李興虎

【摘要】小學(xué)階段的學(xué)生個(gè)性迥異，往往會(huì)在課堂上出現(xiàn)很多“意外”情況.教師習(xí)慣在上課之前制訂本節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃，以便完成學(xué)年教學(xué)目標(biāo).這兩者是相互沖突的，面對(duì)各種意外，教師要用更加平和的心態(tài)應(yīng)對(duì)，用正確和巧妙的方式化解這樣的沖突.本文將從以下幾個(gè)方面闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何讓“意外”在數(shù)學(xué)課堂“開(kāi)花”.隨著新課程改革的不斷深入，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要調(diào)整自己的教學(xué)方法，把單純地追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的追求，其中，高效的教學(xué)策略是新時(shí)代背景下每位教師需要追求的教學(xué)目標(biāo).課堂上經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的突發(fā)事件，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中如何正確地處理這些突發(fā)事件，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力顯得十分重要.從某種意義上說(shuō)，課堂意外可以說(shuō)是一節(jié)課堂的財(cái)富，如果教師不能處理好意外，那么它僅僅是課堂意外.如果教師能巧妙地進(jìn)行轉(zhuǎn)變，把課堂意外轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，進(jìn)而活躍課堂氛圍，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，那么學(xué)生可以真正地做到高效學(xué)習(xí).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);意外;化解;策略

引 言

無(wú)論在哪個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程中，課堂一定都是教師教學(xué)的重點(diǎn)，如何提高學(xué)生的課堂效率是新時(shí)代教師必須注意的一個(gè)點(diǎn).教師加強(qiáng)課堂互動(dòng)能讓學(xué)生更加集中自己的注意力.傳統(tǒng)課堂上呈現(xiàn)這樣一種景象：同學(xué)們端坐在自己的座位上，教師在講臺(tái)上侃侃而談，同學(xué)們時(shí)而做小動(dòng)作、時(shí)而傳小紙條……教師發(fā)現(xiàn)的時(shí)候給出一個(gè)犀利的眼神和一句呵斥的話語(yǔ)，同學(xué)們立刻假裝認(rèn)真聽(tīng)課.面對(duì)各種意外，無(wú)論是有經(jīng)驗(yàn)的教師，還是剛剛上任不久的教師都要對(duì)課堂上的“意外”做出智慧處理，保證學(xué)生擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.小學(xué)生的年齡比較小，在課堂上不能100%的集中自己的注意力去學(xué)習(xí)，因此，教師要做好引導(dǎo)作用，不能只單純地批評(píng)學(xué)生，而需要想辦法把課堂轉(zhuǎn)化為有效的課堂資源以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

一、利用意外事故，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)

教師要知道教學(xué)的主體是學(xué)生，要將更多的時(shí)間和精力放在學(xué)生身上.小學(xué)階段的學(xué)生在做很多動(dòng)作時(shí)往往是下意識(shí)的，并沒(méi)有對(duì)自己的行為進(jìn)行觀察和反思，因此，教師在授課的同時(shí)要有足夠的細(xì)心觀察學(xué)生，在課堂上時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)和聽(tīng)課效率.高效的課堂需要教師和學(xué)生共同打造，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師只是單純地追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了對(duì)他們學(xué)習(xí)效率的提升，導(dǎo)致課堂低效率成為普遍存在的現(xiàn)象.部分教師在課堂上遇到一些意外事故時(shí)并不能很完美地解決，反而會(huì)使課堂氛圍更加嚴(yán)肅，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣.其實(shí)在發(fā)生某些意外事故時(shí)，教師可以巧妙地化解這些意外事故，這不僅能活躍課堂氛圍，更能讓學(xué)生在這樣的課堂上發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，提高自己的思維，增強(qiáng)自己的綜合素養(yǎng).

