何愛(ài)進(jìn)

引言

“寫”是一種重要的語(yǔ)言輸出技能，是高中英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)，但很多高中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“寫”并不擅長(zhǎng)，甚至聞“寫”色變，“寫”時(shí)胸中無(wú)物、心中無(wú)詞、腦中空洞。誠(chéng)然，英語(yǔ)寫作貴在有興趣、有激情、有內(nèi)容、有方法，但這恰是學(xué)生的薄弱之處。當(dāng)然，寫作教學(xué)同樣是英語(yǔ)教學(xué)的薄弱之處。支架理論是在“最近發(fā)展區(qū)”和“建構(gòu)主義”理論上發(fā)展起來(lái)的，旨在以學(xué)生為中心引導(dǎo)課堂教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生的寫作過(guò)程，重視對(duì)學(xué)生寫作思維、寫作習(xí)慣和方法的養(yǎng)成，在改善學(xué)生“寫”和提升教師“教”等方面具有積極的影響。

一、支架及支架理論

“支架”本意為建筑工程領(lǐng)域中的一種常用工具——腳手架，它在建筑中起到了暫時(shí)支撐、暫時(shí)成型的作用。將“支架”引入教育教學(xué)領(lǐng)域，主要是指教師為達(dá)到教學(xué)目的，采用的一些能協(xié)助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題，具有輔助性作用的一些概念框架，即conceptual framework（時(shí)培忠2018）。隨著教育教學(xué)的發(fā)展，支架理論在教育界的應(yīng)用愈加廣泛。支架理論強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)中應(yīng)該基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建各種各樣的支架，為學(xué)生能力的提升作貢獻(xiàn)，力爭(zhēng)讓他們“跳一跳能夠到”，促進(jìn)他們?cè)谠袑W(xué)習(xí)水平上有相應(yīng)的提高。

二、基于支架理論開(kāi)展高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的策略

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用支架理論搭建寫作支架，幫助學(xué)生降低寫作難度，突破寫作瓶頸，讓更多學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)寫作，愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在支架理論的指導(dǎo)下，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的策略與步驟主要可用下圖來(lái)表示：

當(dāng)然，以上所提到的策略與步驟僅僅是大概的框架，是一個(gè)籠統(tǒng)的步驟。在具體的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可依據(jù)教學(xué)實(shí)際，對(duì)支架理論教學(xué)策略的框架進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化與調(diào)整，以適應(yīng)高中生的認(rèn)知和智力水平，為高效的英語(yǔ)寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。以下將給出具體的寫作案例，并對(duì)支架理論教學(xué)策略進(jìn)行具體和細(xì)致化分析。

（一）搭建閱讀支架，進(jìn)行寫前積累

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，閱讀支架的搭建至關(guān)重要。誠(chéng)然，“寫”必須以“讀”為基礎(chǔ)和前提，缺失閱讀的寫作是沒(méi)有靈魂的。將支架理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，就要重視閱讀支架的搭建。怎樣搭建閱讀支架呢？教師可以從兩個(gè)方面著手：一是在日常閱讀教學(xué)中重視“閱讀積累”，為以后同類主題寫作奠定基礎(chǔ)；二是在給出寫作主題之前先呈現(xiàn)范文，再搭建閱讀支架（朱海2018）。

例如，在譯林牛津高中《英語(yǔ)》Module 1 Teenage experiences中Unit 2 Growing pains寫作教學(xué)中，教師要抓住Project部分和Reading部分，搭建閱讀支架，讓學(xué)生廣泛閱讀，積累更多的寫作知識(shí)，拓展寫作視野。Growingpains是一個(gè)不錯(cuò)的英語(yǔ)寫作練習(xí)話題。在Project部分，教師可讓學(xué)生閱讀Growing pains（《成長(zhǎng)的煩惱》）這篇小文章，并從中積 累 misunderstood，confused，control，psychological，independence，at the same time，make good choices，become risk-taker等關(guān)于“成長(zhǎng)”的重要單詞和短語(yǔ)。另外，學(xué)生可以積累“Along with these physical changes，there come many psychological changes.”“Since teenagers have difficulty balancing these needs，they often question who they are and how they fit in society.”等句子，以便在寫作中進(jìn)行語(yǔ)法、句式等的借鑒。Reading部分是一篇題目為Home alone的文章。在教學(xué)中，教師同樣要搭建閱讀支架，讓學(xué)生積累重要單詞、短語(yǔ)和句子，必要時(shí)背誦一些句子，豐富寫作素材。

