劉建興

摘 要：目前，隨著素質(zhì)教育在我國的普及，如何構(gòu)建智慧課堂提升高中歷史的教學(xué)有效性，已經(jīng)成為了當(dāng)前中學(xué)教學(xué)共同關(guān)注的話題，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前高中歷史教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)。因此，在實際的教學(xué)中，高中歷史教師更應(yīng)當(dāng)通過一些有效的實踐教學(xué)策略來提升高中歷史課堂的教學(xué)成效，從而促進學(xué)生更好的發(fā)展和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：新課改;有效性;高中歷史;教學(xué)成效

一、利用多媒體教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景

學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果只憑借教材的閱讀或是聽教師進行抽象的語言描繪，不僅無法實現(xiàn)高中課堂教學(xué)的有效性，反而有可能影響學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性。利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)建高中歷史智慧課堂主要通過信息技術(shù)的使用，將原本枯燥的、靜止的教學(xué)內(nèi)容變得生動形象，變得更加具體，讓學(xué)生從多個角度、多個方面來進行高中歷史的學(xué)習(xí)，促進了高中歷史課堂教學(xué)有效性的提升，打破教師“一言堂”、“滿堂灌”的陳舊思想。

例如，教師在進行《國民革命運動的發(fā)展》這一刻課的教學(xué)時，可以利用多媒體教學(xué)手段將北伐戰(zhàn)爭的幾個重要事件的時間和地點做成動態(tài)圖，將張作霖、孫傳芳、吳佩孚等人各自控制的地區(qū)分別涂上黃色、綠色、藍色，再將廣東革命根據(jù)地染成紅色，讓學(xué)生進行觀察和討論。在學(xué)生討論的過程中，教師可以向?qū)W生提出以下問題：在這樣的戰(zhàn)爭形勢分布圖中，我們可以看出什么？如果你是其中一個指揮者，你將怎樣應(yīng)對這場戰(zhàn)爭？等等問題的提出，讓學(xué)生的交流不再單一，這時另一個同學(xué)又說他認為應(yīng)當(dāng)先采取攻打?qū)O傳芳的戰(zhàn)術(shù);這樣一來，學(xué)生不僅能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的重點和難點牢記于心，還能將自己的思維延伸出去，使原本枯燥、靜止的歷史課堂以下就被激活了，課堂教學(xué)的有效性也隨之提升。

二、運用史料教學(xué)，使高中歷史課堂教學(xué)更加真實和深刻

智慧課堂的構(gòu)建不僅包括了對學(xué)生教學(xué)方法的創(chuàng)新，它也要求教師在智慧課堂中與學(xué)生共同成長。其中歷史材料的收集、選擇和呈現(xiàn)都是歷史材料運用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在運用史料的過程中要注意以下幾點：

1.避免學(xué)生對材料認知的片面性和局限性，幫助學(xué)生從多個角度全面了解歷史材料。首先閱讀材料的內(nèi)容，讓學(xué)生從感性的角度對歷史材料形成一個初步的評判和理解，初步認知史料。讓學(xué)生在濃郁的歷史感中能夠更加設(shè)身處地的貼近于史實，通過閱讀提升對歷史事件的敏感度，學(xué)會感受史實。

2.在運用史料的過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入了解史實，對所學(xué)習(xí)的歷史材料都要盡可能的做到讀透、讀懂。不管是在非文字史實還是文字史實的運用中，教師都要指導(dǎo)學(xué)生進行深入理解，在明確所學(xué)習(xí)的歷史材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生融入到歷史的真實事件中，讓學(xué)生感受到歷史洪流留給我們的深刻意義。不僅如此，教師在教學(xué)中還要注意避免學(xué)生憑自己的主觀臆斷來進行歷史事實的認知，出現(xiàn)斷章取義、望文生義的情況。教師要積極帶領(lǐng)學(xué)生從客觀的角度學(xué)習(xí)歷史、分析歷史。

3.帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會歸納史料、概括史料。在這個環(huán)節(jié)中主要培養(yǎng)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生能夠自主歸納歷史事件和歷史事實時，說明在他們心中對于歷史事件的發(fā)生已經(jīng)有了一個整體印象，在其知識體系中對高中歷史的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一個系統(tǒng)的框架，更有利于高中歷史課堂教學(xué)有效性的提升。

三、利用科學(xué)的教學(xué)方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。在高中歷史的智慧課堂的構(gòu)建中，教師一定要遵循讓學(xué)生“感受過程、習(xí)得規(guī)律、發(fā)展智慧”的原則來開展教學(xué)活動。其中，課前導(dǎo)入的教學(xué)活動是教師構(gòu)建智慧課堂、促進學(xué)生主體參與的重要途徑。它不僅關(guān)系到了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，還在一定程度上影響著教師教學(xué)工作的開展。傳統(tǒng)的歷史教材主要通過文字的講述，來完成學(xué)生對歷史發(fā)展的認知，同時也是我們研究、了解歷史的重要材料。就傳統(tǒng)教學(xué)模式對高中學(xué)生的歷史教學(xué)情況而言，很多學(xué)生對抽象的文字描述很難提起學(xué)習(xí)歷史的興趣，極大的降低了教學(xué)成效。因此，在研究如何提升高中歷史課堂教學(xué)有效性的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了，教師在上課前利用科學(xué)的教學(xué)方法來導(dǎo)入新課，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一方面讓學(xué)生了解了一直懸而不決的臺灣問題，另一方面為學(xué)生的學(xué)校設(shè)置了疑問和任務(wù)，加深了學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的探索欲。接下來教師就可以直接指出，本節(jié)課要學(xué)習(xí)的就是完成祖國的統(tǒng)一大業(yè)，怎樣實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。通過音樂導(dǎo)入該節(jié)課的教學(xué)重點，在通過提問等一系列的教學(xué)方法更能夠輕松讓學(xué)生接受知識，讓學(xué)生以主人翁的態(tài)度投入到高中歷史的體驗和學(xué)習(xí)中，能夠有效促進高中歷史教學(xué)有效性的提升，幫助學(xué)生更加全面、深入的了解和學(xué)習(xí)歷史。

結(jié)語

總之，教師在構(gòu)建高中歷史智慧課堂，提升其教學(xué)有效性的過程中一定要充分考慮課堂作為載體的需要性、現(xiàn)實性和可行性，一定要充分結(jié)合自身的教育智慧，創(chuàng)新現(xiàn)代高中歷史課堂教與學(xué)的方法和理念。

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青海師范大學(xué)附屬第二實驗中學(xué)