陳少文 劉 麗

授課對象：高二學生

指導教師：扈華唯（湖北省英語教研員）

黃海燕（湖北省宜昌市英語教研員）

一、教學分析

（一）教學內(nèi)容

本堂課的教學內(nèi)容是外研社新教材高中《英語》Module 1 Unit 2 Exploring English部分。本單元的話題是探究英語語言，讓學生分別從英語發(fā)展的歷史、英語構(gòu)詞的規(guī)律、跨文化交際中英語表達造成的誤解、英語詞語的誤用等方面對英語進行感性認知體驗，發(fā)現(xiàn)英語語言之美，促進學生英語學習策略的形成。

本堂課的閱讀文章以舉例的方式列舉英語詞匯中有規(guī)律的構(gòu)詞現(xiàn)象和不符合規(guī)律的單詞。文章看似在抱怨英語詞匯學習的重重困難，實則在展示英語構(gòu)詞的規(guī)律性和創(chuàng)造性。文章語言詼諧幽默，時而充滿無奈，時而睿智機敏，可讀性很強。

（二）學情分析

本堂課的教學內(nèi)容是外研社新教材高中《英語》Module 1 Unit 2，教材的使用對象應該是高一學生。然而，因為上課時間的限制和新教材并未開始使用，本堂課的授課對象是江西省南昌市豫章中學高二年級普通班的學生，共24人。在授課前和學生及班主任的網(wǎng)絡溝通中得知，這些學生大多來自城市郊區(qū)和家庭收入偏低的家庭，他們的英語水平相對較低。因此，本堂課的教學內(nèi)容比較吻合這些學生的英語水平。雖然他們已經(jīng)結(jié)束了高一年級的英語學習，具備了基本的聽、說、讀、看、寫技能，思維較為活躍，喜歡對新奇或者自己感興趣的事物進行歸因，但是不少學生還存在不自信、羞于表達的心態(tài)和渴望被肯定的心理需求。本堂課所涉及的英語構(gòu)詞法在文章中并沒有明確提出，需要學生從所給的例子中歸納，這對學生的思維能力有一定的挑戰(zhàn)。

基于學生的實際情況，為了取得更好的教學效果，課前，教師利用翼課網(wǎng)布置預習任務，讓學生提前學習詞匯，掃除詞匯障礙。在課中，教師創(chuàng)設輕松、有感染力、代入感強的主題情境，調(diào)動學生學習和探索的熱情，對他們的表現(xiàn)及時給予肯定和鼓勵。課后，教師布置個性化作業(yè)，給學生提供相關(guān)背景學習資源和素材。

（三）教學目標

在本堂課結(jié)束時，學生能夠：

1.根據(jù)文章中所列舉的例子準確地歸納出合成法、轉(zhuǎn)化法、派生法、縮寫等常見的英語構(gòu)詞法，并結(jié)合自己的英語學習經(jīng)歷，以說的方式分享其他符合英語構(gòu)詞法的詞匯；

2.在歸納出英語構(gòu)詞規(guī)律的基礎上，意識到英語構(gòu)詞的創(chuàng)造性，在設定的情境中，仿照范文寫一張明信片，展示英語構(gòu)詞的創(chuàng)造性在跨文化交際中的影響，增強跨文化交際的意識；

3.通過小組合作模式，發(fā)揮創(chuàng)造性思維進行詞匯表達。

（四）教學設計思路

英語課堂教學應該是引領(lǐng)學生探索和體驗英語的過程。為了給學生創(chuàng)造更多的探索和體驗機會，本堂課打破了傳統(tǒng)英語閱讀課的上課流程，將文章閱讀和對文章中事實性信息的理解放在課前由學生自主進行（這是未來英語學習的特征之一，即學生能夠根據(jù)個人的實際情況進行個性化閱讀活動）。課堂教學活動圍繞對文本價值的發(fā)掘和運用展開，給學生創(chuàng)造盡可能多的認識語言的機會和運用語言的場景。