再如，在關(guān)于“Growing pains”的主題英語(yǔ)寫作中，教師不必急著呈現(xiàn)寫作材料與要求，而應(yīng)先呈現(xiàn)一篇范文，讓學(xué)生閱讀。教師還可以提前印發(fā)范文材料，讓學(xué)生先閱讀、再討論。在討論時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論“范文中的重點(diǎn)單詞、語(yǔ)法、句子”“范文的行文思路、結(jié)構(gòu)”“范文的可借鑒之處”等。在小組討論后，教師讓小組展示成果。例如，其中一個(gè)小組進(jìn)行了如下展示：（1）重要單詞、短語(yǔ)有knowledge，pain，experience，enjoyable time，make sb.happy and enjoyable等；（2）范文結(jié)構(gòu)為“總—分—總”；（3）范文的語(yǔ)言十分出彩，一些句子值得借鑒，如 “Although pains are always more than gains，I believe both of them make my life more colorful.”等。教師要盡可能地讓更多小組發(fā)表看法，展示成果，并搭建閱讀支架，為接下來(lái)的主題寫作奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生展示成果之后，教師要進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)一些重要的句子、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法等進(jìn)行系統(tǒng)講解，將閱讀支架搭建得天衣無(wú)縫。

（二）搭建問(wèn)題支架，以情境引主題

閱讀支架搭建完后，就意味著學(xué)生具有了一些寫作基礎(chǔ)，這是必要的，也是關(guān)鍵性的。緊接著，教師要給出寫作主題與要求，并基于此創(chuàng)設(shè)情境，作好正式寫作前的必要準(zhǔn)備。搭建問(wèn)題支架，以情境引主題是最主要的（許亞 2016）。這里以2019年高考英語(yǔ)全國(guó)I卷的寫作為案例進(jìn)行寫作教學(xué)說(shuō)明。2019年高考英語(yǔ)全國(guó)I卷的作文主題是寫一封關(guān)于“申請(qǐng)做志愿者”的信。寫作內(nèi)容包括以下三點(diǎn)：闡述寫信的目的、表明自己做志愿者的優(yōu)勢(shì)、自己當(dāng)了志愿者可以做哪些事情。教師可基于寫作主題搭建一定的問(wèn)題支架，營(yíng)造良好的趣味寫作情境。

首先，教師可以用多媒體展示以下問(wèn)題支架：（1）Have you ever volunteered before?Do you often take part in this activities（寫作要求中提到的關(guān)于中國(guó)畫(huà)展的志愿者活動(dòng)）after class?（2）How did you apply for a volunteer?（3）When you worked as a volunteer，What did interesting things happened? 問(wèn)題支架的搭建能喚起學(xué)生頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的興趣，喚醒他們的思維，讓他們?cè)谀X海中搜尋可用于寫作的一切知識(shí)。教師在運(yùn)用多媒體展示問(wèn)題支架的同時(shí)，展示一些關(guān)于“美術(shù)館”（Art gallery）舉辦“中國(guó)畫(huà)展（Chinese paintings）”的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片展示，再聯(lián)系日常生活，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、想象和探究。當(dāng)然，一些在生活中有過(guò)此類經(jīng)歷的學(xué)生在面對(duì)PPT中出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)用“Yes.”來(lái)作答，并能給出一些參與志愿者的親身經(jīng)歷，而一些沒(méi)有相關(guān)經(jīng)歷的學(xué)生往往會(huì)以“No.”來(lái)作答。針對(duì)回答“No.”的學(xué)生，教師讓其敘述自己在生活中經(jīng)歷的關(guān)于“他人做志愿者”的所見(jiàn)、所聞，以此為依據(jù)來(lái)回答問(wèn)題。

