符海蘭

（羅定職業(yè)技術學院 教育系，廣東 羅定 527200）

隨著中國特色社會主義進入新時代，教育事業(yè)也進入新的發(fā)展階段，人民日益向往能夠得到良好的教育。黨的十九大報告提出，“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”[1]。實現(xiàn)這一目標需要教育部門和全社會共同努力，尤其需要培養(yǎng)大量的人民滿意的適應新時代發(fā)展的師資隊伍。但是目前的教師培養(yǎng)體系還遠遠不能達到這一要求，教師教育存在很多爭議。為進一步完善教師培養(yǎng)體系，不斷提高教師的培養(yǎng)質(zhì)量，推動教育強國工程，自2014 年底開始，教育部先后以廣西壯族自治區(qū)、江蘇省的部分地區(qū)作為試點進行了師范類專業(yè)認證。在充分調(diào)研和不斷總結經(jīng)驗的基礎上，教育部于2017 年10 月26 日印發(fā)了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法( 暫行) 》（以下簡稱《實施辦法》），師范類專業(yè)認證工作開始在全國范圍內(nèi)正式推行。這一政策的出臺，有利于全面深化我國教師教育改革，特別是能夠進一步加強基礎教育教師隊伍建設。全國的師范性院校迎來了一個很好的發(fā)展機會，那些具有中師、師專辦學背景的高職院校也同樣具有難得的發(fā)展機遇。但同時，也面臨著巨大挑戰(zhàn)。高職院校應認真對照《實施辦法》的認證標準，進一步明確自身的定位，找準專業(yè)發(fā)展方向，找不足，補短板，促發(fā)展，為我國基礎教育輸送適應新時代發(fā)展的具有較高專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的優(yōu)秀教師。

一、師范類專業(yè)認證及其在實踐教學方面的監(jiān)測和認證指標

《實施辦法》構建了一個中國特色、世界水平的教師教育質(zhì)量監(jiān)測的科學有效的統(tǒng)一認證體系，認證體系包含了師范類專業(yè)辦學基本要求監(jiān)測、教學質(zhì)量合格標準認證和教學質(zhì)量卓越標準認證三個等級，分類制定了中學教育、小學教育、學前教育、職業(yè)教育和特殊教育五個專業(yè)認證標準。本文主要分析小學教育專業(yè)認證標準在實踐教學方面的監(jiān)測和認證指標。

《小學教育專業(yè)認證標準》第一級認證是國家對小學教育專業(yè)辦學基本要求的監(jiān)測，適用于普通高等學校培養(yǎng)小學教師的本、?？菩W教育專業(yè)。在課程與教學、合作與實踐、師資隊伍、支持條件四個認證維度中，涉及實踐教學的監(jiān)測指標有教育實踐時間、實習生數(shù)與教育實踐基地數(shù)比例、生均教育實踐經(jīng)費、小學教材、微格教學、語言技能、書寫技能、實驗教學、藝術教育實訓室等教學設施，并且都規(guī)定了相應的參考標準。

《小學教育專業(yè)認證標準》第二、三級認證分別是國家對小學教育專業(yè)教學質(zhì)量的合格要求和卓越要求的認證，同樣既適用于普通高等學校培養(yǎng)小學教師的本科小學教育專業(yè)，也適用于?？菩W教育專業(yè)。第二、三級認證從培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程與教學、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質(zhì)量保障、學生發(fā)展八個維度來開展，其中涉及實踐教學的認證指標有師德規(guī)范、教育情懷、知識整合、教學能力、技術融合、班級指導、綜合育人、自主學習、國際視野、反思研究、交流合作、課程設置、課程結構、課程實施、協(xié)同育人、基地建設、實踐教學、導師隊伍、管理評價、經(jīng)費保障支持、設施保障支持、資源保障支持、質(zhì)量保障體系、質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控、質(zhì)量外部評價、質(zhì)量持續(xù)改進等26 項，并且對這26 項指標作了明確的認證要求。