例如，在教學(xué)“角”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以采用這樣的教學(xué)方式.教師可以在上課之前先讓學(xué)生自制角，告訴學(xué)生相應(yīng)的制作步驟，再將基本的原始材料分發(fā)給大家，讓學(xué)生制作可以靈活改變大小的角.為了節(jié)約課堂時(shí)間，教師可以將制作角的作業(yè)留在課后時(shí)間，也可以將制作的視頻或步驟分發(fā)下去，讓學(xué)生自行完成即可.在上課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生分組進(jìn)行討論和交流，各自分享自己制作的角，再讓學(xué)生分別表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn).學(xué)生在小組成員的幫助下會(huì)發(fā)現(xiàn)很多自己沒(méi)有想到的東西，有助于學(xué)生進(jìn)行自主探究和思考.同時(shí)，教師可以叫起一位平時(shí)較為沉默的學(xué)生起來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己在制作過(guò)程中和剛剛討論中的發(fā)現(xiàn).然而，這名學(xué)生要么不想說(shuō)話，要么說(shuō)話支支吾吾，并未將自己的想法表達(dá)清楚.于是，教師可以引導(dǎo)這名學(xué)生將自己手里的角和另一名學(xué)生的角進(jìn)行比較，觀察哪名學(xué)生的角大.這時(shí)，教師觀察到這名學(xué)生悄悄看了另一名學(xué)生的角一眼并偷偷將自己手里角的兩邊拉大，而教師指出了這名學(xué)生的這個(gè)動(dòng)作，導(dǎo)致學(xué)生非常害羞并且感覺(jué)自己的行為是不對(duì)的.這時(shí)，教師向這名學(xué)生提問(wèn)：“為什么偷偷將自己手里的角拉大？”學(xué)生回答：“我看到他的角比我的角大，我就將自己角的兩邊拉大.”教師指出這名學(xué)生說(shuō)出了一個(gè)有關(guān)角的規(guī)律，因?yàn)榻堑拇笮∈呛徒莾蛇叺拈_(kāi)口相關(guān)的，一個(gè)角的兩邊越大，這個(gè)角就越大.在這一教學(xué)過(guò)程中，筆者巧妙地把一場(chǎng)課堂意外轉(zhuǎn)變成學(xué)生對(duì)知識(shí)的新發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣急著批評(píng)學(xué)生或讓課堂氛圍瞬間壓抑起來(lái)，因此，在這樣一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升也是自然而然的事情.

二、巧用意外錯(cuò)誤，轉(zhuǎn)為優(yōu)質(zhì)資源

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤和顏悅色，千萬(wàn)不可嚴(yán)厲批評(píng)或不理不睬;二是要學(xué)會(huì)將學(xué)生的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，有效緩解學(xué)生的尷尬，讓課堂中注入一股新的活力.在以前傳統(tǒng)的課堂上，課堂氛圍較為嚴(yán)肅的大部分原因就是教師不能巧妙地利用意外錯(cuò)誤，學(xué)生在課堂上總是害怕教師，他們不敢主動(dòng)地回答問(wèn)題，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，特別是在課堂上不能充分地發(fā)揮自己的思考，提升自己的思維能力.教師可以巧妙地將意外錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)資源，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極思考，主動(dòng)回答問(wèn)題，活躍課堂氛圍.在這樣的課堂上，學(xué)生可以更好地提高自己的思維能力和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).也只有真正地做到這一點(diǎn)，高效教學(xué)才能實(shí)現(xiàn).

例如，在教學(xué)“倍數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以采用這樣的教學(xué)方式.這堂課已經(jīng)完成教學(xué)，在上練習(xí)課的時(shí)候，教師給出了這樣一道題：“小明家有一輛小轎車(chē)、一輛面包車(chē)和一輛大巴車(chē).現(xiàn)在，小明悄悄告訴我，他只坐過(guò)家里的小轎車(chē)，小轎車(chē)只能坐5個(gè)人，他的爸爸告訴他大巴車(chē)最多可以容納的人數(shù)是小轎車(chē)的4倍，是面包車(chē)的2倍.他的爸爸讓它算一下一輛面包車(chē)可以做幾個(gè)人？”同學(xué)們開(kāi)始計(jì)算.教師叫一名學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行計(jì)算，這名學(xué)生在思考片刻后，在黑板上寫(xiě)下了5×4×2=40（個(gè)），并說(shuō)出小明家的面包車(chē)可以做40個(gè)人.教師問(wèn)其他學(xué)生：“這名學(xué)生做得對(duì)不對(duì)？”同學(xué)們紛紛回答是正確的，計(jì)算過(guò)程完全正確，而且很細(xì)心地寫(xiě)了單位.然而，教師沒(méi)有肯定班上學(xué)生的回答，這時(shí)，班級(jí)一名學(xué)生鼓足勇氣回答：“這是不對(duì)的，雖然計(jì)算過(guò)程是正確的，但是這名學(xué)生將題意理解錯(cuò)了.”教師在肯定這名學(xué)生的同時(shí)打斷了他，讓講臺(tái)上的這名學(xué)生自己思考，而這名學(xué)生在重新認(rèn)真讀一遍題目以后發(fā)現(xiàn)自己果然做錯(cuò)了，題目中說(shuō)的是大巴車(chē)的人數(shù)是面包車(chē)人數(shù)的2倍，因此這里不應(yīng)該用乘法，而是用除法.這名學(xué)生將算式改成了5×4÷2=10（個(gè)）.教師表?yè)P(yáng)了這名學(xué)生，不僅計(jì)算能力扎實(shí)，而且能及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤.在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師把學(xué)生的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變成活躍課堂氛圍的一種辦法，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上踴躍思考，積極發(fā)言，這樣一來(lái)，學(xué)生能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)自己主動(dòng)思考的能力.

