周錦

摘要：“小先生制”是陶行知先生在普及教育實踐中依據(jù)“即知即傳人”的原則，采取學生教學生的方法推廣實施的一種教育組織形式。應用于體育教學中，可以通過教師推薦、伙伴舉薦、學生自薦的方式，讓學生人人爭做“小先生”;并在人人學做“小先生”的過程中，形成“私人定制式”、互助式、領袖式、衍生型等多種學習共同體，助力體育課堂提質增效。

關鍵詞：小先生制學習共同體體育教學提質增效

江蘇省蘇州市吳江區(qū)大力推進課堂教育教學提質增效。在這一改革背景下，結合學校體育教學的實際情況，我們積極尋找突破口，釋放師生活力，讓兒童“活”出應有的色彩，獲得更好的生命成長。于是，“小先生制”進入我們的視野。

“小先生制”是陶行知先生在普及教育實踐中依據(jù)“即知即傳人”的原則，采取學生教學生的方法推廣實施的一種教育組織形式。它能最大限度地還原學生的主體地位，將學習的時間和空間交給學生。學生于其中既是“學者”，又是“教者”，能充分發(fā)揮出學習潛力。

以下，是我們在體育教學中融會貫通“小先生制”的積極嘗試。

一、人人爭做“小先生”——“小先生”的誕生

改革課堂教學模式，讓學生分別體驗知識的“接受者”與“傳授者”身份，凸顯“小先生”的角色體驗感，激發(fā)學生的參與熱情。進而，尋找適合的切入點，營造人人爭做、學做“小先生”的氛圍。

（一）教師推薦

基于教育教學改革創(chuàng)新的需要，教師發(fā)現(xiàn)并推薦“創(chuàng)新型小先生”，以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維和能力。

比如，教學五年級體育游戲“大漁網(wǎng)”時（游戲規(guī)則為：畫出一定范圍的場地作為“池塘”，由4—6名學生做“捕魚人”，其余學生做“魚”，分散在“池塘”里;“捕魚人”進入“池塘”，手拉手圍成“網(wǎng)”捕“魚”，被“網(wǎng)”圍住，“魚”就算被捕），為了增加游戲的趣味性，教師讓學生創(chuàng)新游戲玩法。學生貢獻了很多奇思妙想：增加“捕魚人”的人數(shù)，讓“魚”面臨更大的挑戰(zhàn);在“池塘”邊畫一個圈，“魚”可以跑進去短暫休息，不會被“捕”……教師推薦貢獻智慧的學生擔任“小先生”，帶領大家嘗試新玩法，并鼓勵學生重新命名游戲，打造“私人定制”的體育游戲。

體育技能教學時，為了充分發(fā)揮學生的主觀能動性和幫扶作用，教師可推薦動作優(yōu)秀、技術技能強的學生擔任“技術型小先生”。

比如，在學習隊列隊形（三面轉法、橫隊、縱隊走等）練習時，推薦動作優(yōu)秀的“小先生”擔任技術指導，幫助其他學習有困難的學生。

此外，教師還可以推薦適合的學生擔任“管理型小先生”，負責班級的教學秩序維護、課堂安全管理、場地器材布置、裁判組織、活動策劃等，讓學生體驗更多的角色，增強集體榮譽感，提升組織管理能力。

（二）伙伴舉薦

三人行，必有我?guī)?。我們鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)自己身邊的“小先生”，并大方舉薦。

比如，剛開始學習“雙腳交換跳繩”時，有很多學生存在技術學習困難，教師讓學生自主舉薦并選擇“跳繩小先生”，組成學習團隊，在課上、課后勤加練習，努力完成學習任務。

再如，在推選大課間領操員時，有的學生明明做操的動作很優(yōu)美，但是因膽怯等原因，不敢擔此重任。而經(jīng)伙伴舉薦，他被推向了舞臺中央，伙伴的認可讓他獲得了展現(xiàn)自己的勇氣，很好地發(fā)揮了自己的優(yōu)勢。

“群眾的眼睛是雪亮的?！被锇榕e薦的方式，不僅有利于培養(yǎng)學生觀察能力、辨別能力，還能讓學生學會欣賞伙伴、接納伙伴，讓更多有能力的“小先生”被發(fā)現(xiàn)、被信任。

（三）學生自薦

除了教師推薦和伙伴舉薦，我們還鼓勵學生大膽地自薦，讓學生知道敢于自薦是自信、有膽識、敢于擔當和樂于分享，促使學生充分發(fā)揮自己的長處和主觀能動性。

在“《三字經(jīng)》課間操”教學前一周，教師告訴學生：這套操的組織教學將聘請多個“小先生”來完成。然后，將課間操視頻發(fā)給學生，鼓勵學生先嘗試自學，也可以尋求他人幫助，找到自己最擅長的動作環(huán)節(jié)。

實際教學時，學生踴躍報名，在接受全班同學的考核后，每節(jié)動作相應產(chǎn)生了一位“小先生”，他們一絲不茍地示范、講解，或羞澀，或老練。此刻，教師成為“旁觀者”，也就有了更多的精力去觀察全班學生的學習情況，及時糾錯指導，把控課堂。這些“小先生”十分敬業(yè)，課后還追著“學困生”不厭其煩、一遍遍地指導動作。就這樣，“《三字經(jīng)》課間操”比課標教學建議少用了兩課時，而且全班學生的學習熱情、動作掌握效果比同年級其他班級高出不少。

