楊建鋒

[摘要]文章針對(duì)在項(xiàng)目化教學(xué)深入人心、項(xiàng)目化教材人手一本的背景下，中職課堂實(shí)施有效教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，圍繞三維目標(biāo)的確立、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)機(jī)制的建立等方面提出相應(yīng)的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目課程；有效教學(xué)；中職；問(wèn)題；對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G71[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-6058（2020）06-0092-02

職業(yè)教育的項(xiàng)目課程把企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)的實(shí)際工作過(guò)程作為課程的核心，把典型的工作任務(wù)或工作項(xiàng)目作為課程的內(nèi)容，并與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相銜接，由學(xué)生獨(dú)立或以小組形式自主完成信息收集、工作計(jì)劃制訂、工作任務(wù)實(shí)施、對(duì)工作成果的評(píng)價(jià)等完整的工作過(guò)程，學(xué)生在這一過(guò)程中獲得綜合職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力。有效教學(xué)的“有效”，主要是指教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的發(fā)展，從而促進(jìn)教師自身的發(fā)展。中等職業(yè)學(xué)校引入項(xiàng)目課程的目的就是把課堂教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)向有效教學(xué)模式。所謂有效教學(xué)，就是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。

目前導(dǎo)致中職課堂有效教學(xué)出現(xiàn)許多問(wèn)題的原因是教與學(xué)之間的矛盾。這就要求教師要及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，把“有效教學(xué)”不僅落實(shí)到教案，更要落實(shí)到課堂，落實(shí)到學(xué)生。本文以《機(jī)械制圖》中《點(diǎn)的投影》一章教學(xué)為例，圍繞三維目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面，提出解決中職課堂有效教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策。

一、存在問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)的脫節(jié)：為了完成三維目標(biāo)而完成三維目標(biāo)

新課程提出的三維教學(xué)目標(biāo)出發(fā)點(diǎn)都是基于學(xué)生的發(fā)展，教師在教案中也都能寫(xiě)上三維目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)中，除了“知識(shí)與技能”目標(biāo)能很好地落實(shí)，“過(guò)程與方法”目標(biāo)和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)很大程度上就落實(shí)不了，或者就是為了完成目標(biāo)而進(jìn)行“貼標(biāo)簽”式完成。

2.教與學(xué)的脫節(jié)：455分鐘的課堂獨(dú)角戲

處于課堂“主導(dǎo)”地位的教師非常熟悉傳統(tǒng)的教育模式，也通過(guò)這種模式獲得了某方面的成功（譬如讓學(xué)生考上了大學(xué)）；而處于課堂“主體”地位的學(xué)生，本身學(xué)習(xí)習(xí)慣并不好，初中基礎(chǔ)比較薄弱，尤其是對(duì)于初中的幾何學(xué)科，不少學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。機(jī)械制圖這門課作為中職機(jī)電、數(shù)控等專業(yè)的平臺(tái)課程，對(duì)學(xué)生空間想象能力和動(dòng)手能力要求頗高，而且章節(jié)前后連貫性比較強(qiáng)。不少教師在教學(xué)中不采用易于學(xué)生理解和接受的教學(xué)方式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重教授，輕互動(dòng)，課堂教學(xué)出現(xiàn)教與學(xué)“脫節(jié)”的現(xiàn)象。教師只管講，學(xué)生只管聽(tīng)，課堂成為教師一個(gè)人的舞臺(tái)，導(dǎo)致這門課教學(xué)效果不佳。

3.評(píng)價(jià)的脫節(jié)：一張?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)一切

