夏露露

摘要：低年級(jí)學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)還停留在初級(jí)階段，需要教師從他們的接受認(rèn)知角度出發(fā)，探索多變靈動(dòng)的教學(xué)路徑，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖?，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，感受古詩(shī)語(yǔ)言的魅力。相關(guān)做法有：趣味誦讀，讀出詩(shī)味;緊扣詩(shī)眼，悟得詩(shī)意;以“畫(huà)”解詩(shī)，領(lǐng)悟詩(shī)韻;主題拓展，延展詩(shī)情。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)誦讀詩(shī)眼主題拓展

古詩(shī)是低年級(jí)學(xué)生接觸古典文學(xué)、感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的絕佳啟蒙素材。對(duì)于資歷尚淺、認(rèn)知積淀尚顯單薄的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)學(xué)習(xí)尚停留在初級(jí)階段，需要教師從他們的接受認(rèn)知角度出發(fā)，探索多變靈動(dòng)的教學(xué)路徑，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖?，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，感受古詩(shī)語(yǔ)言的魅力。本文以一年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)二首》的教學(xué)為例，談?wù)劦湍昙?jí)的古詩(shī)教學(xué)。

一、趣味誦讀，讀出詩(shī)味

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！闭b讀是古詩(shī)教學(xué)中最常見(jiàn)的教學(xué)方式之一，是需要學(xué)生調(diào)用眼、口、耳、腦等多種感官參與的綜合性閱讀活動(dòng)，是對(duì)古詩(shī)從字、詞、句，從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義，從表層意思到潛在情味的全面感知。低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)尤其要從誦讀入手，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。

（一）讀準(zhǔn)字音

古詩(shī)可謂字字珠璣，每個(gè)字、每個(gè)詞都關(guān)系到對(duì)詩(shī)意的理解。因此，要想理解古詩(shī)，先要讀好古詩(shī)，讀出詩(shī)味。讀準(zhǔn)字音是掃除誦讀障礙的前提。一般情況下，教師范讀后會(huì)讓學(xué)生借助拼音試讀，但仍會(huì)有部分拼音基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生讀起來(lái)有困難。此時(shí)就需要羅列出古詩(shī)中難讀或易讀錯(cuò)的生字字音來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)個(gè)突破。

教學(xué)《古詩(shī)二首》，我分別將《池上》《小池》中的后鼻音“艇”“蹤”“萍”“蜻”“蜓”分為一類(lèi)，將《池上》中的平舌音“采”與《小池》中的前鼻音“陰”單獨(dú)列出，并用紅色標(biāo)注后鼻音，用藍(lán)色標(biāo)注平舌音，用綠色標(biāo)注前鼻音。生字及其字音整組出現(xiàn)且標(biāo)有色彩，給學(xué)生帶來(lái)了一定的視覺(jué)沖擊力，促使讓他們快速地將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到重點(diǎn)字詞上，然后通過(guò)不同形式且有針對(duì)性的朗讀訓(xùn)練，快速把握了重點(diǎn)和易錯(cuò)的字詞讀音。

（二）讀對(duì)節(jié)奏

“句讀之不知，學(xué)之不解。”不管是五言古詩(shī)還是七言古詩(shī)，都是有節(jié)奏的。誦讀者需要在張弛有度中讀出、讀好古詩(shī)抑揚(yáng)頓挫的韻味，提升誦讀能力，理解詩(shī)意，讀出詩(shī)味。低年級(jí)學(xué)生入學(xué)前已經(jīng)接觸過(guò)古詩(shī)，知道古詩(shī)是有節(jié)奏劃分的。我通常會(huì)采取“會(huì)聽(tīng)會(huì)畫(huà)”的方式，即教師讀、學(xué)生聽(tīng)，然后學(xué)生自己畫(huà)停頓符號(hào)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感。