二、當前高職院校實踐教學面臨的問題

（一）教育類專業(yè)定位問題

許多高職院校都是從原來的中等師范學校升格而來，這些高職院校都經(jīng)歷了一個“去師范化”[2]119-122的過程，辦學定位由原來的“為地方培養(yǎng)基礎教育需要的教師人才”轉變?yōu)楝F(xiàn)在的“為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才”。幾乎所有的高職院校都把精力主要放在培養(yǎng)機械工程類、電子工程類、信息工程類、經(jīng)濟管理類等職業(yè)技能人才上，很多本來具有深厚的中師、師專歷史背景的高職院校已經(jīng)全部或部分取消了教育類專業(yè)。這種辦學定位的轉變，是高職院校教育類專業(yè)發(fā)展陷入困境的一個重要原因，這也直接導致了目前高職院校教育類專業(yè)的實踐教學實際難以符合師范類專業(yè)認證標準對實踐教學的基本要求。

（二）實踐教學課程設置問題

信息化教學應用技術課程占比太小。許多高職院校教育類專業(yè)開設的現(xiàn)代信息化教學應用課程學時太少，尤其缺乏對學生進行前沿的信息化教學技能的培養(yǎng)。許多畢業(yè)生反饋，在校期間所學的現(xiàn)代信息化教學應用技術技能難以滿足目前小學教育教學實際工作的需要。

實踐教學課程設置不合理。相對于師范類本科院校來說，高職院校師范類專業(yè)更注重實踐教學，基本上都可以達到師范類專業(yè)認證標準中規(guī)定的“教育實踐時間≥18 周”的基本要求。然而，就實踐教學課程具體時間安排來說，卻不盡科學。許多高職院校師范類專業(yè)在大學一至二年級主要安排公共課和專業(yè)理論課的學習，大學三年級上學期開始才逐漸安排系統(tǒng)的實踐教學。這樣的實踐教學課程安排顯然不合理，許多學生抱怨時間太短太急太集中，尤其試講的機會太少，各類試講每個學生在實習前基本上都只有一次機會，每次試講機會時長也只有15 分鐘左右。而大學一至二年級由于專業(yè)理論課程太多實踐機會太少，理論學習得不到及時鞏固、強化和實際操作運用，也使學生喪失了學習的興趣。

（三）實踐基地建設問題

目前，高職院校師范類專業(yè)的學生和教育實踐基地的比例大都能符合“小學教育專業(yè)認證標準”所規(guī)定的基本要求。但是，由于各種原因，很難形成以高職院校、地方教育局和實踐教學基地為“三位一體”的且權責明確、協(xié)調(diào)穩(wěn)定、合作共贏的培養(yǎng)機制并發(fā)揮良好的作用。如校內(nèi)指導教師很難對校外實踐學生進行直接監(jiān)控和指導；學生抱怨實踐基地對實踐學生缺乏良好的指導和有效的管理，只是將實踐學生當作廉價的勞力；實踐基地也反映實踐學生“跳槽”現(xiàn)象嚴重，不能保證基地正常的教學秩序等問題突出。

（四）實踐教學管理問題

高職院校師范類專業(yè)的實踐教學管理有待完善。由于種種原因，相較于高職院校其他專業(yè)，師范類專業(yè)的實踐教學管理顯得松散，缺乏規(guī)范化。首先，對實踐教學的全過程缺乏科學的督察和監(jiān)控體系。很多高職院校甚至沒有安排專門的工作人員對師范類專業(yè)的實踐教學過程進行監(jiān)督和檢查，只是由所在院系學生組成實踐教學監(jiān)督委員會來對實踐教學過程進行監(jiān)督和檢查。其次，對實踐教學的設備和場所缺乏有效管理。一些高職院校的教學部門和職能部門缺乏溝通和協(xié)調(diào)，加上對實踐教學的設備和場所的管理松散，無法很好地充分利用學校的教學資源，難以保證實踐教學順利開展。

