王吉平　費(fèi)葉琦

摘要：《VB程序設(shè)計(jì)》是本科教學(xué)中一門重要的基礎(chǔ)課，但由于其實(shí)踐性強(qiáng)、邏輯要求高，而且教材內(nèi)容枯燥，導(dǎo)致了學(xué)科的教學(xué)難度大，通過率低。該文基于已經(jīng)在《VB程序設(shè)計(jì)》課程中實(shí)施的“對分課堂”教學(xué)改革實(shí)踐，作了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并討論了目前改革方案的效果與不足之處，并予以改進(jìn)和二次實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：對分課堂;VB程序設(shè)計(jì);教學(xué)改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）02-0162-02

程序設(shè)計(jì)類課程是各大高校理工科相關(guān)專業(yè)必修的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)核心課程。旨在提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生編程興趣，鍛煉基本編程思想、功底，對于學(xué)生未來專業(yè)課的學(xué)習(xí)及畢業(yè)后從事技術(shù)信息類工作有著至關(guān)重要的作用。

1 傳統(tǒng)VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)

1） 模式

理論課由老師在課堂上使用教材及PPT進(jìn)行進(jìn)行知識點(diǎn)的介紹、舉例、講解、分析、總結(jié)等，學(xué)生則坐在教室里被動(dòng)的記憶知識點(diǎn)。如有作業(yè)，一般也是在老師監(jiān)督不到的課后進(jìn)行完成，再由老師在下次授課時(shí)講解。

實(shí)踐課為上機(jī)教學(xué)，由老師給出幾個(gè)（或書上的）習(xí)題，學(xué)生按照課堂上已經(jīng)講過的知識點(diǎn)來自主進(jìn)行實(shí)際的編程。

2） 缺點(diǎn)

理論課上學(xué)生課堂積極性弱，一部分學(xué)生對自己是否掌握了知識點(diǎn)并不清楚，只覺得老師講的時(shí)候自己能聽懂就行了，實(shí)際上并沒有真正掌握知識;而更多的學(xué)生則根本不聽，選擇睡覺、玩手機(jī)、互相聊天。老師也沒有辦法一一點(diǎn)名批評、時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注課堂紀(jì)律問題。作業(yè)的真實(shí)性也有待考究，交上來的作業(yè)千篇一律，沒要求交的則可能根本不做，老師上課講解時(shí)也不記錄下來。而這些老師都無法監(jiān)督到每個(gè)學(xué)生身上。

實(shí)踐課師生互動(dòng)是比較多，但效率低下，老師在為一個(gè)同學(xué)指導(dǎo)時(shí)很難反饋其他同學(xué)的問題，而導(dǎo)致在有限的上機(jī)時(shí)間里，很多學(xué)生的疑問根本沒法得到解決，致使很多學(xué)生最終選擇了忽視問題，不求甚解。而還有很多學(xué)生因?yàn)闆]有提前準(zhǔn)備，而選擇抄襲書上、網(wǎng)上的答案，甚至用U盤復(fù)刻其他同學(xué)的答案，老師也很難知道。

2 對分課堂

對分課堂模式，由上海復(fù)旦大學(xué)心理系學(xué)科帶頭人張學(xué)新教授在多年教學(xué)實(shí)踐和理論思考的基礎(chǔ)上，于2014 年提出并首次嘗試的原創(chuàng)性課堂教學(xué)模式。

對分課堂核心理念是把教學(xué)的過程分為三個(gè)不同的階段，分別為內(nèi)容（ Presentation） 、內(nèi)化吸收（ Assimilation） 和討論（ Discussion），故也可簡稱為PAD課堂。其核心理念是分配一半課堂時(shí)間給教師講授，另一半留給學(xué)生討論，把講授和討論分隔開來，讓學(xué)生有充分的時(shí)間吸收知識并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我思考，形成自己的思想或觀點(diǎn)。從效果上來說，就是能提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在課堂上能更積極的學(xué)習(xí);能增加老師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)，避免出現(xiàn)“老師熱情講課、學(xué)生努力聊天”的尷尬局面;能快速反映出課堂教學(xué)效果，減少學(xué)生的偷懶、抄襲現(xiàn)象。多方面的提高了教學(xué)質(zhì)量。

可以很自豪地說，“對分課堂”是中國人自己的創(chuàng)造，融合了講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，試圖從根本層面上擺脫我國當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)的困境，形成更適合國情的課堂模式，為我國高等教育的教學(xué)改革提供一個(gè)新的思路。