教學(xué)《池上》《小池》兩首詩(shī)，我先范讀古詩(shī)，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)完后自己劃分古詩(shī)節(jié)奏。低年級(jí)學(xué)生最喜歡這樣有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，個(gè)個(gè)興奮得摩拳擦掌。他們聽(tīng)得非常認(rèn)真，有的邊聽(tīng)就邊在書(shū)上畫(huà)節(jié)奏符號(hào)。畫(huà)完后，我讓他們同桌交流，看看畫(huà)得一致不一致;如果有不一致的地方，說(shuō)說(shuō)理由。學(xué)生交流完，我會(huì)對(duì)他們共性的問(wèn)題做指點(diǎn)，但不會(huì)直接指出他們的失誤，而是會(huì)讓學(xué)生按照自己的停頓再讀讀詩(shī)，讀著讀著，語(yǔ)感就來(lái)了，學(xué)生馬上就能意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，再畫(huà)，直到畫(huà)對(duì)為止。最后，所有學(xué)生借助停頓符號(hào)再讀古詩(shī)，把握古詩(shī)的節(jié)奏。在“音準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上去把握“意準(zhǔn)”，下面體悟詩(shī)意就輕松多了。

（三）讀出趣味

古詩(shī)不僅可以讀，還可以唱，蘊(yùn)含著無(wú)限趣味。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生注意力不夠持久的特點(diǎn)，我會(huì)有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與學(xué)習(xí)，以激發(fā)他們學(xué)古詩(shī)的興趣，讓他們更直觀(guān)地感受到古詩(shī)獨(dú)特的情味。

教學(xué)《古詩(shī)二首》，在學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀對(duì)節(jié)奏的基礎(chǔ)上，我播放了唱詩(shī)的歌曲，讓學(xué)生跟著旋律哼唱。古詩(shī)簡(jiǎn)潔明快、朗朗上口，加上歌曲美妙的旋律，讀起來(lái)趣味橫生。此外，我還根據(jù)兩首古詩(shī)凸顯的不同意境，讓學(xué)生讀的時(shí)候融入一些動(dòng)作。如針對(duì)《池上》一詩(shī)中“小娃撐小艇”的情境，讓學(xué)生讀“撐小艇”時(shí)加上撐船的動(dòng)作;針對(duì)《小池》一詩(shī)中“小荷才露尖尖角”的情境，讓學(xué)生邊讀邊做將手指慢慢穿過(guò)空握拳頭的動(dòng)作，表示“小荷”從水面“露”出來(lái)的樣子等。這樣讀，學(xué)生讀得興趣盎然。

二、緊扣詩(shī)眼，悟得詩(shī)意

“詩(shī)眼”，是指詩(shī)中最精練傳神的一個(gè)字或體現(xiàn)全詩(shī)主旨的精彩詩(shī)句，往往具備開(kāi)拓古詩(shī)意旨、體現(xiàn)古詩(shī)表現(xiàn)力的作用。古詩(shī)短小精悍，整首詩(shī)都圍繞詩(shī)眼展開(kāi)。古詩(shī)教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生緊扣詩(shī)眼解讀古詩(shī)，有助于學(xué)生快速領(lǐng)悟詩(shī)意。

（一）緊扣詩(shī)眼，了解古詩(shī)形象

教材低年級(jí)選入的古詩(shī)不少都涉及人物形象，如《靜夜思》涉及人物心理，《池上》涉及小娃動(dòng)作，《江南》涉及采蓮人行為等?？蹨?zhǔn)反映人物形象的詩(shī)眼，走進(jìn)古詩(shī)，走近古詩(shī)人物形象，有助于整體把握詩(shī)意，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情。

《池上》一詩(shī)中，一個(gè)“偷”字不僅寫(xiě)出了小娃偷采白蓮時(shí)的小心翼翼，還寫(xiě)出了小娃的天真可愛(ài)、調(diào)皮淘氣，以及詩(shī)人對(duì)兒童的喜愛(ài)之情。教學(xué)中，聯(lián)系生活情景，我先告訴學(xué)生這里的“偷”是瞞著大人偷偷去做一件事情，然后圍繞“偷”字與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話(huà)——