本堂課以旅行青蛙（Travel Frog）為活動主題情境。旅行青蛙是近兩年比較熱門的手機游戲，游戲玩家飼養(yǎng)一只可愛的青蛙，青蛙最大的愛好就是去外面的世界旅行，并將旅行途中拍的照片和明信片發(fā)給玩家。本堂課借助這一游戲思路，讓學生化身熱愛旅行的青蛙，去往英國或美國旅行。在旅行前進行英語詞匯的學習，在旅行途中記錄英語表達被誤解的趣事，在旅行后將所學的英語構(gòu)詞法運用到生活中，從而嘗試新的英語詞匯。

二、教學過程

（一）課前準備（提前3天）

Step 1：詞匯學習。教師利用翼課網(wǎng)布置本單元的詞匯學習任務；學生登錄翼課網(wǎng)完成詞匯的跟讀和默寫，做到會讀、會寫。

【設計說明】學生利用翼課網(wǎng)實現(xiàn)個性化詞匯學習，為本堂課的閱讀任務掃除詞匯障礙。同時，教師利用翼課網(wǎng)的大數(shù)據(jù)反饋準確知曉學生對不同詞匯的掌握程度，以便在課堂教學中做到有的放矢。

Step 2：閱讀理解。學生閱讀課文，完成課本中Understanding ideas閱讀練習1至5。

【設計說明】學生的閱讀習慣和速度因人而異，在未來的智慧課堂中，諸如文章中事實性信息的閱讀理解環(huán)節(jié)將不會出現(xiàn)，而是在課前以個性化閱讀的形式進行。因此，本堂課打破傳統(tǒng)的英語閱讀課的上課流程，將本環(huán)節(jié)設置為課前任務。

Step 3：擴展閱讀。教師給學生推送與課文類似的閱讀材料；學生閱讀文章，完成閱讀理解題目。閱讀材料內(nèi)容如下：

English is the most widely used language in the history of our planet.One in every seven human beings can speak it.More than half of the world's books and three quarters of international mail are in English.Of all languages，English has the largest vocabulary—perhaps as many as two million words.

However，let's face it：English is a crazy language.There is no egg in an eggplant，neither pine nor apple in a pineapple and no ham in a hamburger.Sweet-meats are candy，while sweetbreads，which aren't sweet，are meat.

We take English for granted.But when we explore its paradoxes（探討它的矛盾），we find that quicksand can work slowly，boxing rings are square，public bathrooms have no baths in them.

And why is it that a writer writes，but fingers don't fing，grocers don't groce，and hammers don't ham?If the plural of tooth is teeth，shouldn't the plural of booth be beeth?One goose，two geese — so one moose，two meese?

How can a slim chance and a fat chance be the same，while a wise man and a wise guy are opposites?How can overlook and oversee be opposites，while quite a lot and quite a few are alike?How can the weather be hot as hell one day and cold as hell the next?

English was invented by people，not computers，and it reflects（反映）the creativity of human beings.That's why，when stars are out，they are visible（能看見的）；but when the lights are out，they are invisible.And why，when I wind up my watch，I start it；but when I wind up this essay，I end it.

【設計說明】學生閱讀與課文類似的文本，既能獲得更多英語構(gòu)詞法例子，又能增加背景知識。

（二）課中環(huán)節(jié)

Step 1：Lead in by a guessing game：Who are you today?

假定本堂課學生的身份發(fā)生了變化，不再是人類。教師逐一給出學生新身份的描述語句，讓學生根據(jù)描述進行猜測，直到得出正確答案——旅行青蛙。

Suppose you are not a human，you are/have/can：

a kind of animal；

a big mouth and green skin；

live both in the water and on the land；

love to travel.

