng)村學生素質(zhì)。文章主要針對農(nóng)村小規(guī)模學校課堂教學策略進行了分析，希望能夠給相關人士提供重要的參考價值。

參考文獻

[1]雷勵華，左明章.面向農(nóng)村教學點的同步互動混合課堂教學模式研究[J].電化教育研究，2019（11）：38-43