陳飛飛

作業(yè)作為課程的重要組成部分，在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。英語作業(yè)是學(xué)生完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對所學(xué)英語知識有目的、有步驟地進行運用、加深理解的學(xué)習(xí)活動；是學(xué)生形成各種技能、提高素養(yǎng)的基本途徑；是教師對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價的手段之一；同時也是教師調(diào)整教學(xué)活動的依據(jù)（單海霞 2016）。作業(yè)如此重要，但是在初中英語教學(xué)中，很多教師給學(xué)生布置的作業(yè)存在“繁”“雜”“偏”“難”等問題，致使作業(yè)成為學(xué)生學(xué)業(yè)負擔的重要來源。

英語作業(yè)應(yīng)放在“課程、教學(xué)與評價”的宏觀視域中加以考察，形成基于作業(yè)目標的作業(yè)設(shè)計總體框架，使作業(yè)更具針對性，同時要創(chuàng)新作業(yè)形式，發(fā)揮作業(yè)功能，使作業(yè)更有效地幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)能力、發(fā)展思維（孫文敏 2016）。要做到這一點，教師務(wù)必加強作業(yè)設(shè)計，要像研究課堂一樣研究作業(yè)，因為研究作業(yè)就是研究學(xué)習(xí)。

作業(yè)設(shè)計是一個系統(tǒng)工程，如同設(shè)計一幢房子，既要有宏觀設(shè)計——功能、目標；又要有具體的設(shè)計——組織、實施、反饋。

教師在設(shè)計作業(yè)時，只有像設(shè)計一幢房子一樣追求精雕細琢，才能設(shè)計出促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作業(yè)。在具體的作業(yè)設(shè)計中，教師要畫好以下幾張圖：

一、作業(yè)目標——作業(yè)設(shè)計的藍圖

在設(shè)計房子前，先得要有藍圖，想清楚房子的功能。作業(yè)目標是作業(yè)設(shè)計的藍圖，它是教學(xué)目標的延伸和補充。教學(xué)目標決定了作業(yè)目標，作業(yè)目標決定了作業(yè)內(nèi)容、形式及作業(yè)量等一系列問題，是作業(yè)實施和評價的依據(jù)。缺乏作業(yè)目標，作業(yè)就與教學(xué)目標、課堂教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，成為無矢之的。

（一）基于課程標準，制訂作業(yè)目標

以課程標準統(tǒng)領(lǐng)作業(yè)設(shè)計，將課程標準與單元目標及課時要求有機結(jié)合，作為作業(yè)設(shè)計的出發(fā)點，這樣的作業(yè)更具目的性和針對性。課程標準規(guī)定了學(xué)生認知的底線，即必須要掌握的內(nèi)容。所以，在設(shè)計作業(yè)之前，教師必須厘清單元目標，同時弄清楚單元目標在課程標準中的表述，這樣可以避免作業(yè)設(shè)計得過難、過偏。

（二）依據(jù)學(xué)情，確定作業(yè)目標

教學(xué)是一種創(chuàng)造性工作，教師不同，在同一課題下組織教學(xué)的方式也就不一樣；學(xué)生不同，教師選擇的教學(xué)方式與課后作業(yè)也就不同，所以從這個意義上講，作業(yè)應(yīng)以生為本，即不同的學(xué)生有不同的作業(yè)。

（三）作業(yè)目標應(yīng)是二維描述

作業(yè)目標應(yīng)包括目標內(nèi)容和認知要求。目標內(nèi)容包括語言知識與語言技能。布盧姆的教育目標分類說將認知水平分為識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次。但是對于這種分類方法，教師很難把握。課程標準把語言知識學(xué)習(xí)要求分為識記、理解、應(yīng)用三個層次。上海市教育科學(xué)研究院把作業(yè)要求分為識記、理解、應(yīng)用、綜合四種，比較有操作性。

二、單元統(tǒng)籌——作業(yè)設(shè)計的規(guī)劃圖

設(shè)計房子有了藍圖還不夠，還必須有張規(guī)劃圖——房子分哪幾步造，具體的時間結(jié)點等。

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計以課時為單位進行，前后孤立，課時作業(yè)之間缺乏聯(lián)系。初中英語教材組織以話題為綱，結(jié)合功能、情景、語法，是一個有機的整體。所以，教師在設(shè)計作業(yè)時也要基于單元要求整體設(shè)計，統(tǒng)籌實施，并做到以下幾點：