【設計說明】動物的角色會讓學生感到較大的親和力，能夠激發(fā)學生的學習熱情，并導入學習內(nèi)容。在本堂課上，旅行青蛙的目的地是英國和美國，旅行的過程也是學習英語詞匯的過程。

Step 2：Post-reading tasks

1.讀后歸納

在課前閱讀的基礎上，學生以小組為單位展開討論，學生之間分享彼此的發(fā)現(xiàn)，合作歸納出文中涉及的四種常見的英語構(gòu)詞法，并以類似拼圖的方式完成對文章寫作意圖的概括。

【設計說明】在課前，學生已經(jīng)自主進行了個性化閱讀文章并掌握了文章的基本信息。此時，對文章中涉及的四種常見的英語構(gòu)詞法進行歸納和提煉對學生提出了更高層次的要求。

2.觀看微課視頻

觀看教師自制的微課視頻Four common ways to form a new word，鞏固對英語構(gòu)詞法的理解和認知。

【設計說明】作為未來信息技術(shù)和教育融合的發(fā)展方向之一，微課具有簡潔、精準、高效的優(yōu)勢。在講授英語語法知識時，引入多模態(tài)教育資源，能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高知識點講解的精準性，進而提升教學效率。

3.構(gòu)造合成詞

教師設計人機互動式小游戲（見圖1），利用希沃一體機呈現(xiàn)。學生在屏幕上將左側(cè)的單詞拖動到右側(cè)可以與之構(gòu)成合成詞的單詞上，完成結(jié)對。

圖1

【設計說明】人機互動式小游戲能夠寓教于樂，極大地激發(fā)學生學習的積極性。這樣的練習能夠加深學生對合成詞概念的認識。

4.識別派生詞

教師設計人機互動式的對抗小游戲（見圖2），利用希沃一體機呈現(xiàn)，并邀請兩名學生參與游戲。兩名學生需要在規(guī)定時間（可視學生的能力靈活調(diào)整）內(nèi)在屏幕上所呈現(xiàn)的單詞中找出派生詞，并用手指點擊，點擊正確得分，點擊錯誤將被扣分。

圖2

【設計說明】人機互動式的對抗小游戲不僅寓教于樂，還能激發(fā)學生挑戰(zhàn)的欲望和動力。

Step 3：Writing

1.明信片寫作

教師給出寫作范文，讓學生以小組為單位，根據(jù)課前探究，發(fā)揮想象力，將旅行途中遇到的英語單詞障礙記錄下來，完成明信片寫作。

【設計說明】通過應用文寫作，讓學生認識到英語詞匯的構(gòu)成是有規(guī)律性和創(chuàng)造性的。

2.教師點評，學生互評

利用騰訊在線文檔，學生完成互評，教師參與點評。

【設計說明】利用信息化技術(shù)平臺，改變傳統(tǒng)的教師一人點評的評價模式，讓學生實時查看他人作品并完成互評，從而相互學習，共同進步。

Step 4：Creation of new words

旅行結(jié)束后，學生的英語水平取得了進步，為成為一名南昌國際馬拉松賽事的志愿者奠定了基礎。為了更好地宣傳南昌國際馬拉松賽事，學生小組合作，根據(jù)英語構(gòu)詞法規(guī)則，合理創(chuàng)造英語新詞，為南昌國際馬拉松賽事造勢。

【設計說明】學以致用，調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維。

（三）課后作業(yè)

1.改進提升：繼續(xù)欣賞和評論微寫作的文章，根據(jù)點評完善自己的文章。

2.擴展閱讀：閱讀在線文章English is a Crazy Language

https://www.usingenglish.com/weblog/archives/00 0429.html

三、教學反思

魯子問教授曾經(jīng)說過，一堂好的骨干班示范課應該像一輛概念車一樣，具有超前性和引領(lǐng)性。正是基于這樣的理念和要求，從備課會到最終的現(xiàn)場授課，依托第十六屆骨干班“人工智能賦能英語教學”的主題，試圖呈現(xiàn)一堂與傳統(tǒng)課堂不同的閱讀課?？偟膩碚f，本堂課的亮點有以下幾點：