師（課件點(diǎn)紅“偷”字）我們都知道“江南可采蓮”，江南的蓮可謂到處都是，那小娃為何要去“偷”采白蓮呢？

生他不想讓別人知道，所以偷偷地去采。

生因?yàn)檫@個(gè)荷塘不是他家的，他怕荷塘主人罵他，所以“偷”采。

生那我覺(jué)得這種“偷”的行為不太好，應(yīng)該要跟荷塘主人打招呼。

師老師認(rèn)為這里的“偷”不是說(shuō)小娃真的去偷，而是瞞著大人偷偷去做一件事。你有過(guò)這樣的經(jīng)歷么？

（思考片刻，學(xué)生躍躍欲試，卻又有些害羞。）

師夏老師就有過(guò)這樣的經(jīng)歷，小時(shí)候……

（聽(tīng)了老師“偷”東西的經(jīng)歷，學(xué)生捂嘴偷樂(lè)，漸漸高舉小手。）

生（害羞的）我也有“偷”的經(jīng)歷。我會(huì)趁爸爸媽媽不在家，偷偷地吃零食。

生我也有，我趁爸爸媽媽不在家的時(shí)候“偷”看過(guò)電視。

……

師原來(lái)你們也跟詩(shī)中的小娃一樣，調(diào)皮可愛(ài)！那就再一起讀讀這首詩(shī)，近距離地感受這個(gè)可愛(ài)調(diào)皮的小娃。

符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)，最容易引起學(xué)生的共鳴。上述教學(xué)抓住詩(shī)眼“偷”字，引導(dǎo)學(xué)生從最熟悉的生活入手，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。他們帶著對(duì)小娃童真與頑皮的了解，分析、解讀小娃的行為，很快理解了詩(shī)意。

（二）緊扣詩(shī)眼，再現(xiàn)古詩(shī)情境

古詩(shī)言簡(jiǎn)意賅，蘊(yùn)含豐富的情境。低年級(jí)選入的《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《村居》《詠柳》《絕句》等，首首都具備獨(dú)特的情境。引導(dǎo)學(xué)生扣準(zhǔn)詩(shī)眼挖掘古詩(shī)情境，有助于學(xué)生品讀詩(shī)境，悟得詩(shī)意。

《小池》圍繞一個(gè)“愛(ài)”字，將泉眼、樹(shù)蔭、小荷、蜻蜓等動(dòng)靜結(jié)合的事物巧妙地融入一幅圖景。教學(xué)時(shí)，我將四句話(huà)分解為四個(gè)小圖景，分別帶學(xué)生去體悟詩(shī)人借詩(shī)句中每個(gè)事物傳遞的“愛(ài)”。如“樹(shù)蔭照水愛(ài)晴柔”描繪的圖景是：樹(shù)蔭沉浸在晴朗柔和的風(fēng)光里，遮住水面，似乎是在用自己的陰涼遮蓋水面，不讓它因水分蒸發(fā)而干涸?？此破胀ǖ木拔?，在詩(shī)人筆下卻是“化無(wú)情為有情”。當(dāng)然，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教學(xué)時(shí)不能直接將深?yuàn)W的道理講給他們聽(tīng)，而是要用他們能夠理解的語(yǔ)言向他們娓娓道來(lái)：“小朋友們，詩(shī)人喜愛(ài)樹(shù)蔭照水的樣子，‘樹(shù)蔭照水愛(ài)晴柔，是不是就好像是在告訴我們，樹(shù)蔭照在水面上，就像一個(gè)小姑娘在鏡子里欣賞自己的美貌？‘愛(ài)晴柔告訴我們這個(gè)‘小姑娘非常喜愛(ài)晴朗柔和的風(fēng)光?！睂L(fēng)光與“小姑娘”關(guān)聯(lián)起來(lái)，與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，學(xué)生立馬就覺(jué)得身邊的這些普通事物有情感了。融入古詩(shī)想要展現(xiàn)的情境，他們也就更容易體會(huì)出詩(shī)人楊萬(wàn)里對(duì)眼前景物的喜愛(ài)之情了。

三、以“畫(huà)”解詩(shī)，領(lǐng)悟詩(shī)韻

“詩(shī)是無(wú)形畫(huà)，畫(huà)是有形詩(shī)?！惫旁?shī)往往是詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)注意力不持久，以“畫(huà)”帶他們解詩(shī)，更容易讓他們領(lǐng)悟詩(shī)韻。