高職院校師范類專業(yè)的實踐教學考核評價系統(tǒng)有待改進和完善。許多高師院校師范類專業(yè)對實踐教學的考核主要體現(xiàn)在兩個部分：一部分內(nèi)含在專業(yè)課程中，由任課教師根據(jù)學生在該專業(yè)課程的實訓表現(xiàn)給分，占期末成績的30%。另一部分體現(xiàn)在實習成績中，由校外指導教師根據(jù)實習的表現(xiàn)給分。這種考核與評價方式過于單一和零散，缺乏多元化和系統(tǒng)性，未能科學地多角度地系統(tǒng)地反映學生實踐教學的能力和水平，也難以達到“小學教育專業(yè)認證標準”所規(guī)定的關于實踐教學考核評價的基本要求。

（五）教師隊伍的能力素質(zhì)問題

如前所述，由于高職院校辦學定位的轉變，許多高職院校師范類專業(yè)被取消或被“邊緣化”，很多師范類專業(yè)的專任教師被迫轉崗，留下來的專任教師也逐漸喪失了積極性。此外，許多師范類專業(yè)的專任教師都沒有在小學一線從事過教學工作的經(jīng)歷，因而對其所在地方小學教育教學的實際現(xiàn)狀缺乏直觀具體的了解，無法在師范類專業(yè)實踐教學中采用一些符合當?shù)匦W教育教學的最新理念和教學方法，也無法給學生今后的實際教學工作提出一些前瞻性意見，無法很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

（六）實踐教學支持條件問題

相較于其他專業(yè)，很多高職院校對師范類專業(yè)實踐教學的支持力度存在巨大差距，根本無法滿足“小學教育專業(yè)認證標準”所規(guī)定的基本要求。首先，許多高職院校對師范類專業(yè)的生均教育實踐經(jīng)費支出都遠遠低于學校平均水平。其次，高職院校師范類專業(yè)的實踐教學設施不夠完備。許多高職院校建立的小學教育專業(yè)教師職業(yè)技能實訓平臺都非常簡陋，學校的語音室、微格教學實訓室等教學設施無論在數(shù)量還是在質(zhì)量上都難以滿足師范類專業(yè)實踐教學的需要。在線教學觀摩指導平臺的建設也有待加強，信息化教育設施難以滿足師范類專業(yè)遠程見習的教學需要。實踐教學設施管理、維護、更新和共享機制方面，更是飽受學生抱怨。最后，高職院校師范類專業(yè)教學資源及數(shù)字化教學資源嚴重不足。很多高職院校的圖書館和資源庫中的教育類紙質(zhì)圖書都嚴重不足且過于陳舊。

三、師范類專業(yè)認證背景下實踐教學的改革路徑

高職院校要想抓住《實施辦法》頒布實施帶來的發(fā)展機遇，就應該對照小學教育專業(yè)認證標準，審視高職院校教育類專業(yè)實踐教學面臨的實際問題，深化教育類專業(yè)實踐教學改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。下面我們就以小學語文教育專業(yè)為例，探索師范類專業(yè)認證背景下高職院校教育類專業(yè)實踐教學改革的路徑。

（一）調(diào)整培養(yǎng)目標，重新定位小學語文教育專業(yè)

目前，我國各城市小學對教師的需求量已基本飽和，但很多鄉(xiāng)村小學尤其是山區(qū)小學依然特別緊缺教師。然而，本科師范院校培養(yǎng)的師范本科生、碩士研究生和博士研究生中卻很少人愿意到農(nóng)村小學去教學，更不愿去偏遠的山區(qū)小學教學，這就給那些從原來的中等師范學校升格而來的高職院校帶來了難得的發(fā)展機遇。高職院校要抓住這個千載難逢的機遇，將大力發(fā)展教育類專業(yè)寫進學校發(fā)展規(guī)劃，將辦好教育類專業(yè)作為學校發(fā)展的一個重要方向，將教育類專業(yè)做強做優(yōu)。小學語文課程是基礎教育的主要課程，我國很多鄉(xiāng)村小學特別是山區(qū)小學，對小學語文教師的需求量還比較大，高職院校應該重新定位小學語文教育專業(yè)，調(diào)整培養(yǎng)目標，按照《實施辦法》中的《小學教育專業(yè)認證標準》所規(guī)定的基本要求，面向鄉(xiāng)村特別是山區(qū)，培養(yǎng)基礎教育需要的人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的小學語文教師。