3 課程教學(xué)改革的實(shí)踐

1） 初次實(shí)踐

本?！禫B程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)是按4學(xué)分64學(xué)時(shí)（其中理論教學(xué)40學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)24學(xué)時(shí)）總共16周的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的，每周兩次課，每次100分鐘（兩個(gè)學(xué)時(shí)+10分鐘課間）。參照教學(xué)大綱要求，筆者根據(jù)自己對“對分課堂”教學(xué)模式的核心理念的理解，再結(jié)合本校學(xué)生自身情況，在2018年春季教學(xué)班級中，選取17級工業(yè)工程班級進(jìn)行教學(xué)改革的初次嘗試。

前四周由老師按傳統(tǒng)課堂講基礎(chǔ)知識。后十周采用隔堂對分的形式，每周排一次理論課，一次上機(jī)課，安排學(xué)生以宿舍為單位（三至四人）成組，學(xué)生在每周理論課結(jié)束后，在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收;在上機(jī)課上按小組上機(jī)操作，進(jìn)行組內(nèi)討論，修正并確定小組方案，完成編程，然后進(jìn)行組間討論，幫助未完成的小組，和已完成的小組互相取長補(bǔ)短，最后由老師抽查、總結(jié)。最后兩周進(jìn)行課程總結(jié)，學(xué)生考核，問卷調(diào)查。

在2018年春季教學(xué)學(xué)期末通過調(diào)查問卷、個(gè)別談話、組長反饋等多種方式，收集了工業(yè)班41位同學(xué)的意見和反饋，全部學(xué)生認(rèn)可“對分課堂”這種新的教學(xué)方式，其中92%的學(xué)生明確表示支持教師在以后的教學(xué)中繼續(xù)采用此教學(xué)模式。

2） 不足之處

通過一個(gè)學(xué)期的嘗試，發(fā)現(xiàn)以下問題：（1）前四周的基礎(chǔ)授課完全是傳統(tǒng)課堂。（2）后十周的隔堂對分沒有考慮到各學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，分組時(shí)只是簡單的宿舍分組，而沒有考慮“傳幫帶”的問題。（3）最后兩周作為總結(jié)復(fù)習(xí)與考核調(diào)查來說時(shí)間過于緊張。

3） 改進(jìn)方案的實(shí)踐

本校《VB程序設(shè)計(jì)》按4學(xué)分64學(xué)時(shí)（其中理論教學(xué)40學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)24學(xué)時(shí)）總共16周的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施，每周兩次課，每次兩課時(shí)。在2019年春季教學(xué)班級中，選取18級土木工程班級進(jìn)行教學(xué)改革的二次實(shí)踐。

第一至三周講基本的VB知識，由于知識量少、基礎(chǔ)，所以簡單地進(jìn)行堂內(nèi)對分教學(xué)。

第一周第一次課第一課時(shí)給學(xué)生明確VB的教學(xué)內(nèi)容，普及對分課堂的概念，并讓學(xué)生在課間三至五人自由分組;第二課時(shí)由老師建立對分課堂大群，學(xué)生每組的組長建立各自的討論組，方便交流，然后在剩下的時(shí)間大致講解“VB導(dǎo)論”章節(jié)。第一周第二次課開始到第三周結(jié)束，每次課前三十分鐘由老師講解教材內(nèi)容，后十五分鐘與課間交給學(xué)生進(jìn)行討論，在第二課時(shí)上課時(shí)先有學(xué)生進(jìn)行提問，若沒有問題，則由老師提問學(xué)生，或者繼續(xù)講解課程。

第四至第十三周每周第一次課為理論課，第二次課為上機(jī)實(shí)踐課，兩次課以隔堂對分的模式進(jìn)行教學(xué)。

理論課基本上為教學(xué)展示（Presentation）。除去每次理論課的前十分鐘作為上一次實(shí)踐課的總結(jié)、補(bǔ)充之外，剩余時(shí)間均由老師講解新課，對概念、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行解析，并在最后布置課后作業(yè)（即第二次上機(jī)課要編譯的程序）。

課后為內(nèi)化吸收（Assimilation）階段。學(xué)生在課后結(jié)合查閱資料、課堂筆記、組內(nèi)討論等方式內(nèi)化吸收新內(nèi)容，并自己獨(dú)立完成作業(yè)。