學(xué)生進(jìn)入中職校之前經(jīng)歷了太多的大大小小的考試，卷面分?jǐn)?shù)直接決定他是“優(yōu)秀”“合格”還是“后進(jìn)”?，F(xiàn)在很多中職課程評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還是靠一張?jiān)嚲韥?lái)衡量。中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一是“培養(yǎng)更多高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”。試卷的分?jǐn)?shù)只能反映學(xué)生對(duì)于基本知識(shí)和基本技能掌握的程度，而學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)體驗(yàn)如何，如是不是學(xué)得很愉快、是不是和其他同學(xué)合作完成項(xiàng)目等就反映不出來(lái)，也就是說(shuō)一張?jiān)嚲沓袚?dān)不起對(duì)一個(gè)學(xué)生的完整評(píng)價(jià)。至于為什么試卷評(píng)價(jià)大行其道，就是因?yàn)檫@種操作簡(jiǎn)單易行。

二、問(wèn)題解決對(duì)策

1.理順教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度之間的關(guān)系

新課改提出的“三維目標(biāo)”指的是“知識(shí)與技能”目標(biāo)、“過(guò)程與方法”目標(biāo)、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)?！叭S目標(biāo)”是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)方面，而不是三個(gè)獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)，它們是統(tǒng)一的不可分割的整體。

知識(shí)與技能目標(biāo)主要包括不可或缺的核心知識(shí)和學(xué)科知識(shí)等基本知識(shí)，獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，終身學(xué)習(xí)的愿望和能力等基本能力，闡述了要求學(xué)生“學(xué)什么”，有三種層次：學(xué)懂、會(huì)用、活用。例如，《點(diǎn)的投影》的知識(shí)與技能目標(biāo)是：①學(xué)會(huì)用三維坐標(biāo)形式確定空間某點(diǎn)，準(zhǔn)確理解每個(gè)坐標(biāo)值的含義；②掌握點(diǎn)在三視圖中投影的繪制方法。無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)還是有效教學(xué)，雙基教學(xué)都是每次課的重中之重，這個(gè)維度的目標(biāo)也是后續(xù)兩個(gè)維度目標(biāo)的基礎(chǔ)。

過(guò)程與方法目標(biāo)中的“過(guò)程”指的是學(xué)會(huì)“雙基”的過(guò)程?！胺椒ā本褪菍W(xué)會(huì)“雙基”的方法，包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)……）。這個(gè)維度的目標(biāo)也是有效教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別之一。例如《點(diǎn)的投影》的過(guò)程與方法目標(biāo)：①每個(gè)小組選擇教室內(nèi)某件小物品，測(cè)量物品某一點(diǎn)到墻面、黑板面、地面的距離，并記錄成三維坐標(biāo)形式；②根據(jù)記錄嘗試?yán)L制點(diǎn)在三視圖中的投影。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)中的“情感”不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是指樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。“價(jià)值觀”不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求的理念。余文森指出，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)是“靈魂”。有效教學(xué)不僅僅關(guān)注雙基的達(dá)成情況，更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然這個(gè)維度的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是依靠簡(jiǎn)單的思想品質(zhì)教育，而是要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)和幫助，愉快地運(yùn)用相應(yīng)的方法去解決問(wèn)題，并在這個(gè)過(guò)程中提升學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、樹(shù)立正確價(jià)值觀等。另外，這個(gè)維度的目標(biāo)的制訂與另外兩個(gè)維度的目標(biāo)還稍有不同，它應(yīng)該在一定的教學(xué)課時(shí)中大體一致，因?yàn)闊o(wú)論是情感、態(tài)度還是價(jià)值觀，都需要一定的鞏固期，才能成為學(xué)生的一種習(xí)慣。例如《機(jī)械制圖》的教學(xué)，可以把“通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題的方法培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)作圖的習(xí)慣”作為前后幾章共同的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)之一。

2.創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生已知、具有學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)情境

關(guān)于教學(xué)情境，德國(guó)一位學(xué)者有個(gè)非常形象的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你都難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會(huì)在享用佳肴時(shí)，不知不覺(jué)將15克鹽全部吸收了。