（二）調(diào)整實踐課程結構，優(yōu)化實踐教學系統(tǒng)

1. 加大信息化應用技術課程教學的力度。小學語文教育專業(yè)應該在課程設置中增加現(xiàn)代信息化教學應用課程的學時，加大信息化應用技術課程教學的力度，并且在實踐教學中不斷增加學生運用信息技術支持學習設計和轉變學生學習方式的經(jīng)驗。

2. 調(diào)整實踐課程結構，構建“五大模塊”相結合的實踐教學體系。目前許多高職院校教育類專業(yè)實踐教學的課程設置存在種種不合理現(xiàn)象，小學語文教育專業(yè)應該大力調(diào)整實踐課程結構，將實踐課程單獨設置學分，構建教師職業(yè)技能訓練、教師專業(yè)技能訓練、“證、賽”培訓、教育見習實習、創(chuàng)新教育實踐五大模塊相結合的實踐教學體系。（1）教師職業(yè)技能訓練模塊。教師職業(yè)技能是指那些不管教哪門課程的教師，都必須掌握和運用的、從事教育和教學的基本技巧和方法的能力。[3]123-126教師職業(yè)技能訓練模塊主要是幫助學生培養(yǎng)粉筆字、鋼筆字和毛筆字的書寫能力和規(guī)范，培養(yǎng)簡筆畫和教學圖片制作能力，培養(yǎng)普通話和教師語言表達技能，培養(yǎng)教師禮儀，培養(yǎng)小學班主任管理工作技能等。我們可將教師職業(yè)技能訓練課程分成15人以內(nèi)的小組訓練，貫穿小學語文專業(yè)教師教育1-4學期全過程，使教師職業(yè)技能訓練養(yǎng)成為學生每日學習和生活的一種習慣，為以后走上教師崗位能夠不斷堅持、不斷進步奠定牢固的基礎。（2）教師專業(yè)技能訓練模塊。鑒于教師專業(yè)技能訓練建立在學生掌握一定的小學教育教學專業(yè)知識的基礎上，可將其安排在第3-5 學期，以10-15 人為一組，每周4 學時以上。教師專業(yè)技能訓練模塊主要內(nèi)容可設置為：1）示范朗讀訓練。朗讀是小學語文學習中非常重要的環(huán)節(jié)，在訓練中可讓學生模擬教師角色選擇小學語文中不同題材的課文來示范朗讀，指導教師和小組其他學生根據(jù)不同題材文章的朗讀要求進行評議，幫助其培養(yǎng)小學語文課文示范朗讀的能力。2）板書設計訓練。板書設計是教師的一項重要技能，在實訓中除了培養(yǎng)學生如何選取板書內(nèi)容、布局板書結構、板書色彩搭配等傳統(tǒng)的板書設計能力外，還要訓練學生如何將多媒體技術與板書教學相結合，如何在板書設計中增加簡筆畫、表格、和各種教學圖片等。3）編寫教案訓練。備學生、備教材、備教案是教師上好一堂課的前提和基礎，在訓練中指導教師應認真指導學生如何確立小學語文課文的教學目標和重、難點，如何選取適當?shù)慕虒W方法與手段，如何安排學時，如何進行教學設計（包括導入課文、組織教學內(nèi)容、布置課堂作業(yè)和課后作業(yè)、開展教學小結等）。