茅 穎

(貴陽(yáng)學(xué)院 國(guó)際合作與交流處，貴州 貴陽(yáng) 550005)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，通常采用兩種方式，一種是教師帶領(lǐng)式的閱讀，即教師逐字逐句地講解閱讀材料；另一種是學(xué)生直接閱讀材料并完成相應(yīng)練習(xí)后，教師再進(jìn)行講解。這兩種方式，教師往往是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生的思維一直跟隨教師的講解，雖能學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)、獲得閱讀材料的內(nèi)容，但是總體較為被動(dòng)。“有指導(dǎo)的閱讀思維活動(dòng) ”( Directed Reading/Thinking Activities，簡(jiǎn)稱DRTA)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)則有所不同，DRTA是以學(xué)習(xí)者為中心，鍛煉學(xué)習(xí)者閱讀思維和獨(dú)立思考能力的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。這種元認(rèn)知策略旨在使學(xué)生利用自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解閱讀材料中作者想傳達(dá)的信息，使學(xué)生了解并激活自己的閱讀創(chuàng)造力。

在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多文章中都提到，DRTA作為一種閱讀理解的學(xué)習(xí)方式對(duì)于中等及以上水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更為有效，而對(duì)初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者或英語(yǔ)水平較弱的英語(yǔ)閱讀課堂較少使用此方法教學(xué)。但事實(shí)上，閱讀能力的訓(xùn)練應(yīng)該從基礎(chǔ)做起，慢慢構(gòu)建一個(gè)獨(dú)立的閱讀習(xí)慣和思維體系，尤其針對(duì)大學(xué)生和成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們有豐富的經(jīng)歷、較強(qiáng)的邏輯思維能力，通過(guò)更多地調(diào)動(dòng)其個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生更有效地進(jìn)行閱讀，并高效訓(xùn)練英語(yǔ)思維能力。

一、將DRTA教學(xué)法應(yīng)用于初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)閱讀教學(xué)的原因

(一)DRTA教學(xué)法的基本內(nèi)涵

DRTA是由美國(guó)學(xué)者狄克遜(Carol N. Dixon)和內(nèi)塞爾(Denice D. Nessel)等人創(chuàng)立的，其宗旨是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)閱讀重新構(gòu)思關(guān)于事物、生活、世界的意義，從而形成他或她自己的思想。[1]DRTA教學(xué)法通過(guò)教師的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀，激活心理圖式,發(fā)展閱讀中所需的自下而上推斷的技能，使學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)測(cè)、閱讀和重新思考，在此過(guò)程中充分發(fā)揮閱讀者的主體作用，使閱讀者的語(yǔ)言能力和英語(yǔ)思維能力得到促進(jìn)和發(fā)展。[2]

(二)DRTA運(yùn)用到初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的原因

不同于以往自上而下的教學(xué)法，DRTA教學(xué)法是一種自下而上的閱讀教學(xué)法。一方面，以往的教學(xué)方式，是以教師為主，將教學(xué)內(nèi)容直接教授或者分享給學(xué)生，這對(duì)初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的想象力會(huì)有一定的限制；另一方面，學(xué)生的積極性無(wú)法長(zhǎng)久保持、互動(dòng)性不強(qiáng)、并且無(wú)法形成獨(dú)立閱讀和思考的習(xí)慣。而DRTA教學(xué)法則是將閱讀變成了學(xué)生自己探索的過(guò)程，變成了對(duì)文章的意思進(jìn)行積極預(yù)測(cè)、選擇和確認(rèn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可以讓初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)閱讀課堂變得活躍起來(lái)，能有效激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀欲望，使學(xué)生能主動(dòng)、愉快地自主閱讀。更重要的是，這種閱讀訓(xùn)練方法更加注重學(xué)生和閱讀材料間的互動(dòng)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。在初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，以這種方式訓(xùn)練學(xué)生，使他們逐漸獲得獨(dú)立、流暢的閱讀能力，這將對(duì)學(xué)生以后的英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生積極且深遠(yuǎn)的影響。[3]

二、如何將DRTA教學(xué)法有效地應(yīng)用于初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)閱讀教學(xué)中

(一)DRTA教學(xué)法的基本步驟

1.引導(dǎo)

在學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)測(cè)之前，由于是初級(jí)學(xué)習(xí)者，為了防止學(xué)生對(duì)其作任意的猜測(cè)，教師必須對(duì)材料背景有一些引導(dǎo)性的講述，同時(shí)要求學(xué)生說(shuō)明作出這樣預(yù)言的理由，引導(dǎo)他們根據(jù)邏輯推理進(jìn)行思索。

2.預(yù)測(cè)

學(xué)生根據(jù)教師給出的閱讀材料線索，如標(biāo)題、圖片或一段文字等作出預(yù)測(cè)，進(jìn)行合理想象或假設(shè)。當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí)，教師需要保持中立，不進(jìn)行任何暗示，給予學(xué)生充分獨(dú)立的思考時(shí)間和機(jī)會(huì)，提出自己的合理想法。

