黃麗霞

[摘要]在中職會計專業(yè)教學中，對于一些章節(jié)的教學，應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有助于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真正參與到學習中來，有利于突破教學重難點，改善教學效果。

[關鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；中職會計專業(yè)；自主學習能力

[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]1674-6058（2020）06-0095-02

現(xiàn)代中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標，不是將學生訓練成為生產(chǎn)過程中的技藝型工匠，而是使他們成為未來社會發(fā)展的主體，成為會學習、會工作、能夠獨立于社會的人，成為自覺探求新知識、不斷完善自我、主動適應社會發(fā)展和職業(yè)變革的人。因此培養(yǎng)中職學生的自主學習能力顯得尤為迫切。在傳統(tǒng)的教學模式中，我們往往采用的都是以教師為主導的教學模式，即以教師為中心，教師講解，學生坐在下邊聽。但是在講解“填制和審核會計憑證”這一章節(jié)時，筆者發(fā)現(xiàn)在這種課堂教學模式下，學生對知識掌握得并不是很牢固，往往是教師在講臺上講得激情昂揚，而由于本章節(jié)對實踐要求較高，學生在下面聽得云里霧里，昏昏欲睡。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能在課前將學生的興趣激發(fā)起來，從而有助于突破教學重難點。

一、如何通過翻轉(zhuǎn)課堂提升中職會計專業(yè)學生自主學習能力

（一）教學流程

1.課前環(huán)節(jié)：傳遞知識

教師活動：（1）布置學生搜集身邊的原始憑證。（2）錄制兩段相關的教學視頻。第一段視頻10分鐘，講述A公司采購員王某去B公司購買生產(chǎn)所需的甲材料，取得增值稅專用發(fā)票一張。兩天后該材料運達A公司，倉庫員小李填制入庫單。當天車間主任小張來倉庫領用該材料，小李填制出庫單。視頻內(nèi)配有教師對原始憑證概念、分類、填制等的詳細講解，將原始憑證相關的知識點傳授給學生。第二段視頻8分鐘，講述A公司采購員王某回來將相關單據(jù)交給會計小陳，倉庫員小李也將相關的入庫單、出庫單交給會計小陳，小陳進行憑證審核和填制。視頻內(nèi)配有教師對記賬憑證的概念、分類及填制等的詳細講解，將會計憑證的相關知識點傳授給學生。

學生活動：學習視頻中的相關知識，將視頻內(nèi)容中不理解的地方記錄下來，在書本上做好記號，同時搜集身邊的原始憑證。

2.課中環(huán)節(jié)：內(nèi)化知識

首先，教師將兩段視頻通過多媒體放給學生集體觀看，講解其中的重要知識點，和學生一起分析他們在課前準備階段中遇到的一些問題和難點。

其次，教師根據(jù)視頻中的場景，安排新的任務：學生分成兩大組，一組為材料購買方，另一組為材料銷售方，根據(jù)教師發(fā)放的相關材料、憑證等，分別填制各自企業(yè)的憑證。

再次，根據(jù)“一帶一幫扶”原則，將兩大組分成四個小組，讓其就填制好的憑證進行討論，找出其中存在的問題，并進行改正，將出現(xiàn)的典型錯誤記錄下來。

在這過程中，教師巡視，查看學生填制憑證的情況，隨時對學生進行點評和指正，總結(jié)出多數(shù)學生存在的共性問題，再進行集中講解。

最后，總結(jié)評價。通過組內(nèi)代表自我評價、小組之間相互評價以及教師評價，總結(jié)該知識點的重點和難點，進一步幫助學生理解。

3.課后環(huán)節(jié)：深化知識

教師活動：（1）將設計好的測試題分發(fā)給學生，讓學生獨立完成。（2）根據(jù)學生在學習本節(jié)知識點時存在的典型錯誤以及本節(jié)的重難點進行歸類、整理，分享給學生，再次加深學生對知識點的理解和掌握。

學生活動：（1）整理填制的原始憑證和記賬憑證。（2）根據(jù)各自收集的原始憑證及測試題，再次自主填制原始憑證和記賬憑證。

（二）案例評析

1.課前環(huán)節(jié)

通過觀看視頻的方式，學生可以直觀地了解知識點，并且可以將其中不理解的地方記錄下來。通過課前的這一個環(huán)節(jié)，可以大大減少教師課堂教學的時間，將更多的時間留給學生，而通過課前讓學生自主搜集原始憑證，可以進一步督促學生去理解知識點，提升學生的學習主動性。

2.課中環(huán)節(jié)

在課前學生已經(jīng)對如何填制和審核憑證有了一定的了解，學生通過在課堂上的實際操作以及教師的巡視指導來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而達到掌握知識的目的。在這一環(huán)節(jié)中仍然是以學生為主導，將學生分組，讓其明確自己的“會計主體”，再進行會計處理，獲得教師的肯定，進而增強其學習自信心和主動性。

3.課后環(huán)節(jié)

讓學生自我總結(jié)在填制和審核憑證中存在的問題，培養(yǎng)學生自我歸納總結(jié)以及獨立思考、自主學習的能力，從而實現(xiàn)教學目標。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式面臨的挑戰(zhàn)

（一）教學內(nèi)容方面

該教學模式對實務操作部分的學習能起到很大的幫助作用，比如填制和審核憑證、錯賬更正、登記賬簿等，但有很多理論知識的教學很難采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，如會計的概念、發(fā)展史等等。所以，應該將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式定位成對會計教學方法的一個有益的補充。

（二）教師教學能力方面

翻轉(zhuǎn)課堂對教師的綜合能力要求很高，需要教師改變傳統(tǒng)的先教后學的教學模式，在課前根據(jù)知識點整合教材，利用現(xiàn)代化信息技術在課前設計和制作出相關視頻，視頻必須要能夠突出教學的重點和難點。并且教師還要自己設計出配套的測試和練習，以確保學生可以根據(jù)實際情況完成相應的任務。

（三）學生自主學習能力方面

在上課之前，教師除了要提供精心設計的視頻外，更要設計出合理的學習任務，督促學生自主完成。學生可以根據(jù)自身的情況，制訂出適合自己的學習計劃。在上課期間，教師不再對視頻中的內(nèi)容進行講解，這樣便給了學生以自主學習的壓力和動力，學生只有在課前認真觀看學習視頻，才能夠在課堂上參與合作學習，進而完成教師布置的測驗和練習，突破教學重難點，和同學一起完成學習任務，收獲知識。

總之，只有讓學生自己積極參與，并收獲成果，才能夠使我們的教學事半功倍。將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式合理地運用到中職會計教學中，能夠很好地提升學生的自主學習能力，改善教師的教學效果。

[參考文獻]

[1]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國信息技術教育，2012（9）：18.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.