李娜

摘 ?要：在新課程改革下，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求不僅僅是要教學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與全面發(fā)展能力。因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說如何能夠在新課標(biāo)的要求下上好每一堂數(shù)學(xué)課成為了需要具體分析與研究的重要內(nèi)容?；诖?，本文將以"分?jǐn)?shù)的意義"的教學(xué)為例，從多個(gè)角度論述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究的路徑，為廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者提供參考幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課例研究;“分?jǐn)?shù)的意義”

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）03-0140-01

隨著新課改進(jìn)程的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作離不開對數(shù)學(xué)課例的分析與研究。然而在具體的課例研究過程中，采取何種角度進(jìn)行分析與研究成為了廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師所困擾的問題。本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“分?jǐn)?shù)的意義”這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課例研究，從本質(zhì)、教材的解讀、話題交流等幾個(gè)方面進(jìn)行分析研究。

1.對“分?jǐn)?shù)的意義”進(jìn)性課例研究的相關(guān)路徑

（1）對“分?jǐn)?shù)的意義”進(jìn)行本質(zhì)分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識(shí)之前一定清晰的認(rèn)識(shí)到本節(jié)課程的數(shù)學(xué)本質(zhì)是什么，并且要以數(shù)學(xué)的角度來分析相關(guān)教材的編排策略。在初始階段中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源對課例相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的收集。例如，教師在講授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的過程中，在講解《分?jǐn)?shù)的意義》章節(jié)內(nèi)容前，首先要對此進(jìn)行課例研究，通過搜集相關(guān)的學(xué)術(shù)文章與講解掌握清楚“分?jǐn)?shù)”知識(shí)的本質(zhì)與教學(xué)意義。同時(shí)，要清晰明了的掌握到分?jǐn)?shù)自身的多重含義，進(jìn)而能夠?yàn)樽尳處煂Ψ謹(jǐn)?shù)的意義具有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，能夠?yàn)榻處熢凇胺謹(jǐn)?shù)的產(chǎn)生”、“分?jǐn)?shù)的意義”、“分?jǐn)?shù)與除法”這三部分教學(xué)中提供專業(yè)知識(shí)支撐。

（2）對教材的解讀

通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教材的分析與解讀能夠了解到教材的編寫者對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解及對教學(xué)問題的認(rèn)識(shí)與感受。以教材的內(nèi)容為中心對教材進(jìn)行全面的梳理與分析、進(jìn)而能夠在教學(xué)的過程中更好的利用使用教材，并且用創(chuàng)造性的思維對教材起到良好的促進(jìn)作用。教師可以對“分?jǐn)?shù)的意義”在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中各階段所包含的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行分析，嘗試判斷教材整體的編排結(jié)構(gòu)及教材整體安排的路徑。在對教材進(jìn)行解讀的過程中，可以與其他版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“分?jǐn)?shù)的意義”相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較，例如，不同版主中的例題、問題、練習(xí)等，重點(diǎn)對教材中教學(xué)素材的選擇、呈現(xiàn)方式及對學(xué)生認(rèn)知水平的把握上進(jìn)行分析，進(jìn)而選取能夠提供教學(xué)參考的教學(xué)資源。

（3）話題交流

可以通過收集學(xué)習(xí)問題反饋的方式將日常教師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)之間存在的問題進(jìn)行歸納與總結(jié)并且建立相關(guān)的問題資源庫，選取其中普遍存在的問題作為交流的話題，可以利用網(wǎng)絡(luò)的方式或者現(xiàn)場交流的方式將自己的觀點(diǎn)提出。通過對話題的交流達(dá)成對問題解決的共識(shí)，在實(shí)踐的教學(xué)過程中不斷的進(jìn)行嘗試與探索。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，教師在對學(xué)生講授《分?jǐn)?shù)的意義》內(nèi)容時(shí)，教師在講授“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”內(nèi)容時(shí)，教師可以采用兩種教學(xué)思路，第一個(gè)是利用“倍”的方法進(jìn)行構(gòu)建。另外一種方式是利用分?jǐn)?shù)的意義來分析出結(jié)果進(jìn)而凸顯出分?jǐn)?shù)意義的構(gòu)建。

（4）對“分?jǐn)?shù)的意義”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在對“分?jǐn)?shù)的意義”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以參考到各種教育刊物與網(wǎng)絡(luò)中關(guān)于這部分教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，并且對此進(jìn)行相關(guān)的整理工資，探尋出本課程中的重要研究成果，并且充分的結(jié)合人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的相關(guān)內(nèi)容與主要例題進(jìn)行思考。例如，在“分?jǐn)?shù)的意義”章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以參考其他與之相關(guān)的主題文章，并且設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)過的內(nèi)容，進(jìn)而選擇一項(xiàng)自己十分滿意的教學(xué)方式。在對“分?jǐn)?shù)的意義”進(jìn)行具體課堂教學(xué)的過程中，可以先編制課堂教學(xué)測試題，來掌握學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)掌握情況，進(jìn)而及時(shí)的調(diào)整自身的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)，并且在課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后對后續(xù)的課堂掌握情況進(jìn)行具體的測試，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分析與了解并且據(jù)此來觀察并以此促進(jìn)教師教學(xué)計(jì)劃的完善性。如，在對“分?jǐn)?shù)意義”的第一堂課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)分意義是部分占整體的幾分之幾，并且向?qū)W生介紹重點(diǎn)的教學(xué)單位1以及分?jǐn)?shù)份數(shù)的意義與分?jǐn)?shù)的單位。為學(xué)生構(gòu)建單位和1的概念。在分?jǐn)?shù)教學(xué)的過程中，可以通過這樣的方式來引導(dǎo)學(xué)生，把單位1進(jìn)行平均的分配，在得到分?jǐn)?shù)單位后再通過累積與積累的方式得到分?jǐn)?shù)，值得的注意的是，要突出對單位的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的結(jié)果是怎樣得到的。

2.結(jié)語

綜上所述，隨著近年來我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力，同時(shí)也要求學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解答數(shù)學(xué)問題，并且提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的思維能力與全面發(fā)展能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行課例研究，不僅僅是要研究教學(xué)方式與方法，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生通過對相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能夠?qū)Α胺謹(jǐn)?shù)的意義”相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)具有深入的了解并掌握。使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果能夠符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

參考文獻(xiàn)

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