其次，在問(wèn)題支架搭建及情境創(chuàng)設(shè)完畢之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自告奮勇來(lái)回答。在回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)，鍛煉他們的口才，如果有困難，可以用中文代替。在學(xué)生回答過(guò)程中，教師可以將學(xué)生回答問(wèn)題的重點(diǎn)及要點(diǎn)記錄在黑板上（徐任芳 2016）。例如，一些學(xué)生在回答“How did you apply for a volunteer?”時(shí)，提到了 apply for，be good at，opportunity，exhibition of Chinese paintings，I am writing to inquire the opportunity for等內(nèi)容，這時(shí)教師要在黑板上認(rèn)真記錄。還有一些學(xué)生闡述了做志愿者應(yīng)該做到的一些事情，如“introduce Chinese painting and calligraphy culture to visitors.（向觀眾介紹中國(guó)畫(huà)的文化）”“Present good service.（呈現(xiàn)好的服務(wù)）”等，這時(shí)教師也應(yīng)一一記錄?；卮饐?wèn)題意味著學(xué)生有了自己的寫作思路和寫作構(gòu)思，這對(duì)他們高效完成寫作具有積極的引導(dǎo)意義。

（三）引導(dǎo)獨(dú)立構(gòu)思，進(jìn)入提綱寫作

教師的閱讀支架和問(wèn)題支架為學(xué)生順利寫作作好了鋪墊。這樣，學(xué)生自主寫作時(shí)便會(huì)順利很多，也很容易寫出一篇內(nèi)容充實(shí)、語(yǔ)句地道、句法無(wú)誤的文章。接下來(lái)，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立構(gòu)思，進(jìn)入提綱寫作。

2019年高考英語(yǔ)全國(guó)I卷要求寫一篇申請(qǐng)信，屬于書(shū)信類的應(yīng)用文。根據(jù)題目要求及自己的閱讀積累、教師的問(wèn)題支架，學(xué)生很容易進(jìn)行如下構(gòu)思：第一，申請(qǐng)信的人稱應(yīng)使用第一人稱和第二人稱，時(shí)態(tài)可使用一般現(xiàn)在時(shí)；第二，在謀篇布局上，整個(gè)信件寫作可分為三個(gè)部分，即首段闡明寫作的目的（部分文中已經(jīng)給出），中間寫自己的優(yōu)勢(shì)及能為中國(guó)畫(huà)展所做的事，最后一段進(jìn)行概括式總結(jié)。

教師要給予學(xué)生一定的時(shí)間完成寫作構(gòu)思，接著激勵(lì)他們基于構(gòu)思寫出提綱。提綱是一個(gè)寫作框架。提綱寫作十分重要，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，教師要妥善激勵(lì)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成列提綱寫作的好習(xí)慣，為高效寫作奠定基礎(chǔ)。

（四）鼓勵(lì)獨(dú)立探索，完成初稿寫作

在學(xué)生完成提綱之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成初稿寫作。有了提綱做基礎(chǔ)，學(xué)生的第一段開(kāi)頭可這樣寫：Being a student from China，I'm writing this letter to apply for the voluntary position in the coming exhibition of Chinese paintings.（闡明寫作目的）；中間段開(kāi)頭，可如此連接，巧妙過(guò)渡：Given that I can speak both English and fluent Chinese and I am outgoing（給出自己的優(yōu)勢(shì)）...；結(jié)尾處可展示自己的期盼，如“Thank you for considering my application and I am looking forward to your early reply.”。在提綱的提示下，初稿每一個(gè)段落開(kāi)頭基本定型，框架也很明晰。接下來(lái)，學(xué)生的初稿寫作需要在框架內(nèi)填入一些細(xì)節(jié)，豐富初稿內(nèi)容。