（一）以簡(jiǎn)筆畫(huà)再現(xiàn)古詩(shī)場(chǎng)景

簡(jiǎn)筆畫(huà)能夠用輕快、簡(jiǎn)潔的筆觸展現(xiàn)詩(shī)中出現(xiàn)的景物、人物等，能夠代替教師單一的文字解說(shuō)，發(fā)揮“錦上添花”的作用，讓學(xué)生學(xué)古詩(shī)學(xué)得有畫(huà)面感。

教學(xué)《小池》，學(xué)生整體了解詩(shī)意后，我讓他們說(shuō)說(shuō)自己看到了什么，隨著學(xué)生的回答，我用簡(jiǎn)筆畫(huà)先后畫(huà)出了小溪、泉眼、小荷、蜻蜓、樹(shù)（見(jiàn)圖1）。學(xué)生看著畫(huà)，個(gè)個(gè)睜大了眼睛，時(shí)不時(shí)發(fā)出贊嘆聲。趁他們興趣高漲，我手指簡(jiǎn)筆畫(huà)，對(duì)古詩(shī)場(chǎng)景做描繪：“泉眼好像很愛(ài)惜它的泉水，細(xì)流緩緩流出，沒(méi)有一點(diǎn)聲音;綠色的樹(shù)蔭映照在水里，似乎是喜愛(ài)這晴天柔和的風(fēng)光……”

如此，古詩(shī)的內(nèi)容都變成了畫(huà)上的“語(yǔ)言”，學(xué)生理解起來(lái)就更直觀(guān)，輕松地領(lǐng)會(huì)了“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)蔭照水愛(ài)晴柔”的意思。

（二）以動(dòng)畫(huà)演示關(guān)鍵情節(jié)

低年級(jí)學(xué)生喜歡動(dòng)畫(huà)。抓住這一特點(diǎn)，我經(jīng)常會(huì)在古詩(shī)教學(xué)中截取一段動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)畫(huà)面領(lǐng)會(huì)古詩(shī)承載的場(chǎng)景與情節(jié)，深化對(duì)古詩(shī)的理解。

例如，教學(xué)《池上》一詩(shī)中的“不解藏蹤跡，浮萍一道開(kāi)”，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫?。學(xué)生通過(guò)初讀體悟，明白這句話(huà)是說(shuō)小娃不知道要隱藏自己的蹤跡，因?yàn)楫?dāng)小船劃過(guò)水面時(shí)，浮萍被沖開(kāi)了一條道。由此，我提出疑問(wèn)：“小娃偷采白蓮，真的不會(huì)被發(fā)現(xiàn)？你們從哪兒知道的？”學(xué)生都認(rèn)為他很容易就會(huì)被發(fā)現(xiàn)，原因是小船劃過(guò)的時(shí)候，水面上的很多綠色植物都被沖開(kāi)了，留下了痕跡。此時(shí)，我及時(shí)播放動(dòng)畫(huà)演示和浮萍圖片（見(jiàn)圖2），學(xué)生很容易就理解了“不解藏蹤跡，浮萍一道開(kāi)”的意思。

（三）借插畫(huà)演繹古詩(shī)情境

小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)插圖也是一道風(fēng)景。這些插圖往往與古詩(shī)內(nèi)容緊密貼合，對(duì)于學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩(shī)韻味和意境有好處。教學(xué)中，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材插圖，感受插圖與古詩(shī)相連之處，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)古詩(shī)獨(dú)特的韻味。

教學(xué)《古詩(shī)二首》，我?guī)е鴮W(xué)生勾連詩(shī)句與插圖，從《池上》一詩(shī)的插圖感受小娃撐小艇的場(chǎng)景，從小娃的表情、動(dòng)作體會(huì)小娃的調(diào)皮、可愛(ài)，體會(huì)周?chē)h(huán)境的清新與安逸;從《小池》一詩(shī)的插圖展現(xiàn)的高聳的山石、靜謐的池水，感受“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)蔭照水愛(ài)晴柔”的美好。在插圖意境中，學(xué)生就成了詩(shī)中的小娃和詩(shī)人，帶著強(qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)感與古詩(shī)“對(duì)話(huà)”，自能讀出古詩(shī)獨(dú)特的韻味。這從學(xué)生根據(jù)自己的理解為古詩(shī)配的插圖（見(jiàn)圖3、圖4）也能窺見(jiàn)一二。