3.閱讀

經(jīng)過(guò)討論和預(yù)測(cè)，學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣得到激發(fā)后，可讓學(xué)生開(kāi)始閱讀指定的材料或片段。

4.思考總結(jié)

閱讀之后，先讓學(xué)生自己根據(jù)閱讀的內(nèi)容，對(duì)之前的預(yù)測(cè)進(jìn)行思考，包括預(yù)測(cè)是否正確、是否需要修正之前的預(yù)測(cè)等。同時(shí)，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)性提問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思維活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)文本的豐富內(nèi)涵，為學(xué)生今后的思考提出一些方向。[4]

(二)將DRTA教學(xué)法有效地應(yīng)用于初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際案例

由于初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者或一些英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)者在單詞儲(chǔ)備、英語(yǔ)語(yǔ)法等相關(guān)英語(yǔ)能力方面都有不足，因此在使用這種學(xué)習(xí)策略時(shí)會(huì)給教師帶來(lái)一些挑戰(zhàn)。但是在研究文獻(xiàn)及觀摩實(shí)踐的過(guò)程中，筆者也找到了很好的教學(xué)案例。初級(jí)對(duì)外英語(yǔ)教師史蒂文斯女士在學(xué)生開(kāi)始閱讀之前給學(xué)生布置了相應(yīng)的提示性閱讀任務(wù)后，她讓學(xué)生們分成小組一起閱讀。閱讀完成后，史蒂文斯女士讓學(xué)生們重新聚在一起，并鼓勵(lì)他們分享自己閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行討論。[5]在這個(gè)案例中，學(xué)生不僅必須調(diào)動(dòng)自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，而且還必須根據(jù)教師提出的問(wèn)題和布置的任務(wù)，在閱讀和討論中獲得新的信息。就像Jordan在他的文章中說(shuō)的那樣，當(dāng)教師將DRTA教學(xué)法策略與合作學(xué)習(xí)策略一起使用時(shí)，它將更加有效。[6]初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者沒(méi)有足夠的能力獨(dú)立使用DRTA教學(xué)法的相關(guān)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行分組，要求他們互相幫助，并由教師提供良好的指導(dǎo)。

在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更容易對(duì)學(xué)習(xí)中未知的東西產(chǎn)生好奇，因此，結(jié)合圖片教學(xué)法、情景教學(xué)法等教學(xué)方式，給學(xué)生更多的想象和猜測(cè)空間，激發(fā)他們的閱讀興趣。在給初級(jí)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者教授英語(yǔ)閱讀時(shí)，閱讀材料是描述一種動(dòng)物的生活習(xí)性。首先，將學(xué)生進(jìn)行分組，并給每個(gè)小組一張圖片，圖片為該動(dòng)物身體的一個(gè)部分；其次，讓學(xué)生提出問(wèn)題和合理的預(yù)測(cè)，有的學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)預(yù)測(cè)出是何種動(dòng)物，此時(shí)不對(duì)學(xué)生的猜測(cè)有任何的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，尋找答案，在小組中分享所得和討論；最后，將各組的意見(jiàn)匯總，并將圖片拼湊得到答案，印證預(yù)測(cè)。

(三)針對(duì)初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)閱讀教學(xué)，DRTA教學(xué)法的使用方式

結(jié)合初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)實(shí)踐及相關(guān)文獻(xiàn)，在DRTA教學(xué)法基本步驟的基礎(chǔ)上，總結(jié)了針對(duì)初級(jí)階段的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)如何使用此教學(xué)法的步驟。

第一，在選擇閱讀材料時(shí)，教師可以選擇更簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)閱讀材料，例如閱讀一些故事或有趣的消息，以敘事性和說(shuō)明性的文章或片段為主。

第二，針對(duì)初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)閱讀能力有限這一特點(diǎn)，教師需要選擇相關(guān)的輔助性教學(xué)工具或手段，如圖片、音樂(lè)、視頻和相關(guān)教具等，對(duì)他們的閱讀給予一定的幫助。

第三，在閱讀之前，教師需要以生動(dòng)形象的方式，如圖片或者動(dòng)畫的形式，提供新單詞和閱讀材料的背景知識(shí)，使學(xué)生能更輕松地理解閱讀材料。

第四，由于初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，大都無(wú)英語(yǔ)基礎(chǔ)或基礎(chǔ)較弱，但是作為大學(xué)生或成人學(xué)習(xí)者，已有一定的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，教師需要幫助學(xué)生充分調(diào)動(dòng)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，設(shè)定一個(gè)簡(jiǎn)單的閱讀目標(biāo)，如發(fā)現(xiàn)一些特定的事物或概念，從而給學(xué)生一個(gè)閱讀目的或一些問(wèn)題的指導(dǎo)。當(dāng)然，如果學(xué)生能自己提出一些問(wèn)題和目標(biāo)，一定要鼓勵(lì)學(xué)生，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生尋找答案的積極性，使他們產(chǎn)生更好的閱讀體驗(yàn)。