教學(xué)情境貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境目的在于使書(shū)本上的理性知識(shí)形象起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)，這樣通過(guò)學(xué)生自身的參與，使學(xué)習(xí)和理解更加容易。在《點(diǎn)的投影》一課復(fù)習(xí)舊知和新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：課前筆者準(zhǔn)備了三張問(wèn)題卡片，上課的時(shí)候，筆者隨機(jī)點(diǎn)三個(gè)學(xué)生，讓他們分別從“1—2”“1—6”“1—8”三組數(shù)字中挑出一個(gè)數(shù)字，并寫(xiě)在黑板上。筆者在這三個(gè)數(shù)字后面分別加上“層、排、列”三個(gè)字，并讓前三排學(xué)生作為第一層，后三排學(xué)生作為第二層。接著，根據(jù)前面學(xué)生挑出的數(shù)字，讓“1層2排3列“”2層6排8列“”1層4排4列”的三位學(xué)生來(lái)抽卡答題。創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境，一方面復(fù)習(xí)了舊知，另一方面讓學(xué)生有直觀的印象，從準(zhǔn)確地定位一個(gè)同學(xué)所在的位置出發(fā)，理解空間點(diǎn)的準(zhǔn)確定位。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了輔助教學(xué)，各個(gè)學(xué)科的情境創(chuàng)設(shè)方法不盡相同，但“基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)”和“體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)”這兩點(diǎn)很重要。

3.選擇合適的教學(xué)方法

教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)方法的選擇要善于根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)對(duì)象，靈活變通，合理組合。教學(xué)方法是達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)的手段。新課改提倡“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的理念，不論是先教后學(xué)還是先學(xué)后教，都要求教師主要起到一個(gè)引導(dǎo)作用，學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，就讓學(xué)生獨(dú)立解決；學(xué)生不會(huì)的，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、小組討論合作解決或者教師幫助解決。“教是為了不教”，這個(gè)“不教”指的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。對(duì)于機(jī)械制圖這種工科類的課程，項(xiàng)目化教學(xué)方法非常適合。在《點(diǎn)的投影》教學(xué)中，筆者布置了一個(gè)名為“我是一名測(cè)繪員”的項(xiàng)目任務(wù)：每個(gè)小組選擇教室內(nèi)某件小物品，測(cè)量物品某一點(diǎn)到墻面、黑板面、地面的距離，并記錄成三維坐標(biāo)形式，根據(jù)記錄嘗試?yán)L制點(diǎn)在三視圖中的投影。學(xué)生通過(guò)閱讀教材，依照測(cè)量數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)討論和教師的指導(dǎo)，基本上都能達(dá)到項(xiàng)目任務(wù)的目標(biāo)。

4.建立發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。隨著“三維教學(xué)目標(biāo)”的提出，單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)，即學(xué)生能否完成當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試，已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)理念。因?yàn)椤叭S教學(xué)目標(biāo)”中的“過(guò)程與方法”目標(biāo)和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的完成情況無(wú)法用定量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定。評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于《點(diǎn)的投影》的掌握情況時(shí)，“能獨(dú)立完成習(xí)題集上的練習(xí)”筆者只分配了50%的權(quán)重，“在小組合作進(jìn)行的測(cè)繪活動(dòng)中組長(zhǎng)的打分”分配了30%的權(quán)重，20%的權(quán)重分配給了“小組項(xiàng)目完成度”。

有效教學(xué)落實(shí)到課堂、落實(shí)到學(xué)生不是靠一兩節(jié)課就能實(shí)現(xiàn)的，需要教師牢固樹(shù)立“學(xué)生發(fā)展是第一位”的觀念，在課堂教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力水平的提高，促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高，同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。我們應(yīng)該在新課程理念的正確指導(dǎo)下，科學(xué)、有效地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，使課堂教學(xué)過(guò)程真正成為教師與學(xué)生之間有機(jī)互動(dòng)的過(guò)程、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程、師生共同發(fā)展的過(guò)程。

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