此外，還應指導學生運用現(xiàn)代信息技術制作電子教案和優(yōu)化小學課堂與課外教學，指導學生開展“線上”和“線下”教學活動。4）試講訓練。試講是對前面教師職業(yè)技能訓練和專業(yè)技能訓練的一次總演練和大展示，是專業(yè)技能訓練中的一個核心內(nèi)容。在訓練中教師要對學生的教案（包括電子教案）、課文導入、生字詞的講解、示范朗讀、課文分析、板書設計、提問語、結束語、作業(yè)布置、教學小結、教態(tài)、教師口語和禮儀等教學技能悉心指導，通過回放視頻、師生評議、再次試講、再次回放視頻、再次師生評議等環(huán)節(jié)，反復訓練，不斷提高學生的教學技能。5）說課訓練。近年來，說課越來越成為招聘單位用于教師面試環(huán)節(jié)中的一種考查形式。在訓練中，指導教師可先向?qū)W生講清說課與正式上課、說課稿與教案（包括電子教案）的區(qū)別，再選取優(yōu)秀說課視頻供學生觀摩，然后指導學生開展說課訓練。（3）“證、賽”培訓模塊。對小學語文教育專業(yè)來說，所謂“證”，是指小學教師崗位所必需的各種資格證書，包括普通話等級證、學歷證、小學教師職業(yè)資格證及其他各種技能等級證書。所謂“賽”，是指各級組織開展的與小學語文專業(yè)有關的各種職業(yè)技能和專業(yè)技能競賽，包括粉筆字比賽、鋼筆字比賽、毛筆字比賽、簡筆畫比賽、演講比賽、詩歌朗誦賽、散文朗誦賽、模擬課堂教學大賽、說課比賽等。小學語文教育專業(yè)應鼓勵學生踴躍報名參加這類“證、賽”活動，并組織指導教師進行培訓和指導，以“證、賽”促學，不斷提高學生的教師職業(yè)技能和專業(yè)技能。（4）教育見習實習模塊。教育見習實習模塊是實踐教學體系中的重要環(huán)節(jié)，我們可將教學觀摩、見習安排在第1-5學期，每月至少1次，每學期總計1-2周，并且要求指導教師必須全程參與。教育實習是學生走上教師崗位的適應期和緩沖期，可安排在第6 學期，時間為18 周，采取“頂崗實習”的方式，實習內(nèi)容包括小學語文教學實習、班主任管理工作實習、教育教學調(diào)查等，并且安排一定數(shù)量的指導教師分片區(qū)入駐實習小學親臨指導學生開展教育實習工作。（5）創(chuàng)新教育實踐模塊。指導教師應鼓勵學生積極開展創(chuàng)新教育實踐，多參加具有教師教育特色的校園文化活動。如鼓勵學生結合小學語文教育專業(yè)技能訓練，設立與小學語文教育專業(yè)相關的社團，并指導學生開展或參加社團活動；也可鼓勵并指導學生利用寒暑假開展小學語文教育特色的實踐活動。