上機(jī)課為討論（ Discussion）階段。第一課時(shí)老師先花費(fèi)幾分鐘檢查作業(yè)的完成情況（不在意對錯(cuò)），并對一字未動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行詢問和批評、扣分，然后由學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，確定一個(gè)小組方案，并上機(jī)編譯程序，檢驗(yàn)對錯(cuò)。第二課時(shí)前20分鐘進(jìn)行組間交流，取長補(bǔ)短，可以幫助未正確完成的小組，若有爭論可以直接詢問老師，老師也要一直走動(dòng)巡視、抽查，主動(dòng)幫助學(xué)生，同時(shí)也把控討論話題，不讓學(xué)生把討論變成閑聊。后25分鐘由老師進(jìn)行總結(jié)——演示程序的正確過程，指出學(xué)生的通病、編譯的重點(diǎn)，操作的細(xì)節(jié)等，并對本次討論加以點(diǎn)評打分，打分成績計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績中。

第十四周的兩次課為重點(diǎn)內(nèi)容的總結(jié)復(fù)習(xí)，由老師講解考核重點(diǎn)，學(xué)生也可在課堂上直接提出自己的疑難之處。第十五周為兩次綜合程序的上機(jī)復(fù)習(xí)，題目和答案由老師在群里提前發(fā)布，學(xué)生上機(jī)練習(xí)，不安排老師當(dāng)堂解答。第十六周安排學(xué)生考核及過程總結(jié)。 表1 為某知識點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)案例。

4） 打分

合理的打分安排能讓學(xué)生明確平時(shí)上課的重要性，又不會(huì)讓最終的考核顯得不夠有決定性。

5） 二次改革的成果

自由分組的效果比按宿舍更好，大部分小組的成員都是水平相近、有共同興趣的，在討論時(shí)也更熱烈。前三周的課因?yàn)閷?shí)施堂內(nèi)對分而更加高效有趣。上機(jī)課因?yàn)闄z查作業(yè)而讓很多在小組里面不出力的學(xué)生得以警醒。組內(nèi)討論提高了各組成員的編程興趣，組間交流又提高了小組間的競爭力。最直觀的效果就是有很多的同學(xué)在課間、在群里向老師提問，理論課講課時(shí)也很少有同學(xué)做“低頭族”。

4 思考與展望

對分課堂在VB課程設(shè)計(jì)改革上的成功不是偶然的，混合模式教學(xué)適應(yīng)于所有的學(xué)科。學(xué)生在對于該模式的適應(yīng)性上也是喜人的，理論課前不需要預(yù)習(xí)符合課程繁多的工科大一學(xué)生的要求，課后學(xué)習(xí)讓學(xué)生能以自己的進(jìn)度消化吸收，討論環(huán)節(jié)更是激發(fā)了學(xué)生的課堂積極性與思維活躍性。

但作為講師，還有幾點(diǎn)要注意。首先，不能以對錯(cuò)論學(xué)生的作業(yè)，因?yàn)閮?nèi)化吸收注重的是做沒做，而不是有沒有一步到位做好。做好這一環(huán)節(jié)完全可以由討論交流時(shí)來完成，最后老師的總結(jié)更能進(jìn)行彌補(bǔ)。第二，學(xué)生的積極性是需要時(shí)間激發(fā)出來的，不能因?yàn)榈谝欢握n學(xué)生狀態(tài)不好就喪失教學(xué)熱情。第三，學(xué)生的提問質(zhì)量是一步一步提高的，面對學(xué)生的問題，即使很基礎(chǔ)、很不著邊際，也要耐心解答，隨著課程的深入，學(xué)生的問題會(huì)越來越一針見血，老師也會(huì)越來越輕松。

最后我們要承認(rèn)，對分課堂的模式有很大的優(yōu)勢，比如它可以讓學(xué)生更容易理解知識，增強(qiáng)學(xué)生的交互能力，但它也不是完美的。比如它缺少案例來證明它能夠提升學(xué)生自主解決問題的能力。但我們只要正視這一點(diǎn)，并不斷實(shí)踐、改善，我相信對分課堂的教學(xué)模式的未來一片坦途。

5 總結(jié)

“授人以魚不如授人以漁”，對分課堂要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極提升自我，將以教師為中心的思維方式轉(zhuǎn)換到以學(xué)生為中心，做到了教給學(xué)生更好的理解吸收問題的方法，讓學(xué)生更積極的自主學(xué)習(xí)。

該課題成功實(shí)施后，對分課堂在更多課程上的實(shí)踐，也將使更多的人受益，促進(jìn)更多的學(xué)生獲得隱性的知識，提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 溫雅敏.基于“對分課堂”的 C 程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].景德鎮(zhèn)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，33（3）：92-95.

[2] 盧春華，王杰華.對分模式下《VB程序設(shè)計(jì)》的大課堂教學(xué)改革探索[J].教育教學(xué)論壇， 2017（3）：92-93.

【通聯(lián)編輯：代影】