第五，有效結(jié)合合作學(xué)習(xí)策略一起使用，學(xué)生分小組閱讀材料。針對(duì)初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，合作式的學(xué)習(xí)更能讓他們投入其中，并相互幫助。

第六，教師需要讓學(xué)生與全班同學(xué)分享他們的想法。通過(guò)討論，教師可以進(jìn)行單詞識(shí)別和單詞含義再次辨析，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的新知識(shí)，從而進(jìn)一步幫助提高初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀獨(dú)立性。在整個(gè)過(guò)程中，教師承擔(dān)主要的指導(dǎo)角色，控制閱讀的進(jìn)度，鼓勵(lì)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)，及時(shí)幫助有需要的學(xué)習(xí)者。[7]

三、在運(yùn)用DRTA教學(xué)法的過(guò)程中需注意的問(wèn)題

DRTA教學(xué)法雖然是行之有效的閱讀教學(xué)方式，但也應(yīng)關(guān)注到該教學(xué)法在使用的過(guò)程中的一些問(wèn)題，尤其當(dāng)教學(xué)對(duì)象是初級(jí)或者英語(yǔ)水平較低的學(xué)習(xí)者時(shí)。具體來(lái)講，主要有以下幾個(gè)需要注意的問(wèn)題：

第一，需時(shí)時(shí)觀察學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解情況，以及學(xué)生閱讀時(shí)是否表現(xiàn)積極和活躍。不同于中高級(jí)階段的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)者，初級(jí)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練時(shí)，閱讀材料是否吸引他們，將直接影響他們是否能完成閱讀。因此，教師一定要精挑細(xì)選，選擇符合學(xué)生水平、既能讓學(xué)生學(xué)到新知識(shí)、又能激發(fā)學(xué)生興趣的材料，并根據(jù)課堂的情況，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

第二，教師應(yīng)注意不同學(xué)生的閱讀能力，并在閱讀時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭７纸M閱讀時(shí)，教師需有意識(shí)地將不同閱讀能力的學(xué)生區(qū)分開(kāi)來(lái)。如果將程度較弱的分在一組，教師需更多關(guān)注，并適當(dāng)提問(wèn)或用輔助工具激發(fā)學(xué)生，但注意不要幫助學(xué)生閱讀材料；反之，則需要讓小組內(nèi)閱讀程度較好的同學(xué)充分帶動(dòng)程度較差的同學(xué)，教師需全程觀察學(xué)生的閱讀進(jìn)度，避免一部分學(xué)生將閱讀材料的內(nèi)容直接翻譯給同組的其他學(xué)生。

第三，教師需注意引導(dǎo)性問(wèn)題的提問(wèn)方式，因?yàn)橄驅(qū)W生提出的問(wèn)題是否適當(dāng)，將決定學(xué)生能否學(xué)到新知識(shí)，同時(shí)通過(guò)自己的努力完成閱讀。

第四，教師一定不能在使用DRTA教學(xué)法時(shí)，幫助學(xué)生梳理閱讀材料，而只能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)一些較難的單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋，讓學(xué)生能盡量自主獨(dú)立閱讀。

此外，在使用DRTA教學(xué)法時(shí)，有部分學(xué)生無(wú)法默默地獨(dú)立完成閱讀，喜歡在閱讀的過(guò)程中詢問(wèn)和討論，這也是教師需要注意的問(wèn)題，要在不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，協(xié)調(diào)好閱讀的時(shí)間和進(jìn)度。[8]

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，DRTA教學(xué)法是一種非常有用的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，許多國(guó)家(地區(qū))從事語(yǔ)言教學(xué)的教師都在使用此方法。教師引導(dǎo)、激發(fā)興趣、主動(dòng)思考、獨(dú)立閱讀、重新審查，最后達(dá)到全面理解閱讀材料。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，使得學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)思考，獨(dú)立閱讀，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者自身在教學(xué)過(guò)程中的主體作用。

對(duì)于初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀能力和理解能力仍處于初期發(fā)展階段，這也是一個(gè)非常不穩(wěn)定的時(shí)期，當(dāng)然，也是塑造性最強(qiáng)的一個(gè)時(shí)期。在初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)閱讀教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用DRTA教學(xué)法，可以幫助學(xué)生在英語(yǔ)閱讀啟蒙初期，就建立起獨(dú)立閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。這要求英語(yǔ)閱讀教師根據(jù)初級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力等方面的特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，教師需要將此教學(xué)法與其他教學(xué)方法有效結(jié)合，精密設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和活動(dòng)環(huán)節(jié)，做好教學(xué)預(yù)案，靈活進(jìn)行課堂處理，使此教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)最大程度地發(fā)揮出來(lái)。真正做到使學(xué)生的閱讀能力得到提高，閱讀思維和英語(yǔ)思維得到充分鍛煉。