在豐富初稿時(shí)，學(xué)生往往會(huì)用到一些單詞、短語(yǔ)及一些重要的句子。這些也是寫申請(qǐng)信的慣用格式，學(xué)生可酌情使用。如關(guān)于英語(yǔ)寫作的詞匯、句子有 volunteer，a Chinese Painting Exhibition，advantages，I am good at...，I'll devote myself to...等。在寫作中，學(xué)生還要用到一些細(xì)節(jié)性的過(guò)渡詞語(yǔ)，如first of all，besides，to begin with，moreover，last but not least等，讓作文更出彩。同時(shí)，學(xué)生要盡量用一些“表示應(yīng)聘原因”的常用語(yǔ)，讓應(yīng)聘的成功率更高，如“I have learned from your advertisement that a...is wanted in your company.”；還要用一些介紹自身優(yōu)勢(shì)的常用語(yǔ)，如“I am good at English and especially my spoken English is fairly good.”或者“I can talk to foreigners in English freely.”。初稿的成功意味著整個(gè)英語(yǔ)寫作的成功。學(xué)生在自主探索、完成初稿的過(guò)程中一定要慎之又慎，盡量避免低級(jí)的詞匯拼寫、語(yǔ)法、句式運(yùn)用等錯(cuò)誤。初稿是對(duì)提綱的進(jìn)一步拓展，是擴(kuò)寫，對(duì)學(xué)生的寫作水平要求頗高。因此，在日常寫作教學(xué)中，教師要鍛煉學(xué)生擴(kuò)寫、拓展寫作的能力。

（五）搭建評(píng)價(jià)支架，促進(jìn)學(xué)習(xí)借鑒

在學(xué)生完成初稿之后，支架式教學(xué)并沒(méi)有結(jié)束。教師還要在閱讀支架、問(wèn)題支架、提綱構(gòu)思、初稿寫作的基礎(chǔ)上搭建評(píng)價(jià)支架，完成英語(yǔ)寫作支架式教學(xué)的最后一步（陳毅堅(jiān) 2017）。評(píng)價(jià)支架的搭建就是“效果評(píng)價(jià)”。效果評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面：一是學(xué)生之間的互評(píng)；二是教師的評(píng)價(jià)。在學(xué)生完成作文之后，教師制訂評(píng)分細(xì)則（見(jiàn)下表），讓學(xué)生以小組為單位根據(jù)評(píng)分細(xì)則進(jìn)行互評(píng)，打出分?jǐn)?shù)。當(dāng)然，學(xué)生在互評(píng)時(shí)針對(duì)一些有困惑的問(wèn)題，可以進(jìn)行討論、分析，以達(dá)到科學(xué)評(píng)價(jià)、互相借鑒的目的。教師也要根據(jù)評(píng)分細(xì)則細(xì)化評(píng)改，給予學(xué)生科學(xué)的評(píng)改建議，讓他們知其錯(cuò)，更知其所以錯(cuò)。

評(píng)價(jià)要素 分值結(jié)構(gòu)完整，思路清晰 2分語(yǔ)句連貫，銜接得當(dāng) 2分表達(dá)多樣，句子出彩 2分語(yǔ)言正確，無(wú)拼寫錯(cuò)誤 2分書(shū)寫質(zhì)量高，字面整潔 2分總分 10分

結(jié)語(yǔ)

總而言之，支架理論在教育教學(xué)領(lǐng)域雖然不再新鮮，但其在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用仍給人耳目一新的感覺(jué)。通過(guò)支架搭建、情境創(chuàng)設(shè)、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)等策略，讓學(xué)生的英語(yǔ)寫作不再迷茫無(wú)助、盲目困惑。當(dāng)然，運(yùn)用支架理論提高英語(yǔ)寫作教學(xué)效率，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)寫作并不是一朝一夕的事情，還需要教師不斷在實(shí)踐中摸索、嘗試，讓支架理論更好地服務(wù)于英語(yǔ)寫作教學(xué)。支架理論的優(yōu)越性較大，教師應(yīng)重視支架理論教學(xué)，讓支架理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中綻放異彩。