（一）制訂詳細的作業(yè)細目表

制訂作業(yè)目標時，除了明確每一份作業(yè)的目標內(nèi)容和認知要求外，還要標記每一個題目的對應(yīng)目標，同時統(tǒng)計每個知識點出現(xiàn)的頻率，使作業(yè)更具有目的性和針對性。因此，教師可以設(shè)計作業(yè)目標雙向細目表（見表1、表2）。

表1

表2

（二）重視新舊知識的聯(lián)系

任何知識都不是孤立存在的，新知的習(xí)得需要舊知的支撐。因此，教師要尤其重視新舊知識的聯(lián)系，在制訂作業(yè)目標雙向細目表時，特別要明確作業(yè)中舊知的重現(xiàn)及對應(yīng)的認知要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過程中有效地復(fù)習(xí)舊知。

【設(shè)計案例】

人教版Go for it！《英語》七年級（下）Unit 7的話題為天氣，主要句型為“How's the weather?It's raining.What are you doing?I'm watching TV.”。語言功能為描述天氣及描述正在做什么。現(xiàn)在進行時是學(xué)生在第六單元學(xué)過的舊知，那么本單元的教學(xué)目標就可以定為：學(xué)生能在情景中描述在不同的天氣里自己正在干什么。

設(shè)計說明：將新舊知識聯(lián)系起來，通過舊知幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知，同時在學(xué)習(xí)新知的過程中有效復(fù)習(xí)舊知，有利于知識的積累與鞏固。

（三）循序漸進，分散難點

要實現(xiàn)單元目標，不能一蹴而就，而是要基于單元要求整體設(shè)計作業(yè)，在不同的作業(yè)里分散難點，循序漸進地幫助學(xué)生達成作業(yè)目標。

【設(shè)計案例】

人教版Go for it！《英語》七年級（下）Unit 7的單元目標為：學(xué)生能在情景中描述在不同的天氣里自己正在干什么。為了達到這一目標，教師可以在不同課時設(shè)計不同的作業(yè)，循序漸進地幫助學(xué)生完成目標。

作業(yè)1：

1.看圖寫單詞，識記不同的天氣及單詞詞性的轉(zhuǎn)化。

rain______（形容詞）

sun______（形容詞）

wind______（形容詞）

2.寫出不規(guī)則動詞的現(xiàn)在分詞形式。

jump________

run_________

skate________

3.呈現(xiàn)各地天氣預(yù)報圖，完成填空練習(xí)目標句型。

_______the________in Hangzhou?

—It's__________.

_________in Zhuji?

—_______________.

設(shè)計說明：先讓學(xué)生看圖寫單詞，識記不同的天氣詞匯及各種天氣詞匯不同詞性的轉(zhuǎn)化，為后續(xù)句型操練作好準備；同時，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)動詞的現(xiàn)在分詞，為后續(xù)完成關(guān)于現(xiàn)在進行時的作業(yè)作好準備。

作業(yè)2：

看圖編對話（見圖1）：

圖1

A：Look at that boy.What's he doing?

B：He's running.

A：But it's raining outside.Why is he running?

B：Maybe he is running to buy an umbrella.

設(shè)計說明：設(shè)計語境，讓學(xué)生將兩個目標句型綜合運用。

作業(yè)3：

仿照 2b中蘇琳（Su Lin）和戴維（Dave）的通信（見圖2），給你的朋友寫一張明信片。

圖2

設(shè)計說明：讓學(xué)生在語篇層面上綜合運用目標句型，培養(yǎng)語言運用能力。

這三個作業(yè)層層遞進，分別放在三個不同課時里，分散難點，最終讓學(xué)生達到在豐富情景中應(yīng)用語言，體現(xiàn)語言的功能。

三、創(chuàng)新形式——作業(yè)設(shè)計施工圖

藍圖及規(guī)劃圖給作業(yè)指明了方向，接下去就是如何設(shè)計作業(yè)的問題了，需要教師有張施工圖。

傳統(tǒng)的英語作業(yè)形式以抄寫單詞、背誦課文、做練習(xí)題等書面作業(yè)為主，而且教師常以“一刀切”的模式，很少考慮學(xué)生的差異性，作業(yè)也缺乏趣味性和思維含量。

