張鳳娟

【摘?要】高中物理學(xué)科知識面涉及較廣，加之知識體系復(fù)雜度偏高，學(xué)生在學(xué)習(xí)時有一定的難度。學(xué)生如果無法理清知識規(guī)律，那么在學(xué)習(xí)時勢必會遭受阻礙?；趩栴}為中心的高中物理課堂教學(xué)，能將學(xué)生的積極性、主觀能動性有效激發(fā)，有助于課堂教學(xué)的優(yōu)化、學(xué)生自我探究能力的提升，教學(xué)效果及質(zhì)量更為顯著。

【關(guān)鍵詞】高中物理;課堂教學(xué)設(shè)計;培養(yǎng)核心素養(yǎng)

引言

在現(xiàn)代教育科學(xué)的視野中，在高中物理核心素養(yǎng)下，課堂教學(xué)設(shè)計就是依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對課堂教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價等課堂教學(xué)要素和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進行有目的分析、計劃并做出具體安排的過程。

1教學(xué)設(shè)計的含義

教學(xué)設(shè)計是教師運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論和技術(shù)來分析教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，并設(shè)計出相應(yīng)的解決方法，評價解決問題的實際效果，并在評價的基礎(chǔ)之上進行反思和總結(jié)，設(shè)計出更合理的教學(xué)體系的一個過程。而基于學(xué)習(xí)指導(dǎo)的高中物理品質(zhì)課堂的教學(xué)設(shè)計，主要是在教師的指導(dǎo)下，利用教學(xué)理論和教學(xué)技術(shù)來解決學(xué)生的學(xué)習(xí)上的問題并提出相應(yīng)的解決方法。

2高中物理課堂教學(xué)設(shè)計中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的實踐要點

2.1做好課堂教學(xué)設(shè)計，要做好教學(xué)方法的創(chuàng)新

對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查，了解物理知識的框架之后，教師就要圍繞著教材的內(nèi)容進行教學(xué)的設(shè)計。教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容合理設(shè)置教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用合適的教學(xué)方法突破教學(xué)的內(nèi)容，真正的做到為學(xué)生的學(xué)而服務(wù)，充分引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。

首先，教師在進行新課教學(xué)的時候，一定要合理地設(shè)置教學(xué)的課件，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來確定讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，還是合作學(xué)習(xí)進行探究學(xué)習(xí)，還是傳授學(xué)習(xí)。其次，教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和情感意識的升華，要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，進行總結(jié)和反思，為學(xué)生后續(xù)的有效學(xué)習(xí)提供更多的幫助和指導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》的教學(xué)過程當中，教師要根據(jù)自己的教學(xué)實際創(chuàng)新自己的方法，在研究班級學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)之上來進行教學(xué)。在班級內(nèi)，很多學(xué)生認為高中的牛頓第一定律和初中的牛頓第一定律的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有什么區(qū)別，所以筆者在上課的時候，讓學(xué)生回顧了初中所學(xué)習(xí)的牛頓第一定律，然后讓他們比較高中牛頓第一定律和初中牛頓第一定律在內(nèi)涵表述上的差別，然后再對學(xué)生們進行提問：“牛頓第一定律是怎樣建立起來的？”“歷史上都有哪些人物對牛頓第一定律作出了研究并提出了自己的見解？”當學(xué)生回答完畢之后，筆者便引導(dǎo)學(xué)生以熟悉的兩位歷史人物為出發(fā)點，對牛頓第一定律的觀點進行了分析。通過這樣的方法，學(xué)生們的求知欲望被激發(fā)出來，而教師的教學(xué)設(shè)計也變得更有新意，上述例子不再按照課本教材的特有順序來進行教學(xué)，而是打破了正常的教學(xué)順序，從學(xué)生熟悉的角度入手，讓學(xué)生更加了解科學(xué)家探索牛頓第一定律的歷程和艱辛。

2.2以問題關(guān)聯(lián)新舊知識點，適時導(dǎo)入新課教學(xué)

教師在基于問題為中心的高中物理教學(xué)中，應(yīng)當給學(xué)生營造一個對應(yīng)授課內(nèi)容的問題情境，將新知識關(guān)聯(lián)舊知識，以問題猜想的方式引導(dǎo)學(xué)生進入新課教學(xué)，將其思維激發(fā)，幫助他們深入了解物理概念、規(guī)律及實驗等。

如在“平拋運動”的教學(xué)中，教師一開始便可要求學(xué)生思考“一架水平飛行的運輸物資飛機，如何朝著指定地點投放救援物資呢？是在與指定地點有一段距離時投放還是到達指定地點正上方時投放？”該問題將有效激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性。有的學(xué)生認為應(yīng)在與指定地點有一段距離時投放，也有學(xué)生認為到達指定地點正上方時投放，形成了兩個觀點不一的“團體”。此時學(xué)生注意力集中、思維十分活躍，教師可適時導(dǎo)入能將此類問題解決的新知識點“平拋運動”，如此一來學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會有強烈的求知欲，課堂教學(xué)效果顯著。

2.3高中物理實驗可以利用仿真的信息實驗軟件開展

對物理知識進行實際驗證是高中物理課程教學(xué)中的重要內(nèi)容。但是在各種客觀因素的影響下，高中物理教學(xué)中的很多實驗并不能進行真正的實際驗證，這也就在一定程度上影響了學(xué)生物理實驗?zāi)芰Φ奶嵘?。如此缺乏實際操作的物理實驗教學(xué)，學(xué)生的知識記憶和理解就只能停留在理論知識的表層理解中。在這種情況下，信息技術(shù)手段與高中物理教學(xué)的結(jié)合，就可以有效地幫助學(xué)生進行物理知識的實際驗證。在實際教學(xué)中，物理教師可以利用信息技術(shù)的仿真實驗軟件，讓學(xué)生在計算機上能夠自由地進行各種物理知識的實驗。例如在進行高中物理實驗課程"研究平拋運動"中，教師就可以用仿真教學(xué)實驗驗證軟件，將平拋運動中物體的實際變化進行展示，從而加深學(xué)生對物理知識的理解。仿真物理知識的實驗相較于真實的實驗來說，仿真實驗軟件會更加方便、安全且快捷，并且它的應(yīng)用價值是非常高的，它可以讓每一位學(xué)生都能進行物理知識的實際驗證，在很大程度上提高了高中物理教學(xué)的效率和有效性。

結(jié)束語

基于學(xué)習(xí)指導(dǎo)的高中物理品質(zhì)課堂的教學(xué)設(shè)計需要高中的教師不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，充分了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)情況，在熟悉教材內(nèi)容的情況下，合理地進行教學(xué)設(shè)計，才能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下快樂的學(xué)習(xí)，健康的成長，不斷提高學(xué)生的物理綜合能力。

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（作者單位：濮陽市第一高級中學(xué)）