第一，滿足學生個性化閱讀的需要。在信息時代向大數(shù)據(jù)和人工智能方向發(fā)展的今天，學生的閱讀能力差異應當被尊重，閱讀活動應該根據(jù)學生的個人實際呈現(xiàn)個性化。本堂課的教學內(nèi)容是文章閱讀，教師將課文的閱讀和對課文中事實性信息的理解放在課前由學生自主進行，并提供了與課文類似的閱讀材料。在此基礎上，從課文中挑選出核心內(nèi)容設計項目式教學活動，這樣的課堂是學生閱讀后新知識生成的課堂，是思維能力得以訓練的課堂。

第二，信息技術(shù)運用豐富。利用翼課網(wǎng)課前布置單元詞匯學習任務，使學生實現(xiàn)個性化詞匯學習，為閱讀任務掃除詞匯障礙。教師利用翼課網(wǎng)大數(shù)據(jù)反饋可以準確知曉學生對詞匯的掌握程度，以便展開有效教學。本堂課，教師利用動畫宣傳片視頻制作軟件Focusky制作了精致的微課，加深了學生對英語構(gòu)詞法的理解。在進行英語構(gòu)詞法課堂訓練時，利用希沃白板軟件制作人機互動式小游戲，增強了課堂的趣味性，提高了學生的參與感。

第三，教學重點突出，教學思路清晰。本堂課緊扣英語構(gòu)詞法這一重點設計了豐富的課堂活動。課堂活動以“旅行青蛙”為主題情境，環(huán)環(huán)相扣，條理清晰。青蛙的旅行經(jīng)歷也是學生學習和運用英語構(gòu)詞法的經(jīng)歷。在課堂上，有思維碰撞的熱烈討論，有嚴謹高效的微課片段，有體驗式的互動游戲，有齊心協(xié)力的小組合作，極大地調(diào)動了學生的學習積極性。

但是，反思本堂課還有以下遺憾：

第一，評價標準單一。評價是學習的一種重要方式，課堂上應提高學生評價的參與度。不同層次的學生在評價他人的作品時應有不同的標準和尺度，如水平較高的學生在評價他人的作品時應關(guān)注習作內(nèi)容的優(yōu)化和提升，而水平較低的學生應關(guān)注習作優(yōu)點的學習。

第二，寫作環(huán)節(jié)未采用智能化紙筆書寫設備。雖然翼課網(wǎng)的智能化紙筆書寫設備能夠即時呈現(xiàn)學生的寫作過程，識別學生的全部書寫筆跡，并自動批閱，實時反饋學情，但是本堂課的寫作環(huán)節(jié)沒有能夠采用該設備。

點評

李陸桂【外語教學與研究出版社《新標準高中英語教材》（修訂版）編委，廣西壯族自治區(qū)桂林市教育科學研究所高中英語教研員】

本堂課教學環(huán)環(huán)相扣、邏輯清晰、重點突出，教學效果較好。其突出優(yōu)點主要表現(xiàn)在以下幾點：

第一，設計豐富的活動，加大理解性語言輸入，與上一堂課（Starting out）自然銜接，為后續(xù)的Using language，Developing ideas作好了鋪墊。

第二，教學目標具體，目標之間邏輯鏈接合理；聚焦Understanding ideas，培養(yǎng)學生的理解性語言輸入能力。

第三，善于處理教材，并能從教材中挑選出核心內(nèi)容設計教學活動。

第四，教學活動設計生動有趣，營造了綠色靈動的課堂。

第五，精心搭建“腳手架”，使輸出活動有效、可信，且“輸入—理解—消化—模仿—創(chuàng)新”的教學路徑清晰。

第六，能利用翼課網(wǎng)實時對學生活動進行評價。

但是本堂課還有以下需要改進的地方，即在以后的教學中教師應適度進行分層教學，讓不同層次的學生均有獲得感；加強評價的參與度，讓不同層次的學生都參與評價。