單一的作業(yè)類型、重復(fù)的訓(xùn)練會嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，甚至還會對學(xué)生造成一定的心理壓力。為此，教師應(yīng)努力了解學(xué)生的認知特點和興趣愛好，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，創(chuàng)新作業(yè)形式，讓作業(yè)更具靈活性，使學(xué)生愛上作業(yè)，愛上英語。

（一）難易分層

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，“一刀切”的作業(yè)形式顯然不能滿足學(xué)生的需求。這就要求教師結(jié)合課堂教學(xué)目標，從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，充分考慮學(xué)生的個體差異，從作業(yè)難度、作業(yè)形式進行分層設(shè)計，使不同層次的學(xué)生找到適合的作業(yè)。這不僅符合各層次學(xué)生的英語能力，還能使教學(xué)有章可循，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以把作業(yè)分成基礎(chǔ)層和提高層，基礎(chǔ)層的作業(yè)注重語言知識的理解掌握；提高層的作業(yè)注重語言的綜合運用。

【設(shè)計案例】

以prepair單詞為例。

基礎(chǔ)層：主要考查單詞的正確拼寫。

如：The test is coming soon and let's__________（準備）for it now.

提高層：考查單詞的形式變化以及與其他知識點綜合運用。

（1）Many students are busy__________（準備）for the English party.（或者考查單詞的變形）

（2）Be quiet，please.Your brother is making____________（prepare）for his exam.

設(shè)計說明：分層設(shè)計作業(yè)，讓具有差異性的學(xué)生在基礎(chǔ)和能力上各得其所，并隨著學(xué)情改變作出調(diào)整，真正關(guān)注到每一位學(xué)生的成長和進步。

（二）動靜結(jié)合

“千里之行，始于足下?！眰鹘y(tǒng)的英語作業(yè)以書面作業(yè)為主，而忽視了作業(yè)與學(xué)生實際生活之間的緊密聯(lián)系。實際上，生活中處處有英語。教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，布置實踐型作業(yè)，使學(xué)生力學(xué)篤行，讓作業(yè)更有效。久而久之，英語作業(yè)不再是學(xué)生的負擔，而是他們生活中不可或缺的一部分。

【設(shè)計案例】

人教版Go for it！《英語》九年級（全一冊）Unit 13 We're trying to save the earth!的單元話題是保護環(huán)境。教師可以針對環(huán)境問題，讓學(xué)生在課后聯(lián)系實際生活，到人群或周邊環(huán)境中調(diào)查社會發(fā)展與環(huán)境之間的沖突，商討解決方案，并選出代表發(fā)言。學(xué)生可以自主選擇小組成員，組成團隊，明確分工。比如，有些學(xué)生負責(zé)問卷調(diào)查；有些學(xué)生實地考察并拍照；有些學(xué)生負責(zé)整合資料；有些學(xué)生負責(zé)上臺演講。每一位學(xué)生肩負著一定的任務(wù)，就會有一種使命感；大家一起合作完成作業(yè)，就不會產(chǎn)生懈怠心理。

設(shè)計說明：生活是最好的老師，也是最好的英語練習(xí)地。英語教學(xué)應(yīng)該與生活緊密聯(lián)系。實踐型作業(yè)可以幫助學(xué)生運用英語，將已有的知識經(jīng)驗和他們的實際生活聯(lián)系起來，使他們真正體會到做作業(yè)的樂趣和運用語言的成就感。

（三）寓教于樂

在日常教學(xué)中，教師以布置傳統(tǒng)的書面作業(yè)為主，而很多學(xué)生通常也是機械性地完成教師布置的作業(yè)，有些甚至可以說是應(yīng)付。長此以往，作業(yè)不僅起不到鞏固知識的作用，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。為此，教師應(yīng)寓教于樂，為學(xué)生設(shè)計富有趣味性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生懷著樂趣去完成每一份作業(yè)，從而愛上作業(yè)，愛上英語。

【設(shè)計案例】

人教版Go for it！《英語》七年級（上）Unit 6的語言功能目標是描述喜好，教師可以設(shè)計一張表格，用表情圖片替代詞匯（見下頁圖3），讓學(xué)生根據(jù)表格提供的信息，用適當?shù)膯卧~完成短文。

圖3

I have some good friends.Tom is an English boy.He 17._______ strawberries，tomatoesand hamburgers，but he doesn't like 18._______or ice-cream.Gina is a nice girl.She likes strawberries and tomatoes，but she doesn't like 19._________，ice-cream or pears.Maria is Gina's sister.She likes hamburgers，20._________andtomatoes，butshe doesn't like 21.__________or pears.