三、巧用意外問(wèn)題，引導(dǎo)教學(xué)思考

小學(xué)生的年齡比較小，正處于一個(gè)知識(shí)的啟蒙學(xué)習(xí)階段，他們沒(méi)有太多的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此總會(huì)有奇思妙想的思維能力.在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師只是單純地追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生的想象能力，也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力.小學(xué)生往往奇思妙想，經(jīng)常提出一些大人們看起來(lái)非常幼稚的問(wèn)題，而教師很多時(shí)候都是不理不睬或含糊回答，并沒(méi)有正視學(xué)生的問(wèn)題，并且很多時(shí)候都不知道該怎么回答.課堂上的這種意外問(wèn)題在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂很普遍，因此，教師要將學(xué)生的問(wèn)題延伸，提出一些新的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己思考，充分地發(fā)揮自己的想象力.數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門(mén)理科學(xué)科需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地思考.在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師只是利用題海戰(zhàn)術(shù)單純地追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這樣的教學(xué)實(shí)際上在今天的教學(xué)過(guò)程中有著很大的局限性.教師巧妙地利用課堂上的意外問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，不僅能提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合素養(yǎng)，更能讓學(xué)生在整個(gè)理科學(xué)習(xí)過(guò)程中做得更加長(zhǎng)遠(yuǎn).

例如，在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以采用這樣的教學(xué)方式.學(xué)生在課堂上突然向教師提問(wèn)：“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)角，我覺(jué)得角的學(xué)習(xí)沒(méi)什么實(shí)際的用處？”同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)角的知識(shí)沒(méi)有用.這個(gè)意外問(wèn)題應(yīng)當(dāng)讓教師引發(fā)深刻的思考，為什么學(xué)生會(huì)提出這樣的問(wèn)題，根本原因在于教師并沒(méi)有將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，單純講解讓學(xué)生沒(méi)辦法接受.教師可以接著為學(xué)生舉例說(shuō)明生活中的一些角的例子，如讓學(xué)生看一些墻上的時(shí)鐘并提問(wèn)：“大家知道現(xiàn)在是幾點(diǎn)嗎？”學(xué)生回答：“下午三點(diǎn)整.”教師說(shuō)：“你是如何判斷的？”學(xué)生說(shuō)：“分針和時(shí)針?lè)謩e指在十二的位置和三的位置，因此是三點(diǎn).”教師說(shuō)：“這就是一個(gè)角的兩邊，兩個(gè)邊共同構(gòu)成一個(gè)角，那么現(xiàn)在這個(gè)角是什么角？”學(xué)生回答：“是直角.”學(xué)生紛紛意識(shí)到教師想說(shuō)什么.這時(shí)，教師可以說(shuō)：“數(shù)學(xué)是一個(gè)緊密聯(lián)系生活的學(xué)科，只要大家認(rèn)真學(xué)習(xí)、學(xué)好數(shù)學(xué)，就能解決生活中的很多問(wèn)題.”學(xué)生根據(jù)教師的提問(wèn)意識(shí)到自己的問(wèn)題，表示會(huì)好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).其他的知識(shí)也是如此，由于小學(xué)階段的加、減、乘、除法等計(jì)算在生活中的用處非常廣泛，教師可以提出一個(gè)場(chǎng)景：“媽媽想買(mǎi)一斤白菜做餃子，白菜的價(jià)格是一斤8角錢(qián)，媽媽買(mǎi)了一棵白菜，賣(mài)菜的人稱(chēng)了一下是2.5斤，媽媽花了多少元錢(qián)？”如果你沒(méi)有良好的計(jì)算能力，賣(mài)菜的人就可能黑心腸地向媽媽多要錢(qián)，因此，數(shù)學(xué)是非常重要的.教師要在每一節(jié)課上盡量將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，向?qū)W生明確指出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生更加有動(dòng)力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重要性.筆者發(fā)現(xiàn)在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以在課堂上更好地思考問(wèn)題.

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)策略時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)教學(xué).制訂教學(xué)計(jì)劃是非常必要的，但是要注意彈性，彈性時(shí)間就是用來(lái)處理和應(yīng)對(duì)意外情況的，并且我們要認(rèn)識(shí)到意外是時(shí)常會(huì)有的，但是教師要用贊揚(yáng)的眼光看待意外，運(yùn)用智慧輕松化解之后將其轉(zhuǎn)化成有需要的教學(xué)資源，給予學(xué)生肯定的眼光和話語(yǔ)，將整堂課的內(nèi)容升華，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力.

【參考文獻(xiàn)】

[1]熊躍華.讓德育之“苗”在數(shù)學(xué)課堂“開(kāi)花結(jié)果”：芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透策略[J].新課程（小學(xué)），2017（4）：266.

[2]方麗華.讓德育之“苗”在數(shù)學(xué)課堂上“開(kāi)花結(jié)果”[J].安徽教育科研，2018（5）：112-113，101.