（三）加強實踐教學基地建設，建立“三位一體”協(xié)同育人機制

按照《小學教育專業(yè)認證標準》的相關要求，高職院校小學教育專業(yè)應與地方教育局建立良好關系，選擇那些管理到位、校風良好、擁有學科優(yōu)勢、師資力量強、教改實踐成果豐碩和課程資源豐富的小學，將其建成為長期穩(wěn)定的教育實踐基地。在數(shù)量上，1 個教育實踐基地最多安排20 個實習生。其中，示范性教育實踐基地占所有教育實踐基地1/3或以上。并且要與地方教育局、教育實踐基地建立“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)機制。為了“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)機制更好地運行，可安排一定數(shù)量的校內(nèi)指導教師分片區(qū)入駐實習小學。這樣，既可親臨指導學生開展教育實習工作，又可加強和實踐教學基地的聯(lián)系與溝通，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，更好地促進實踐教學基地建設。同時，還要加強實習生的思想政治教育工作，增強學生的責任感，提高學生的紀律意識和師德意識。

（四）規(guī)范管理，建立健全實踐教學考核評價體系

1.加強實踐教學的管理，對教育實踐的全過程實施嚴格的督察和質(zhì)量監(jiān)控。首先，教務部門的工作人員與小學語文教育專業(yè)的教師聯(lián)合組成督察小組，對小學語文教育專業(yè)的職業(yè)技能訓練和專業(yè)技能訓練過程與質(zhì)量進行檢查和監(jiān)控。其次，由學生會的學生干部組成技能訓練監(jiān)督委員會對小學語文教育專業(yè)的職業(yè)技能訓練和專業(yè)技能訓練過程進行監(jiān)督和檢查。第三，入駐實踐基地的校內(nèi)指導教師聯(lián)合實踐基地的領導和校外指導教師共同對學生的實習過程與質(zhì)量進行監(jiān)督。第四，高職院校要安排專門管理人員對實踐教學的設備和場所進行有效管理，以確保學校的教學資源能充分利用，實踐教學能順利開展。

2.建立新型的實踐教學考核評價體系，形成監(jiān)控、評價和改進相結合的長效機制。實踐教學考核評價體系的特點主要表現(xiàn)在：（1）評價主體多元化。實踐教學考核評價的主體應該多元化，包括校內(nèi)指導教師的評價、學生的互評、學生的自評、校外實踐教學基地領導和指導教師的評價等。（2）評價內(nèi)容和標準多樣化。在實踐教學的評價時，必須從專業(yè)理論課程中獨立出來，形成單列的實踐教學評價，而且評價的內(nèi)容要多樣化，應該包括對“五大實踐教學模塊”各個環(huán)節(jié)的評價，尤其是要將“證、賽”培訓模塊的評價納入考核和評價體系，以學生考證能力和參賽成績來衡量學生的職業(yè)和專業(yè)技能水平。我們還必須根據(jù)不同的實踐教學內(nèi)容制定不同的評價標準。（3）過程評價與成果考核評價相結合。在實踐教學的評價時，既要看學生的訓練成果，也要看學生的訓練態(tài)度。要強調(diào)訓練過程和效果并重，充分肯定學生在訓練中的付出，從而提高學生訓練的積極性和主動性。（4）建立教育實踐改進制度。將實踐能力評價和教育教學反思能力評價相結合，通過學校內(nèi)部對小學語文教育專業(yè)實踐教學的監(jiān)控評價和學校外部反映，以及對畢業(yè)生的跟蹤與信息反饋，持續(xù)促進實踐教學的反思和改進，不斷提高小學語文教師培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）優(yōu)化師資結構，建設“雙導師”隊伍

根據(jù)《實施辦法》的認證要求，高職院校小學語文教育專業(yè)必須優(yōu)化師資結構，建設一支穩(wěn)定的、高水平的、專業(yè)化的、協(xié)同育人的“雙導師”隊伍。首先，高職院校要加大資金投入，大力引進或培養(yǎng)一批高學歷、高職稱、高素質(zhì)的小學語文教育專業(yè)專任教師，在數(shù)量上保證18 個學生至少配備1 個專任教師，高級職稱教師比例不低于學校平均水平，擁有碩士、博士學位的教師占所有小學語文教育專業(yè)專任教師的40%或以上，并要求部分教師具有三個月以上境外研修經(jīng)歷，這部分教師占所有小學語文教育專業(yè)專任教師的20%或以上。其次，“請進來”“走出去”，實行高職院校與實踐教學基地雙向互聘、崗位互換、協(xié)同教研的共同發(fā)展機制。高職院?？稍趯嵺`教學基地選聘一批優(yōu)秀的小學語文教師，作為長期兼職教師與校內(nèi)指導教師共同指導、協(xié)同研討小學語文教育專業(yè)學生的實踐教學，引進的小學兼職教師占實踐教學指導教師比例不低于20%。高職院校還需要分批分期委派所有小學語文教育專業(yè)的教師入駐到實踐基地擔任小學語文教師，實際從事小學語文教學工作，并與校外指導教師特別是學校選聘的兼職教師共同研討基礎教育教學創(chuàng)新與服務。所有小學語文教育專業(yè)的教師每5年至少有1 年小學語文教育教學服務的經(jīng)歷，并產(chǎn)生豐富的小學語文教育教學研究成果。第三，大力提高小學語文教育專業(yè)教師的素質(zhì)和能力。高職院校要加強對小學語文教育專業(yè)教師的師德建設，使他們能夠嚴格遵守小學教師的職業(yè)道德規(guī)范，做到為人師表、言傳身教、全心全意為學生服務。高職院校還要改進教師科研教研教改水平培訓機制，增加小學語文教育專業(yè)教師培訓的機會，不斷提高其實踐教學能力、創(chuàng)新能力和教研教改水平，使其能夠治學嚴謹，緊跟學科前沿，將最新的網(wǎng)絡信息化應用技術應用到小學語文教學的實踐中。

