張巧燕

引言

“情境教學(xué)法”的核心目的是通過設(shè)置一定的學(xué)習(xí)情境，為當(dāng)前的英語教學(xué)改革提供實(shí)踐依據(jù)。情境教學(xué)法從教學(xué)改革的規(guī)律及學(xué)習(xí)者的心理出發(fā)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這種方法可以讓學(xué)生在一種富有創(chuàng)造力的情境中掌握英語知識。

一、情境教學(xué)法的概念、理論依據(jù)

（一）情境教學(xué)法的概念

著名學(xué)者克魯克斯于20世紀(jì)80年代提出“情境教學(xué)法”的概念（陳秀英 2014）。情境教學(xué)法以情境教學(xué)理論為基礎(chǔ)，其主要目標(biāo)是通過設(shè)置一定的情境，幫助教師順利達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，也使學(xué)生可以在營造的生動情境下高效地掌握一門語言（Richards&Rodgers 2014）。

（二）理論依據(jù)

情境教學(xué)法的主要理論依據(jù)包括情境認(rèn)知理論及結(jié)構(gòu)主義語言理論。

情境認(rèn)知理論（Situated Cognition）最早是20世紀(jì)80年代由珂什納和惠特森（Kirshner&Whitson 1997）提出，并隨著不斷的發(fā)展而逐步得到完善。著名學(xué)者布朗（Brown）和科林斯（Collins）等人在論文《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》中也提出：個體的學(xué)習(xí)活動絕不是單純地行使知識的堆積。情境認(rèn)知理論從一個側(cè)面強(qiáng)調(diào)了知識的傳授過程應(yīng)該是以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為主體，并強(qiáng)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容要密切聯(lián)系實(shí)際情況（李靜、趙偉 2003）。

結(jié)構(gòu)主義語言理論由著名學(xué)者索緒爾（Saussure）于 1916年提出（索振羽 1994），他指出語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個相對完整的符號系統(tǒng)，其出版的《普通語言學(xué)教程》標(biāo)志著結(jié)構(gòu)語言學(xué)的誕生。同時，索緒爾進(jìn)一步提出了語言中的各個成分之間應(yīng)該存在一定的相互關(guān)聯(lián)并相互依存的關(guān)系，為研究中學(xué)英語詞匯教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)法與情境教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的差異

為了進(jìn)一步加深對于情境教學(xué)法的理解，進(jìn)行如下傳統(tǒng)教學(xué)法與情境教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的差異對比。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)法

初中英語詞匯教學(xué)大多采用傳統(tǒng)教學(xué)法，包括以下幾個典型步驟（見表1）：

表1：初中英語詞匯教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)法實(shí)施步驟

【案例】以北師大版初中《英語》七年級（下）Unit 6 The Animal Kingdom Lesson 17 Interesting Animals的詞匯教學(xué)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方法如下：

T：Boys and girls，let's review again what we have learned in Lesson 16?

S：Some wild animals，such as giant pandas，zebra，dolphin and so on.

T：OK，today，we will continue to learn about some new wildlife animals.

（教師板書：penguin，crane，sparrow，feather，swan，eagle，wing）

T：Let the students read the words silently after the teacher has finished speaking them by themselves.

（教師板書：I like...because...，讓學(xué)生模仿該句式造句。）

在上述教學(xué)過程中，學(xué)生被教師牽著走，只是被動地接受，學(xué)習(xí)積極性并不高。

（二）情境教學(xué)法

下面分析情境教學(xué)法的主要教學(xué)步驟（見表 2）：

表2：初中英語詞匯教學(xué)情境教學(xué)法實(shí)施步驟

【案例】以與“水果”相關(guān)的詞匯為例，在以上步驟中的“實(shí)踐”環(huán)節(jié)，教師在介紹完“水果”的詞匯后，通過列舉簡單的例子讓學(xué)生自由發(fā)揮，對所學(xué)“水果”進(jìn)行自由表達(dá)。

S1：Today，I have just eaten a peach.It is my favourite.

S2：OK，in fact I like apples best.

S3：An apple is a good choice.It is well known that an apple a day keeps the doctor away.

