張 春,陳月巧

(貴州財(cái)經(jīng)大學(xué) 外語學(xué)院， 貴州 貴陽 550025)

一、引言

2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》[1]對(duì)英語詞匯與閱讀作了具體的分級(jí)規(guī)定，其中詞匯在專業(yè)四級(jí)階段需認(rèn)知5500—6500個(gè)，正確熟練使用及搭配3000—4000個(gè)，八級(jí)階段應(yīng)認(rèn)知10000—12000個(gè)，正確熟練使用及搭配5000—6000個(gè)。閱讀方面在閱讀速度與閱讀難度上都作了具體規(guī)定。速度上從四級(jí)的5分鐘完成1000個(gè)詞匯提升到八級(jí)的5分鐘完成1600個(gè)詞匯的閱讀文本,且文本難度有較大提高。

根據(jù)2018年最新頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中的《外國(guó)語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》)，外語類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:“外語類專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的外語基本功和專業(yè)知識(shí)與能力，掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，適應(yīng)我國(guó)對(duì)外交流、國(guó)家與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、各類涉外行業(yè)、外語教育與學(xué)術(shù)研究需要的各外語語種專業(yè)人才和復(fù)合型外語人才?！盵2]從兩份指導(dǎo)性文件的要求來對(duì)照當(dāng)前英語專業(yè)的人才培養(yǎng)，在閱讀培養(yǎng)方面存在諸多薄弱環(huán)節(jié)。

就目前的閱讀課程設(shè)置而言，基礎(chǔ)階段開設(shè)的課程是《綜合英語》和《英語閱讀與詞匯》，高級(jí)階段開設(shè)的是《高級(jí)綜合英語》《英美文學(xué)》和《報(bào)刊選讀》等，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了知識(shí)爆炸性時(shí)代的需求。學(xué)生的詞匯量不足、閱讀速度慢、閱讀量有限、知識(shí)面狹窄等，嚴(yán)重影響了新時(shí)代具有思辨能力的復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)。因此，對(duì)傳統(tǒng)閱讀課程進(jìn)行教學(xué)改革與課程建設(shè)勢(shì)在必行。

二、教改理論依據(jù)

英語專業(yè)閱讀課程的教學(xué)改革摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，即“教師為主體提出問題—學(xué)生回答—核對(duì)答案—分析詞句”，改之以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，這一教學(xué)改革基于以下三個(gè)學(xué)習(xí)理論。

首先是基于Dorynei[3]的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。

Dorynei的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論分為三個(gè)層面：語言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)情境層面。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在閱讀能力的提高中具有重要的作用。Guthrie, Humenick[4], Guthrie et al[5], Pressley[6]，Grabe[7], Dorynei and Ushioda[8]的研究表明，有著積極的、較高的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，能夠更多地使用閱讀理解策略，閱讀理解力更強(qiáng)，閱讀量也越大。McCardle, Chhabra，Kapinus指出：“教師可營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生從中可以有選擇性地閱讀，能夠擁有合作型的閱讀活動(dòng)，并且能參與到有挑戰(zhàn)性的閱讀與學(xué)習(xí)情境中，以此來促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！盵9]

動(dòng)機(jī)理論主要決定教師在閱讀課程中的地位與作用，涉及到教學(xué)內(nèi)容、大綱、方法、任務(wù)、目標(biāo)與學(xué)生的興趣、期望等方面，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要求更高，主要營(yíng)造自主型、個(gè)性型、競(jìng)爭(zhēng)型、合作型的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次是基于Mckeachie提出的學(xué)習(xí)策略理論。

Mckeachie將學(xué)習(xí)策略劃分為元認(rèn)知、認(rèn)知和資源管理三大類。其中，元認(rèn)知策略包括計(jì)劃、監(jiān)視、調(diào)節(jié)策略；認(rèn)知策略包括復(fù)述、精加工、組織策略；資源管理策略包括時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力管理、學(xué)習(xí)資源利用策略。