（六）完善學校教育教學保障體系

《實施辦法》在《小學教育專業(yè)認證標準》中對經(jīng)費、設施、資源等保障條件都做了明確要求，高職院校應完善學校教育教學保障體系，為教育類專業(yè)實踐教學的順利開展提供有利的支持條件。

加大投入，保證生均教育實踐經(jīng)費支出高于學校平均水平。這是小學語文教育專業(yè)實踐教學順利開展的前提，是實踐教學師資隊伍建設、實踐課程建設、專業(yè)建設、實踐教學基地建設、實踐教學考核評價系統(tǒng)建設的經(jīng)費條件保障。

提供強有力的設施保障。建設小學語文教育專業(yè)的教師職業(yè)技能和專業(yè)技能實訓平臺，并建立各平臺設施的管理、維護、更新和共享機制，不斷完善和更新各平臺訓練場所的設施設備，以滿足“三字一話”訓練、實驗實踐教學、微格實踐教學、藝術教育實踐教學等需要。同時，建立和維護網(wǎng)絡學習平臺，特別是能夠開展實踐教學的信息化教學平臺，如在線教學觀摩指導平臺就可開展遠程見習。信息化教學由從前的僅在課上使用多媒體課件向現(xiàn)在的課上課下應用網(wǎng)絡學習平臺學習發(fā)展。[4]46-47信息化教學設施的應用有利于促進實踐教學改革與創(chuàng)新，轉變學生的學習方式，大大增加學生實踐訓練的時間，并能激發(fā)學生的訓練興趣，提高學生學習的積極性和主動性。

豐富小學語文教育專業(yè)教學資源，建設教師教育信息共享平臺。高職院校應設有小學教材資源庫和優(yōu)秀小學教育教學案例庫，教育類紙質(zhì)圖書能夠充分滿足小學語文教育專業(yè)學生學習需要，資源庫庫藏現(xiàn)行小學語文教材和課程標準的數(shù)量應充足，每6 名學生至少要有1 套的數(shù)量，且?guī)觳赜袊鴥?nèi)外多種版本小學教材。同時，高職院校還應建設教師教育信息共享平臺。教師教育信息共享平臺是一個教育教學資源的集合庫，同時也是一個供學生學習、觀摩和交流的平臺。[5]4-6它不僅能夠集中體現(xiàn)圖書館相關紙電資源，還可根據(jù)需要搜集和建設教學視頻庫、優(yōu)秀教案等新的教學資源。

結 語

社會主要矛盾的變化在教育領域的體現(xiàn)越來越明顯，人民日益增長的優(yōu)質(zhì)教育需要和不平衡不充分的教育發(fā)展之間的矛盾越來越突出，不斷推動著教師教育供給側結構性改革。師范類專業(yè)認證工作的大鼓已經(jīng)敲響，不僅本科師范性院校要積極參與其中，高職院校特別是那些具有中師、師專辦學背景的高職院校也應結合自身實際，對照師范類專業(yè)認證標準，審視教育類專業(yè)教學中存在的問題，探索適合教育類專業(yè)發(fā)展的改革路徑，為地方基礎教育的發(fā)展服務，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢做出應有的貢獻。