設(shè)計說明：用圖片替代詞匯，不僅能幫助學(xué)生更好地理解詞匯的意義與使用語境，還能增強學(xué)生做作業(yè)的積極性，因為富有趣味性的作業(yè)能讓學(xué)生眼前一亮，使其不再為繁重復(fù)雜的作業(yè)任務(wù)而憂愁，從而能夠開心地做作業(yè)，更能有效地學(xué)英語。

四、素養(yǎng)提升——作業(yè)設(shè)計的思維圖

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出：“著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力。”

教育理念的更新不僅限于課堂教學(xué)，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。學(xué)生的思維能力發(fā)展不應(yīng)該只局限于課堂教學(xué)設(shè)計，還應(yīng)該拓展到作業(yè)設(shè)計中去。英語作業(yè)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的重要手段，理所當然應(yīng)該重視作業(yè)設(shè)計過程中學(xué)生思維的訓(xùn)練。在設(shè)計作業(yè)的過程中，教師不能僅停留在語言知識的運用上，還要注重作業(yè)的思維含量，主要包括以下幾個方面：

（一）語言應(yīng)用能力

【設(shè)計案例】

人教版Go for it！《英語》九年級（全一冊）Unit 6的語言功能目標是能用被動語態(tài)詢問和介紹發(fā)明物的時間、過程和用途等。教師可以聯(lián)系學(xué)生實際，設(shè)計以下作業(yè)：

作業(yè)1：

Guess riddles猜謎語

Eg：（chopsticks）

They are usually made of wood.

They are used for eating food.

They should be washed every time after we use them.

作業(yè)2：

搜集含有被動語態(tài)的諺語。

Eg：Never put what can be done today till tomorrow.

作業(yè)3：

用含有被動語態(tài)的句子描述以下物品（見圖4）。

圖4

設(shè)計說明：根據(jù)單元的功能結(jié)構(gòu)并聯(lián)系學(xué)生實際生活，針對性地設(shè)計練習(xí)，能夠幫助學(xué)生提高語言運用能力。

（二）分析與比較能力

【設(shè)計案例】

人教版Go for it！《英語》九年級（全一冊）Unit 1的語法功能是“動詞＋by＋動詞-ing”的表達方式和方法。然而by的用法有很多，學(xué)生除了會使用“動詞＋by＋動詞-ing”的表達方式外，還要能區(qū)分其他用法，因此，教師可以設(shè)計以下作業(yè)：

“by”的用法區(qū)分

1.Do you learn English______reading aloud?

2.I often go to school______bike.

3.Can you finish your work______nine o'clock?

4.The boy often reads books______the river.

5.He walked______me without speaking.

6.What time is it______your watch?

7.She took me______the hand.

A：表示方式、方法或手段，意為“使用某物；靠；乘（車、船）等”。

B：表示移動的方向，意為“從……旁邊經(jīng)過”。

C：表示時間，意為“到……時（為止）；在……以前、不遲于”。

D：表示地點、位置，意為“靠近；在……旁邊”。

E：表示根據(jù)，意為“按照”。

F：表示被抓著，被接觸的身體的某一部分。

設(shè)計說明：讓學(xué)生在具體的語境中區(qū)分by的不同用法，培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較能力。

（三）邏輯思維能力

【設(shè)計案例】

人教版Go for it！《英語》九年級（全一冊）Unit 1 Section B 1a—1e提高層詞匯練習(xí)：

根據(jù)句意及首字母提示拼寫單詞

1.I need a p______to practice English with.

2.When you are in a 400-meter race，s______is the most important.

3.Wide reading will i______your vocabulary.

4.Lisa was so careless that she made many spelling m______in her homework.

5.Could you please teach me how to p______these new words?

