邵冰莓 劉 展

(四川大學(xué)建筑與環(huán)境學(xué)院力學(xué)系，成都610065)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生理論理解和實(shí)踐能力的必要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)課程往往配合理論課程的進(jìn)度，將抽象的理論知識(shí)具象化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的步步推進(jìn)。然而，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不應(yīng)僅僅是理論知識(shí)的驗(yàn)證和操作能力的培養(yǎng)，還應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新研究意識(shí)[1-2]。實(shí)驗(yàn)課程是學(xué)生實(shí)踐與研究的基礎(chǔ)，也是從知識(shí)理解向科學(xué)研究的轉(zhuǎn)化。

國(guó)內(nèi)多數(shù)高校的學(xué)生數(shù)量多、實(shí)驗(yàn)室資源有限、實(shí)驗(yàn)師資力量薄弱和教學(xué)硬件設(shè)施不足，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)顯得空洞無(wú)效[3]。打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的局限，充分利用現(xiàn)代模擬和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室，提升專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，已成為培養(yǎng)學(xué)生能力的有效手段[4]。目前，一些高校已建立虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)專業(yè)教學(xué)和學(xué)生的能力培養(yǎng)都有明顯的促進(jìn)作用[5]。探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)人才培養(yǎng)新模式成為了各高校的迫切需求和發(fā)展重點(diǎn)。

在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)大力發(fā)展的同時(shí)，2020 年的伊始，全國(guó)爆發(fā)了嚴(yán)重的“新型冠狀病毒肺炎”(中文簡(jiǎn)稱：“新冠肺炎”；英文簡(jiǎn)稱：COVID-2019)疫情。為了避免疫情擴(kuò)散，全國(guó)各省市自治區(qū)啟動(dòng)重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件一級(jí)響應(yīng)，減少人員流動(dòng)，各行業(yè)延遲復(fù)工。學(xué)校是突發(fā)公共衛(wèi)生事件的高發(fā)單位，學(xué)生是易感人群和防控重點(diǎn)[6-7]，各高校延遲開學(xué)，僅能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行遠(yuǎn)程授課。

2003 年我國(guó)曾爆發(fā)“非典”疫情，與這次“新冠肺炎”疫情相似度極高。當(dāng)時(shí)的各類專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用開發(fā)單位迅速行動(dòng)起來(lái)，利用電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播等多種方式支持教學(xué)，基本滿足了學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)的需要[8]。中國(guó)香港也由于沒(méi)有時(shí)間為學(xué)校停課作準(zhǔn)備，未能為學(xué)校制訂出最佳指引，香港的學(xué)校被鼓勵(lì)發(fā)展自己的策略來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。新出現(xiàn)的資訊及通訊科技被視為教育界在危機(jī)和變革時(shí)期的救星和慰藉，在面對(duì)“非典”帶來(lái)的挑戰(zhàn)時(shí)，為教育提供了一個(gè)渠道[9-10]。

國(guó)外也有類似的情況。2014-2015 年非洲國(guó)家爆發(fā)的埃博拉疫情同樣導(dǎo)致教育系統(tǒng)的突然崩潰。在科技發(fā)展相對(duì)滯后情況下，非洲各國(guó)政府積極采取應(yīng)對(duì)措施，在疫情中探索虛擬學(xué)習(xí)的途徑，保證了學(xué)校教育的正常運(yùn)行[11-12]。近期，美國(guó)爆發(fā)了流感，美國(guó)政府迅速采取了學(xué)校停課、病例隔離、工作場(chǎng)所不出勤和減少社會(huì)接觸等措施[13]。歷史的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，以社會(huì)隔離來(lái)阻斷流行病毒的傳播是最有效的措施，但學(xué)校教育在隔離中該如何應(yīng)對(duì)，變得尤為關(guān)鍵。

隨著我國(guó)的科技發(fā)展和資源建設(shè)，在此次“新冠肺炎”疫情中，學(xué)校已能解決大部分理論課程的開展問(wèn)題。然而，疫情的嚴(yán)峻性導(dǎo)致全國(guó)大范圍的居家隔離，且實(shí)驗(yàn)教學(xué)因需要借助實(shí)驗(yàn)設(shè)備，突如其來(lái)的困難無(wú)法預(yù)知且沒(méi)有預(yù)案，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也缺乏完善的應(yīng)對(duì)措施。在恢復(fù)正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)日期不明朗的前提下，需要有新的方法來(lái)滿足大學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。

1 疫情環(huán)境下實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的困難及解決方案

為保障與理論課程的實(shí)驗(yàn)配合及對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，四川大學(xué)基礎(chǔ)力學(xué)實(shí)驗(yàn)室總結(jié)了疫情環(huán)境下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各種問(wèn)題，并運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，逐一給出了解決方案。