同樣的方法在“籃球”“足球”“前滾翻”“后滾翻”等教學中，也都取得了不錯的效果?？梢姡寣W生大膽自薦成為“小先生”，不僅能有效調動學生的好勝心，還能充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢和“傳幫帶”作用。

二、人人學做“小先生”——“小先生”學習共同體的形成

“小先生制”這一教學創(chuàng)新的嘗試，讓學生從原先被動的“學”到積極主動的“教”，從“老師叫我學”到“我要認真學”，這同時也給了學生更自由、更大的空間。在此基礎上，學生還自主形成了多個“小先生”學習共同體。

（一）一對一：“私人定制式”學習共同體

“私人定制式”學習共同體，是由一名“小先生”跟蹤指導一名“小徒弟”，集中力量一對一，讓學習在課堂、課后都隨時隨地發(fā)生?！八饺硕ㄖ剖健睂W習共同體角色相對固定，目標單一，操作方便，適用于學習難度大、技術掌握耗時較長或者個別學生學習能力較弱的情況。

比如，“雙腳交換跳繩”的技術動作，對學生的協(xié)調性、跳躍能力、手腕力量和靈活性都有一定的要求，有些學生很難在短時間內達成良好的學習效果，需要一定時間的練習和及時的督促，更需要伙伴的陪伴和鼓勵。此時，組建“私人定制式”學習共同體就能很好地解決問題，幫助“學困生”達成學習目標。

（二）多對一：互助式學習共同體

互助式學習共同體是指，有兩名或多名以上的“小先生”結對一名“小徒弟”，“小先生”們相互合作，發(fā)揮各自特長和技能，共同幫助“小徒弟”成長。在這樣的學習共同體中，“小先生”們也是一個共同體，目標一致，相互合作，各自發(fā)揮特長，幫扶“小徒弟”。

比如，教學《幸福排舞》時，對于協(xié)調能力、接受能力較差的學生，教師請“小先生”們自行選擇幫扶對象，組成互助式學習共同體?！靶∠壬眰兏髯园l(fā)揮特長：專門負責動作示范的，專門講解動作要領的，專門觀察糾錯的，專門觀察肢體語言、面部表情的……“小徒弟”感受到多名伙伴的幫助和鼓勵，更容易了解自己的問題所在，能更快速地理解動作，建立肌肉記憶，增強學習自信。

（三）一對多：領袖式學習共同體

領袖式學習共同體即由一位“小先生”與多名學生組建成學習共同體，要求該“小先生”的個人能力比較強，是團隊的靈魂人物。

比如，《投沙包》教學時，教師讓學生研究不同的投擲方法，鼓勵有想法、有能力的學生自薦成為“小先生”，并組建領袖式學習共同體，著重研究沙包某一類型的創(chuàng)新玩法。我們驚喜地看到以下變化——改變速度（出手距離）：從原地到助跑;改變方向：正面、側向、背向、胯下等;改變姿勢：站姿、跪姿、蹲著、趴著等;改變方位：低投、平投、高拋等;改變組織形式：創(chuàng)設互動游戲“你投我接”等;改變投擲物：沙包、實心球、紙球、棒子、瓶子、繩子等。學生的表現(xiàn)可謂百花齊放、創(chuàng)意無限！

（四）多對多：衍生型學習共同體

衍生型學習共同體是由多名“小先生”和多名學生組成的學習共同體。其中，“小先生”的角色有：講師、助教、安全管理員、考核人等。在共同體內部，經(jīng)過技術考評過關的學生可以升級為“小先生”，“小先生”也會因為各種原因降為普通成員，具有一定的挑戰(zhàn)性和多變性。

比如，教學“前滾翻”時，教師讓學生組建衍生型學習共同體。為了更好地完成學習任務，讓技術易學、易練、易掌握，各衍生型學習共同體群策群力，各顯身手。有的團隊提煉出了前滾翻的關鍵字——合、并、蹲、撐、團、壓、立、展，簡化了動作要領;有的團隊創(chuàng)編了兒歌：“一蹲二撐三低頭，四蹬五推六抱緊，七伸八收九穩(wěn)住，十全十美展英姿”;也有的團隊采用保護幫助形式，給伙伴營造安全溫暖的學習氛圍。在練習中，技術過關、動作優(yōu)美的學生經(jīng)團隊考核后升級為“小先生”，可在本團隊留任，也可推薦到其他團隊擔任“小先生”。

“教”是最好的“學”。“小先生制”讓我們的體育課堂組織形式發(fā)生了根本性的改變，改變了教師的“一言堂”，把主體地位還給了學生。它給學生帶來的不僅僅是動作技術的學習，更是一種有趣的、有價值、有意義、有深度的體驗式學習過程，創(chuàng)生出了無限的可能性。最為重要的是，我們看到了學生在學習與他人相處、與團隊共進的過程中，對學習、對學科、對伙伴、對老師有了更好的理解和認知。而以“小先生”為主體的各種學習共同體的形成，不僅解放了學生，更解放了教師，讓教師有更多的時間去觀察、引導、點撥、協(xié)調學習共同體的學習過程，去探尋更好的適合兒童生命成長的密碼。

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