四、主題拓展，延展詩(shī)情

古詩(shī)教學(xué)中，圍繞某個(gè)主題，“以一首帶一組”，是值得嘗試的路徑。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，這條路徑有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，幫助他們掌握歸類(lèi)學(xué)習(xí)的方法，挖掘古詩(shī)意蘊(yùn)，品鑒詩(shī)人情感，延展詩(shī)情。

（一）凝練主題帶一組

小學(xué)階段，學(xué)生會(huì)接觸到多種主題的古詩(shī)，如送別詩(shī)、田園詩(shī)、邊塞詩(shī)等。不同的詩(shī)，雖然詩(shī)人不同，背景不同，但有時(shí)所表達(dá)的情感主題卻有相通之處。教某首或某幾首詩(shī)的時(shí)候，及時(shí)凝練主題，進(jìn)而拓展出與這首或這幾首古詩(shī)主題接近的其他古詩(shī)，讓學(xué)生拓展讀誦，對(duì)于拓展他們的閱讀視野，感受古詩(shī)情感精髓是很有幫助的。

例如，《古詩(shī)二首》中的《池上》和《小池》兩首詩(shī)，不論是從詩(shī)題上，還是內(nèi)容上都有相似之處：都在描寫(xiě)夏季池塘邊的景色;景物中都提到了“荷”。于是，我提煉出“夏日荷塘”的主題，順勢(shì)拓展楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》中的名句“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。這首詩(shī)詩(shī)意簡(jiǎn)單、詩(shī)境獨(dú)特，不少學(xué)生入學(xué)前就會(huì)背誦。此時(shí)提出來(lái)讓學(xué)生學(xué)，能讓他們感受到夏季別樣的“美”：夏日有時(shí)“天公不作美”，突然會(huì)來(lái)場(chǎng)大暴雨，會(huì)有“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”的場(chǎng)景……由此，學(xué)生對(duì)夏天的認(rèn)知就更多元了，觀(guān)察夏日的視野就更開(kāi)闊了，描述場(chǎng)景、表述情感時(shí)的素材、語(yǔ)言也更豐富。

（二）提煉方法帶一組

古詩(shī)教學(xué)中，有時(shí)也可以圍繞某個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)整合古詩(shī)學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生持續(xù)背誦積累，在更廣闊的空間里學(xué)習(xí)古詩(shī)，體會(huì)更廣博的詩(shī)情。

例如，教完《池上》一詩(shī)，我圍繞“名句積累”的訓(xùn)練點(diǎn)，出示了《小兒垂釣》《村居》《宿新市徐公店》《所見(jiàn)》中描寫(xiě)兒童的詩(shī)句（見(jiàn)圖5），讓學(xué)生了解古代兒童簡(jiǎn)單快樂(lè)的生活。由此，學(xué)生看到了“小娃撐小艇，偷采白蓮回”中小娃的愜意，看到了“路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人”中蓬頭稚子的專(zhuān)注，看到了“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”中兒童的歡笑，看到了“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”中兒童的天真，看到了“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”中牧童的機(jī)靈……有了這樣的積累，學(xué)生描繪自己的童年生活時(shí)就有了更多素材，能做到胸有成竹。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的“以一首帶一組”歸類(lèi)學(xué)古詩(shī)的經(jīng)歷，學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)會(huì)越來(lái)越有層次。即使他們現(xiàn)階段對(duì)未學(xué)過(guò)、陌生的古詩(shī)詩(shī)意還不太理解，但是只要記住了，哪怕只是其中的一兩句，也會(huì)有“記憶點(diǎn)”。以后正式學(xué)習(xí)這些古詩(shī)的時(shí)候，相關(guān)“記憶點(diǎn)”就會(huì)順利再現(xiàn)，形成新的知識(shí)積累。

“古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教材中最具文化內(nèi)涵的藝術(shù)形式之一?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，應(yīng)重視古詩(shī)詞的教學(xué)，不斷提高自身的文化修養(yǎng)，在吃透教材的同時(shí)，把握學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，采用適合的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生感受中華古詩(shī)詞的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱情。

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