1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展方式

困難 理論課程借助多種信息技術(shù)手段基本能保持教學(xué)進(jìn)度、保證課程容量，做到內(nèi)容不減、標(biāo)準(zhǔn)不降。然而，實(shí)驗(yàn)課程不同于理論課程，涉及設(shè)備的認(rèn)知和操作、實(shí)驗(yàn)材料的使用和學(xué)生協(xié)作動(dòng)手能力的訓(xùn)練等。疫情環(huán)境下學(xué)生不能返校，實(shí)驗(yàn)教學(xué)該如何開展，需要哪些硬件設(shè)施，如何選取適合當(dāng)下環(huán)境的實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)字資源，是首先需要解決的問(wèn)題。

解決方案 疫情當(dāng)前，靈活開展線上教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是首選的教學(xué)形式。“非典”時(shí)期我國(guó)還未普及家庭網(wǎng)絡(luò)和電腦，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的系統(tǒng)和資源庫(kù)也尚未建設(shè)，只能臨時(shí)籌備電視、廣播和少部分地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。中國(guó)的教育信息化建設(shè)和遠(yuǎn)程教育也在當(dāng)時(shí)成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)[8]。線上教學(xué)發(fā)展到現(xiàn)今，已能普及家庭電腦和攝像頭等常規(guī)設(shè)備，配合現(xiàn)有的成熟教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)共享軟件，通過(guò)線上直播授課、錄像授課等方式，可以完成實(shí)操以外的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。認(rèn)知型實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)行前期的實(shí)驗(yàn)原理和目的等基礎(chǔ)知識(shí)講解，也可利用已建設(shè)的實(shí)驗(yàn)?zāi)秸n資源開展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)備的介紹、實(shí)驗(yàn)操作步驟和實(shí)驗(yàn)方法的演示等，還可以組織線上答疑和前期討論，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)備的選擇、實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的分工和實(shí)驗(yàn)方案的制訂等。另外，線上教學(xué)還可為學(xué)生提供選擇性的學(xué)習(xí)模式，可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和需要，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不局限于課程的框架。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的操作環(huán)節(jié)

困難 實(shí)驗(yàn)操作需要使用儀器設(shè)備，顯然居家隔離地不可能完全具備實(shí)驗(yàn)條件。很多實(shí)驗(yàn)甚至涉及重型設(shè)備、貴重儀器等，無(wú)法短期或就近制備。如何利用網(wǎng)絡(luò)資源去保質(zhì)保量地開展實(shí)驗(yàn)操作，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的巨大考驗(yàn)。

解決方案 疫情隔離期間利用虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)操模擬，返校后完成實(shí)操。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，在于通過(guò)引入現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)軟件，整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，共享實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展。通過(guò)探索虛實(shí)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的作用，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[5,14]。使用目前建設(shè)的虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)即能幫助學(xué)生在電腦上進(jìn)行部分實(shí)驗(yàn)的模擬實(shí)操。對(duì)于線上資源和實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的不匹配問(wèn)題，或無(wú)法通過(guò)虛擬平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，還可在網(wǎng)上觀摩本實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)?zāi)秸n或錄像。完成居家環(huán)境下能實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作后，返校進(jìn)行補(bǔ)充實(shí)操學(xué)習(xí)。

1.3 實(shí)驗(yàn)課教師的授課形式

困難 實(shí)驗(yàn)課教師的工作職責(zé)包括：實(shí)驗(yàn)前，做好教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的維護(hù)；實(shí)驗(yàn)中，教授學(xué)生設(shè)備的認(rèn)知與操作、實(shí)驗(yàn)原理與目的以及實(shí)驗(yàn)演示與指導(dǎo)；實(shí)驗(yàn)后，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確保實(shí)驗(yàn)設(shè)備歸位。當(dāng)下學(xué)生和教師不能歸校，實(shí)驗(yàn)課教師的職責(zé)需要調(diào)整。

解決方案 教師的授課形式需要轉(zhuǎn)變但職責(zé)不變。疫情環(huán)境下，實(shí)驗(yàn)課教師從課堂上的面對(duì)面教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)，從講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)為主，無(wú)需再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備、設(shè)備操作的保障等工作，但需要把關(guān)線上慕課的選取，評(píng)價(jià)虛擬實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容，安排合理的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)組織線上答疑和討論，線上監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量等。通過(guò)“非典”的線上學(xué)習(xí)，許多學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育可以“暢所欲言”,還可以“結(jié)交朋友”和“解除疑問(wèn)、增長(zhǎng)知識(shí)”[15]，可見，合理利用線上形式，可消除面授教育中學(xué)生對(duì)老師的畏懼感，加強(qiáng)師生間的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在開展線上教育時(shí)，要避免課堂灌輸知識(shí)的方法，以新的教育理念指導(dǎo)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)規(guī)劃和評(píng)價(jià)，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力[8]。學(xué)生返校后，根據(jù)線上的學(xué)習(xí)情況，補(bǔ)充講解必要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，并合理安排實(shí)操訓(xùn)練。