基礎(chǔ)好的學(xué)生可以在相關(guān)情境中快速針對所學(xué)知識進(jìn)行思維聯(lián)系，活躍思維，提升興趣?？梢娡ㄟ^設(shè)置語言情境讓學(xué)生在對話中學(xué)習(xí)單詞，能促進(jìn)其思維能力及聽說能力的提升。

三、初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略

為了更好地將情境教學(xué)法引入初中英語詞匯教學(xué)，本部分提出一些基本的應(yīng)用策略。

（一）一詞多義構(gòu)造“語境”情境

一詞多義在英語中是一個比較正常的現(xiàn)象。為了理解相同詞匯在不同句子中的含義，需要通過句子所表達(dá)的實(shí)際情況來深入理解整個詞匯所蘊(yùn)含的語境情境。

在英語教學(xué)過程中，必須深入理解詞匯的基本含義，其余的含義都是圍繞著基本含義而展開。以live為例，如下是相關(guān)語句：

1.Moles live underground.

2.“Live and let live”was his motto.

3.I haven't heard live music in a while.This is fun.

live是初中英語中的一個核心詞匯，其基本含義是“居住”，但是以上三個句子中的live涉及三個不同的含義。

第一句中的live很顯然是“居住”的意思，這是該詞匯的基本含義。

第二句中的live則不能簡單地翻譯為“居住”，因為該句是理解“……是他的座右銘”，顯然“居住”不合邏輯。從上下文可以進(jìn)一步得出，該句子中l(wèi)ive的真實(shí)含義是“活著的人”。

第三句中l(wèi)ive的含義應(yīng)該理解為“……的音樂”，借助情境教學(xué)法，根據(jù)語言的環(huán)境可以很容易理解此處live的含義是“現(xiàn)場的”，這樣整個句子的含義就非常容易理解了。

（二）動靜結(jié)合創(chuàng)設(shè)“肢體”情境

初中英語中很多詞匯具有一定的動態(tài)特性，而詞匯是靜態(tài)個體，為了引導(dǎo)學(xué)生加深對于這類具有動態(tài)特性詞匯的理解，可以采用動靜結(jié)合的方式，讓學(xué)生避免死記硬背。例如，表示“不同動作”的jump，run，sleep 分別代表“跳躍”“奔跑”“睡覺”等含義，教師可以在教學(xué)中讓學(xué)生做相應(yīng)的動作以加深對詞匯的理解。

教師通過設(shè)置小游戲及開展團(tuán)隊合作的方式，針對詞匯所表達(dá)的意思可以呈現(xiàn)比較深刻的理解。一方面，可以通過游戲?qū)⒃~匯的真實(shí)含義形象地展示在學(xué)生面前；另一方面，可以為課堂教學(xué)增添無比多的樂趣。

（三）形象生動重鑄“實(shí)物”情境

在初中英語詞匯教學(xué)過程中，通過實(shí)物及相關(guān)圖片可以實(shí)現(xiàn)對詞匯含義的最直觀理解。以key為例，如下是有關(guān)key的語句：

1.Put give me a key to do a measure.

2.The key can open and close the door.

在初中英語詞匯中，key的基本含義是“尺子”。

第一句中key很顯然是“尺寸”的意思，這是該詞匯的首要含義。教師可以將尺子等教具放在學(xué)生面前，以加強(qiáng)學(xué)生對該詞意思的理解。

第二句中key若理解為“尺寸”，那么整個句子就會顯得十分別扭。若教師在教學(xué)過程中通過增加拿著鑰匙做打開大門的動作，那么學(xué)生就會豁然開朗，將key譯為“鑰匙”。

在教學(xué)過程中，采用實(shí)際化的場景解說方式可以加深學(xué)生對詞匯的理解，讓他們在具體情境中理解詞匯的含義和用法，可以在很大程度上提升初中英語詞匯教學(xué)的效率。

結(jié)束語

根據(jù)當(dāng)前《初中英語教學(xué)大綱》的要求及教學(xué)需要，只有不斷加強(qiáng)情境教學(xué)法并不斷提升詞匯教學(xué)的多樣性、趣味性，才能更好地提升學(xué)生的英語詞匯基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)不能脫離實(shí)際情境，針對情境教學(xué)法的基本教學(xué)步驟進(jìn)行分析，并提出基本應(yīng)用策略，可以為更好地深化初中英語詞匯教學(xué)改革提供一定的借鑒。