設(shè)計說明：中考的詞匯運用題型是根據(jù)短文內(nèi)容和所給中文提示要求在空白處寫出單詞的正確形式，但很多學(xué)生往往跳過短文內(nèi)容，直接根據(jù)中文提示寫單詞，忽略了文章內(nèi)部的邏輯關(guān)系，從而判斷錯了單詞。而根據(jù)句意及首字母提示拼寫單詞的題型強調(diào)句子前后的邏輯關(guān)系和意義，學(xué)生只有理清句子的意義，并結(jié)合首字母進行邏輯意義上的配對，才能寫出正確的單詞，這樣的作業(yè)能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（四）批判性思維能力

【設(shè)計案例】

人教版Go for it！《英語》九年級（全一冊）Unit 7的閱讀文章Should I Be Allowed to Make My Own Decisions?反映的問題是很多學(xué)生實際面臨的問題。學(xué)生在閱讀后已經(jīng)有所思考：到底該不該堅持自己的夢想？到底該如何合理解決與父母親之間的矛盾？教師就可以在課后提出以下問題作為作業(yè)讓學(xué)生去思考：

Do you think Liu Yu should be allowed to practice his hobby as much as he wants?Why or why not?What is your dream?Do your parents support your dream?What will you do when your parents don't support your dream?What should we do when we have different opinions from our parents?

設(shè)計說明：教師把這些問題設(shè)計成作業(yè)后，學(xué)生會有充分的時間在課后去思考、去交流，然后在思考的過程中產(chǎn)生自己的觀點，在交流的過程中去分析、評價、再創(chuàng)造，最終產(chǎn)生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果，有效培養(yǎng)創(chuàng)新能力和責(zé)任意識，發(fā)展批判性思維能力。

英語教學(xué)不僅要傳播語言和文化，更要提升思維品質(zhì)。有效的作業(yè)是思維啟航的重要依托。在實施以學(xué)生為主體的英語教學(xué)時，教師應(yīng)該在認真研讀教材和分析作業(yè)目標的基礎(chǔ)上充分尋找思維的源頭進行作業(yè)設(shè)計，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

五、作業(yè)評價——作業(yè)設(shè)計的效果圖

（一）多維度的綜合評價

教師對學(xué)生的作業(yè)進行評價時應(yīng)從作業(yè)質(zhì)量、學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度、做作業(yè)的習(xí)慣、時間分配、基礎(chǔ)知識的掌握情況等多個維度進行綜合性評價，使作業(yè)能夠更全面地反映學(xué)生的問題、促進學(xué)生的發(fā)展。

（二）雙向的互動評價

當學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)問題時，教師可以不急于作出判斷，可以給出正確示例，提供思路，指引學(xué)生獨立探索，找到解決問題的方法，實現(xiàn)師生間的雙向互動，以評促學(xué)；同時，教師也可以鼓勵學(xué)生互評互改，對有分歧的內(nèi)容進行討論，鼓勵學(xué)生汲取同伴好的解題方法和思路，在生生雙向互動評價中進行反思和學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生發(fā)展。

（三）動態(tài)的分層評價

教師要關(guān)注學(xué)生作業(yè)發(fā)展的動態(tài)過程，實施分層評價。對于A層學(xué)生的作業(yè)，可評“提優(yōu)點”，促進他們的創(chuàng)新思維和自主發(fā)展，從多維度去探索并提高；對于B層學(xué)生的作業(yè)，可評“落實點”，讓學(xué)生享受作業(yè)成功帶來的喜悅，進而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，并思索如何改進和完善；對于C層學(xué)生的作業(yè)，可評“進步點”，讓學(xué)生在修正錯誤后明白努力的方向，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

結(jié)語

一份有效的英語作業(yè)有時需要教師千編萬創(chuàng)，這個過程雖然辛苦，但實踐證明，教師富有創(chuàng)意、別具一格的作業(yè)設(shè)計可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，對學(xué)生多種能力的培養(yǎng)、核心素養(yǎng)的提高都將產(chǎn)生有益的影響（邵旭華 2017）。因此，教師應(yīng)當多花時間和精力去研究作業(yè)，認真設(shè)計作業(yè)目標，努力創(chuàng)新作業(yè)形式，充分發(fā)揮作業(yè)功能，讓每一份英語作業(yè)都像金子一樣閃閃發(fā)亮，照亮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)之路。