1.4 實(shí)驗(yàn)課程的考核指標(biāo)

困難 實(shí)驗(yàn)教學(xué)需考察學(xué)生的實(shí)操能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。在學(xué)生無(wú)法實(shí)操的情況下，無(wú)法評(píng)價(jià)認(rèn)知型實(shí)驗(yàn)中的操作環(huán)節(jié)，難以判定演示實(shí)驗(yàn)后學(xué)生能否掌握設(shè)備的使用和實(shí)驗(yàn)操作的步驟；同樣也無(wú)法評(píng)價(jià)綜合型實(shí)驗(yàn)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，難以判定學(xué)生給出的實(shí)驗(yàn)方案是否能順利實(shí)現(xiàn)。然而，實(shí)操是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要內(nèi)容，不能因特殊情況而忽略對(duì)學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)。因此，必須建立新的評(píng)價(jià)體系，需同時(shí)考核疫情環(huán)境下的線上學(xué)習(xí)效果和返校后的實(shí)操能力。

解決方案 綜合多方面學(xué)習(xí)情況建立線上＋線下教學(xué)的考核體系。線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核需要根據(jù)學(xué)習(xí)和考察情況制定，包括認(rèn)知型實(shí)驗(yàn)的慕課學(xué)習(xí)情況、虛擬實(shí)驗(yàn)的模擬實(shí)操結(jié)果、實(shí)驗(yàn)認(rèn)知程度、線上討論的積極性和綜合型實(shí)驗(yàn)方案的制定等。條件允許時(shí)，還需對(duì)必要的實(shí)驗(yàn)補(bǔ)充線下實(shí)操考核，通過(guò)線上＋線下結(jié)果綜合評(píng)價(jià)。綜上，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為三大版塊，如表1所示。

表1 各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的

各大版塊的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)同等重要。在疫情環(huán)境下，主要通過(guò)在線直/錄播、慕課、虛擬實(shí)驗(yàn)、線上指導(dǎo)等多樣化的教學(xué)手段，完成前兩大板塊的教學(xué)(基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知和實(shí)驗(yàn)過(guò)程掌握)，返校后的實(shí)操部分不應(yīng)超過(guò)總分的50%，確保對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的公平與全面[16]。

通過(guò)多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，既能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量及實(shí)驗(yàn)課程與理論課程的進(jìn)度配合，又能對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行更全面的評(píng)價(jià)。圖1 是多樣化實(shí)驗(yàn)教學(xué)及考核流程圖：

圖1 多樣化實(shí)驗(yàn)教學(xué)及考核流程圖

2 疫情啟發(fā)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)施保障

雖然“新冠肺炎”疫情的爆發(fā)極具偶然性，給實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了前所未有的壓力，但通過(guò)以上的應(yīng)急措施，順利保障了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。然而，在疫情的被動(dòng)啟發(fā)和應(yīng)對(duì)過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)了前期實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中的不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還有許多需要改革和亟需解決的保障性建設(shè)問(wèn)題。

首先，在居家隔離的大環(huán)境下，需要利用家用設(shè)備開展線上教學(xué)，普遍出現(xiàn)了硬軟件不齊全的情況，實(shí)驗(yàn)課教師更難保障必要的硬件設(shè)備，特別是部分課程所需的道具和展示空間及演示實(shí)驗(yàn)所需的設(shè)備等。在疫情結(jié)束后，應(yīng)該著手完善基礎(chǔ)設(shè)施。美國(guó)流感和埃博拉爆發(fā)后，無(wú)論科技發(fā)達(dá)的美國(guó)或是科技滯后的非洲國(guó)家，都深刻地意識(shí)到高校需要充足的信息、通信技術(shù)設(shè)施和在線教育資源[12]。我國(guó)高校應(yīng)建設(shè)能實(shí)現(xiàn)線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直播教室，通過(guò)預(yù)約排課等方式，為條件不允許的教師提供在校直播的條件。對(duì)于課程中的演示型實(shí)驗(yàn)，應(yīng)在實(shí)驗(yàn)設(shè)備所在場(chǎng)地配備直播或錄播設(shè)備，以視頻方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教授，避免網(wǎng)上資源不能覆蓋或不匹配的情況。另外，還需對(duì)無(wú)法在實(shí)驗(yàn)室以外完成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和需要特殊場(chǎng)地完成的教學(xué)展示制作教學(xué)視頻，同時(shí)也可用于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，這既提高了實(shí)驗(yàn)的日常學(xué)習(xí)效率，還為日后應(yīng)急情況下實(shí)驗(yàn)授課提供保障。