Mokhtari, Sheorey指出：“有技巧的閱讀者并不是一蹴而就的，而是通過長(zhǎng)期的閱讀、接觸大量具有一定難度的文本、有充分的練習(xí)機(jī)會(huì)，在教師的解釋與示范下運(yùn)用各種閱讀策略，調(diào)節(jié)閱讀過程并對(duì)不同情景下閱讀策略的有效性進(jìn)行評(píng)估反思。”[10]教師對(duì)閱讀策略的系統(tǒng)解釋與示范作用在有效的閱讀教學(xué)法中得到廣泛認(rèn)同(Klingner, Vaughn[11]; Pressley[6])。但是，長(zhǎng)久以來，研究者們(Block, Parris[12], McCardle, Chhabra, Kapinus[9], Pressley[6])發(fā)現(xiàn)，教師們一直受有限的教學(xué)時(shí)間的局限，閱讀策略的教授、策略使用的討論、示范與引導(dǎo)都相當(dāng)耗時(shí)，接下來還有學(xué)生大量的獨(dú)立練習(xí)，如果全部置于課堂教學(xué)中，有限的課堂教學(xué)時(shí)間肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

最后是基于“內(nèi)容依托式”(Content-based instruction，以下簡(jiǎn)稱CBI)教學(xué)理論。

“內(nèi)容依托式”教學(xué)理論起源于20世紀(jì)80年代加拿大，90年代中期引入我國(guó)。CBI教學(xué)理念通過主題教學(xué)與學(xué)科內(nèi)容教學(xué)結(jié)合達(dá)到語言習(xí)得目的，以三種教學(xué)模式為代表：主題依托模式、專業(yè)內(nèi)容依托模式和輔助式語言教學(xué)模式。

CBI教學(xué)理念汲取了Krashen的二語習(xí)得理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、交際法理論、合作型學(xué)習(xí)理論及閱讀動(dòng)機(jī)和興趣等多方面的研究成果。流暢閱讀能力的發(fā)展很大程度上取決于學(xué)生廣泛閱讀積累。Horst[13]提出，沒有大量閱讀，學(xué)習(xí)者難以掌握語言知識(shí)的重要特征。二語習(xí)得受限，新時(shí)代具有思辨能力的復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。崔秀紅、潘艷慧[14]、馬文穎、韓冰[15]及葉長(zhǎng)彬[16]等研究者均從“依托式”教學(xué)理念出發(fā)對(duì)英語專業(yè)閱讀教學(xué)課程進(jìn)行了改革探索。

三、教學(xué)改革與課程建設(shè)

基于上述三個(gè)理論，2018年，筆者在英語專業(yè)學(xué)生中以閱讀課程為例進(jìn)行了改革探索，包括課程建設(shè)、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及考核方式等方面的改革。

(一)課程設(shè)置

英語專業(yè)閱讀課程開設(shè)了必修課，包括《英語閱讀與詞匯1—2》《英語國(guó)家概論》《跨文化交際》《英國(guó)文學(xué)》《美國(guó)文學(xué)》和《西方文明史》；同時(shí)開設(shè)選修課，包括《英語報(bào)刊選讀》《英美小說選讀》和《歐洲文化入門》等。這些課程中《英語閱讀與詞匯》側(cè)重教授閱讀策略講解與示范教學(xué)，并布置學(xué)生做適當(dāng)?shù)拈喿x練習(xí)，其余課程均基于CBI教學(xué)理念開設(shè)，并關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(二)教材

以上課程選用的教材打破了過去“為學(xué)語言而學(xué)語言”的編排，遵循了CBI 教學(xué)模式中以內(nèi)容為依托的理念，以不同主題、話題為單元編排依據(jù)，選取真實(shí)、地道的語言材料。通過主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在掌握閱讀技能、策略的同時(shí)，獲取較為廣泛的知識(shí)。教材的選取注重信息性、趣味性與實(shí)用性的結(jié)合。

(三)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選擇上綜合了本門課程改革的三大理論依據(jù)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、學(xué)習(xí)策略理論與內(nèi)容依托式理論。

教師在教學(xué)內(nèi)容選取時(shí)帶著以下幾個(gè)問題：

1.什么樣的補(bǔ)充話題閱讀內(nèi)容會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀的動(dòng)機(jī)；

2.閱讀策略在學(xué)生的課后閱讀中能否有效應(yīng)用；

3.推薦給學(xué)生的閱讀內(nèi)容能否充分涵蓋學(xué)科領(lǐng)域。

從問題意識(shí)出發(fā)，筆者組織閱讀課程組教師為英語專業(yè)一至三年級(jí)學(xué)生擬訂了閱讀書目：第1—3學(xué)期側(cè)重英語類專業(yè)的通識(shí)閱讀書目，第4—6學(xué)期側(cè)重體現(xiàn)專業(yè)特色的閱讀書目，題材廣泛、內(nèi)容豐富、關(guān)注學(xué)科差異。

