楊輝

【摘 要】在高中教學(xué)階段，生物是一門占比極大的重點課程。探究性學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，也是發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)的主要途徑。但是從目前的高中生物教學(xué)來看，很多教師對探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)知不夠透徹，采取的教學(xué)手段缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致探究性學(xué)習(xí)無法順利開展。本文主要分析了在高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難，并提出了科學(xué)合理的解決對策，希望可以為相關(guān)教師提供有力的參考，從而助力研究性生物課堂的成功建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】高中生物;探究性學(xué)習(xí);困難及對策

前言

隨著我國教育改革事業(yè)的繁榮實行，教師在高中生物教學(xué)中也努力為學(xué)生探求更創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式，探究性學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。探究性學(xué)習(xí)不僅順應(yīng)新課標(biāo)指導(dǎo)思想，也符合新時期高中生的思維特點和生物學(xué)習(xí)需求，是提高學(xué)生生物素養(yǎng)和生物教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。但是，由于部分教師教學(xué)理念的偏差以及實施的教學(xué)手段不夠科學(xué)，導(dǎo)致在生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨困難，下面我們就針對這些教學(xué)難點展開簡單對策研討。

一、善用多媒體資源，創(chuàng)設(shè)和諧的探究性學(xué)習(xí)情境

縱觀探究性學(xué)習(xí)在我國高中生物教學(xué)中的開展現(xiàn)狀，推行效果并不是十分理想，追根溯源，主要是教師采用的教學(xué)手段囿于傳統(tǒng)，無助于探究性學(xué)習(xí)的實施和發(fā)展。在過往的高中生物教學(xué)中，很多教師對探究性學(xué)習(xí)的理解都比較片面，認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)只是向?qū)W生提出問題以及讓學(xué)生解決問題，而沒有跟進有效的情境啟發(fā)，不僅無法激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，也極大程度的弱化了探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果。眾所周知，興趣是學(xué)生主動參與探究的第一要素，也是提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率的助燃劑。隨著社會的發(fā)展和科技的進步，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域大放異彩，其附帶的信息資源不僅是非常優(yōu)質(zhì)的生物教學(xué)素材，優(yōu)越的技術(shù)功能，也能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀生動的探究情境?；诖耍谛聲r期的高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該立足于互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)背景，積極開發(fā)和利用多媒體技術(shù)資源，一方面可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的探究性學(xué)習(xí)情境，另一方面也能為探究性學(xué)習(xí)增添更多智慧活力，從而實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)在生物課堂的順利開展[1]。例如，在教材《從生物圈到細胞》一課中，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示埃博拉病毒的結(jié)構(gòu)示意圖、草履蟲的運動視頻和分裂圖片以及人類胚胎發(fā)育圖片和縮手反射示意圖，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的探究性學(xué)習(xí)情境，也能引導(dǎo)學(xué)生通過分析、舉例說出生命活動離不開細胞。接下來，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，以分組探究的形式舉例分析生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，不但可以鍛煉學(xué)生分析生物學(xué)知識素材的能力，也能讓學(xué)生體驗到參與探究性學(xué)習(xí)的樂趣，從而實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的順利開展。

二、優(yōu)化教學(xué)流程，為探究性學(xué)習(xí)提供時間保障

充足的時間是保障探究性學(xué)習(xí)在生物課堂順利開展的先決條件，也是確保學(xué)生思維發(fā)散、充分消化理解知識的基礎(chǔ)。但是從以往的高中生物教學(xué)來看，很多教師對教學(xué)流程的規(guī)劃都不夠科學(xué)，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)占用了過多的課堂時間，這樣留給學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的時間就非常少了，不僅導(dǎo)致探究過程過于倉促，也難以引領(lǐng)學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而降低了探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用有效性。面對這種不良局面，教師必須優(yōu)化教學(xué)流程，可以采用精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)暗的方式，合理安排和分配每一個教學(xué)步驟所用的時間，這樣一方面可以為探究性學(xué)習(xí)提供充足的時間保障，另一方面也能增強學(xué)生探究思維的深刻性，從而彰顯探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用實效[2]。例如，在教材《細胞的多樣性和統(tǒng)一性》一課中，教師應(yīng)該提前設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，盡量將導(dǎo)入環(huán)節(jié)控制在5分鐘左右，為后續(xù)的探究性學(xué)習(xí)留出充沛的時間。在正式探究時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察大量的實驗材料、比較原核細胞和真核細胞的異同，使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中認(rèn)識細胞的多樣性和統(tǒng)一性，在細胞學(xué)說的建立過程中加深對細胞統(tǒng)一性的記憶和理解，不僅攻克了本課的重難點，也讓學(xué)生體驗到科學(xué)探索是一個曲折漸進的過程，從而增強學(xué)生的生物學(xué)習(xí)信心，彰顯探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的開展實效。

三、完善實驗條件，助力探究性學(xué)習(xí)順利開展

高中生物教學(xué)對于實驗教學(xué)的需求量非常大，其學(xué)科特點不僅具有較高的實驗性，實驗也是開展探究性學(xué)習(xí)的主要形式。但是在過往的高中生物教學(xué)中，很多教師覺得開展實驗探究太麻煩，或者缺乏優(yōu)渥的實驗條件，在探究性學(xué)習(xí)中常常省略實驗步驟，僅讓學(xué)生結(jié)合教材進行口頭探究，不但無法幫助學(xué)生對生物現(xiàn)象產(chǎn)生具象化的理解，也降低了探究性學(xué)習(xí)的實施效用。面對這些弊端，教師必須明確實驗探究對學(xué)生生物核心素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)實意義，積極完善實驗條件，盡量保證每一次探究性學(xué)習(xí)中都有實驗活動內(nèi)容，一方面可以擴充探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，另一方面也能鍛煉學(xué)生的生物實驗?zāi)芰Γ瑥亩μ骄啃詫W(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的順利開展[3]。例如，在教材《腐乳的制作》一課中，教師在開展探究性學(xué)習(xí)之前應(yīng)該提前為學(xué)生準(zhǔn)備好實驗材料和課件資料，先播放課件資料，帶領(lǐng)學(xué)生了解腐乳制作的原理和實驗的流程、方法，再鼓勵學(xué)生以小組合作的形式開展腐乳制作的實驗探究活動。在學(xué)生實驗探究過程中，教師應(yīng)該不間斷巡視指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的實驗操作方法，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察實驗變化，不僅可以強化學(xué)生的實驗操作能力、探究能力、觀察能力以及協(xié)作能力，也能讓學(xué)生在實踐中了解古代勞動人民對發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用，從而養(yǎng)成積極探索、嚴(yán)謹(jǐn)負責(zé)的科學(xué)態(tài)度。

總結(jié)

綜上所述，雖然在高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨諸多困難，但是只要教師采取科學(xué)合理的應(yīng)對措施，這些困難都可以迎刃而解。基于此，教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，明確探究性學(xué)習(xí)對于學(xué)生的積極影響，運用多媒體探究情境創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化教學(xué)流程以及完善實驗條件等策略，消除開展探究性學(xué)習(xí)遇到的難點，全面提升學(xué)生的探究能力與生物核心素養(yǎng)，從而收獲豐收的教學(xué)成果。

參考文獻：

[1]康建莉.研究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].數(shù)理化解題研究，2020（36）：85-86.

[2]胡忠濤.談探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2021（01）：53.

[3]陶菲.淺談如何融合高中生物教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2020（A0）：111-112.

（作者單位：運城中學(xué)理想分校）