再則，現(xiàn)有的數(shù)字化資源并不能完全滿足線上授課的需求。線上實(shí)驗(yàn)授課是促進(jìn)教育觀念改變、教學(xué)手段改進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量提高的契機(jī)，也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高收集、分析和處理信息的能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。目前的線上實(shí)驗(yàn)課程遠(yuǎn)少于理論課程，實(shí)驗(yàn)?zāi)秸n資源少之更甚，不能完全覆蓋實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)。雖然虛擬實(shí)驗(yàn)的建設(shè)情況較實(shí)驗(yàn)?zāi)秸n好，但本著虛擬實(shí)驗(yàn)“能實(shí)不虛”的建設(shè)原則，很多基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)還未能實(shí)現(xiàn)模擬操作。在疫情以后，應(yīng)考慮必要的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)至少能有一門線上課程，保障特殊情況下的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。另外，教師們應(yīng)加強(qiáng)線上數(shù)字資源庫(kù)的建設(shè)，充分利用各實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)質(zhì)資源，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)選擇和虛擬實(shí)操。這不僅能保障應(yīng)急情況下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也是未來(lái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展中資源共享和教學(xué)交流的必然方向。實(shí)驗(yàn)教學(xué)需培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而不僅僅是設(shè)備操作能力，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，學(xué)生能自主地進(jìn)行技能學(xué)習(xí)和方法借鑒，而不再是重復(fù)性的儀器使用和步驟模仿。多樣化教學(xué)手段的配合是未來(lái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革方向。

最后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系不夠全面。以前將實(shí)驗(yàn)操作作為評(píng)價(jià)重心，忽略了實(shí)驗(yàn)設(shè)備和方法的知識(shí)儲(chǔ)備，以及實(shí)驗(yàn)的自主分析過(guò)程，這些仍是判斷學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化和能力提高的重要指標(biāo)。而在疫情的特殊情況下，因無(wú)法及時(shí)實(shí)操，便突顯出現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不足，造成對(duì)實(shí)驗(yàn)課考核的嚴(yán)重失衡。通過(guò)此次疫情的思考，將學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作的理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備功能原理的掌握程度也作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)操僅作為動(dòng)手能力考察的一部分，自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ鳛閷?shí)驗(yàn)綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方位考核。“非典”期間教學(xué)的啟示是大學(xué)教師傳授知識(shí)是必要的，但更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和較強(qiáng)的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和健全的人格[15]。只有建立起以培養(yǎng)人才為目的的評(píng)價(jià)體系，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正變革，以及在未來(lái)任何不確定情況下仍能對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

3 總結(jié)與展望

高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展不應(yīng)在疫情等特殊情況爆發(fā)的時(shí)候才開始有新的思考，應(yīng)堅(jiān)持不懈地著力于學(xué)生的培養(yǎng)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建設(shè)。在疫情的考驗(yàn)下實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源是匱乏的，建設(shè)是必要的且還需長(zhǎng)期的努力。在特殊環(huán)境下利用線上資源與理論課程的配合學(xué)習(xí)是最好的實(shí)驗(yàn)授課途徑，但實(shí)操是實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，在疫情結(jié)束后，應(yīng)做實(shí)操的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，并與線上考察內(nèi)容一并納入評(píng)價(jià)體系。此次的應(yīng)急措施在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中取得了不錯(cuò)的效果，多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式不僅與理論課程形成了良好的配合，充分保障了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和質(zhì)量，也促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在2003 年經(jīng)歷了“非典”疫情的洗禮后，網(wǎng)絡(luò)教育的建設(shè)得以啟發(fā)和推動(dòng)。在此次更為嚴(yán)重的“新冠肺炎”疫情下，也將對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革起到積極促進(jìn)作用：加強(qiáng)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；加大線上教育資源建設(shè)和整合，實(shí)現(xiàn)共享；著力提高教育人員應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，且貧困地區(qū)的教育信息化建設(shè)應(yīng)成為教育信息化工作的重點(diǎn)[8]。以質(zhì)量求生存，探索高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式已成為各高校迫切需要解決的問(wèn)題[17]。多樣化教學(xué)形式的發(fā)展是高校人才培養(yǎng)的需要，也是未來(lái)突發(fā)情況下高校的教學(xué)保障。