(四)教學(xué)方式改革

在教學(xué)方式上，因課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間并進(jìn)行有效學(xué)習(xí)成為關(guān)鍵。英語專業(yè)閱讀課程的改革對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求極高。在語言學(xué)習(xí)的三大學(xué)習(xí)策略(元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)、情感策略)中，元認(rèn)知策略的使用是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成與養(yǎng)成的重要方面和有力保障。 筆者對(duì)所授班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)策略使用情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在元認(rèn)知策略使用方面嚴(yán)重缺乏，暴露出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較低。因此，在閱讀課程教學(xué)改革與建設(shè)中有目的地、系統(tǒng)性地訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能有效解決學(xué)生閱讀量不足、知識(shí)面狹窄、閱讀速度慢等方面的問題，從而提高閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力與廣博的文化知識(shí)。

在教學(xué)方式上打破以往“教師講授為主“的課堂教學(xué)形式，進(jìn)一步賦予學(xué)生學(xué)習(xí)主體的身份與地位，采用“課堂教學(xué)以討論、輔導(dǎo)、答疑為主+課后完成學(xué)習(xí)任務(wù)”的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的統(tǒng)一管理與監(jiān)控，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生自主安排、選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和方式，借助學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生布置作業(yè)，進(jìn)行作業(yè)檢查、反饋，課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、反思及探究。課堂上教師作為組織者與引領(lǐng)者，針對(duì)課前的閱讀材料拋出討論話題、組織學(xué)生分組討論、監(jiān)督小組討論、推動(dòng)與提升討論、聽取小組匯報(bào)、做出反饋與總結(jié)。這樣的課堂信息量大，學(xué)生若未做好大量的閱讀準(zhǔn)備，無法真正參與。因此，教師在整個(gè)閱讀課程的教學(xué)中需做到以下幾點(diǎn)：

1.了解學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)及提升學(xué)生的閱讀興趣；

2.幫助學(xué)生建立起作為閱讀者的身份；

3.定期追蹤學(xué)生對(duì)于閱讀的態(tài)度及態(tài)度變化；

4.評(píng)估學(xué)生的閱讀量、閱讀有效性及閱讀水平變化。

在學(xué)生方面，這樣的教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)閱讀材料的深入理解，提升閱讀興趣，拓寬知識(shí)面，并鍛煉分析能力與批判性思維能力。

(五)考核方式改革

考核方式改革既是教學(xué)改革的結(jié)果，又能促進(jìn)教學(xué)改革的有效實(shí)施。改革后的考核方式由“平時(shí)成績(jī)+實(shí)踐成績(jī)+末考成績(jī)”組成，其中的“平時(shí)成績(jī)+實(shí)踐成績(jī)”可占到45%～70%，平時(shí)成績(jī)由出勤、課堂表現(xiàn)(回答問題、小組討論等)、作業(yè)完成情況等組成，實(shí)踐成績(jī)指課后閱讀實(shí)踐活動(dòng)，主要內(nèi)容有閱讀策略使用訓(xùn)練、閱讀練習(xí)、讀書筆記、閱讀報(bào)告、經(jīng)典背誦等。這樣的考核方式充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生過程性學(xué)習(xí)的重要性，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)及提升學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用，并最終為擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量、提高學(xué)生的閱讀水平及拓寬知識(shí)面服務(wù)。

四、改革保障

英語專業(yè)閱讀課程的教學(xué)改革離不開改革保障。為此，需要成立專門的閱讀課程組，課程組教師在課程組負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下擬訂改革方案，做好分工，每周教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行改革反饋交流，適時(shí)調(diào)整，做好改革實(shí)踐工作。

五、結(jié)語

閱讀課程教學(xué)改革與課程建設(shè)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)、自動(dòng)化使用閱讀策略、擴(kuò)大閱讀量、增強(qiáng)分析與思辨能力，提高英語專業(yè)學(xué)生的人文綜合素質(zhì)，還有利于激發(fā)教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)雙方的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的觀念與身份，線上線下教學(xué)結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源與先進(jìn)的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果，讓學(xué)生成為成功的自主學(xué)習(xí)者。