梁惠梅

（玉林師范學(xué)院 外國語學(xué)院，廣西 玉林 537000）

從思政課程到課程思政再到專業(yè)思政，體現(xiàn)了黨中央國務(wù)院對高校思想政治教育的戰(zhàn)略部署，體現(xiàn)了教育部對振興本科教育的工作要求。然而，各高校在推進課程思政改革過程中存在多方面的突出問題，制約著課程思政的深化拓展?；谡n程和專業(yè)的內(nèi)在關(guān)系，需要統(tǒng)籌課程思政和專業(yè)思政一體化建設(shè)，通過專業(yè)思政系統(tǒng)謀劃、高位推進實現(xiàn)課程思政全課覆蓋、系統(tǒng)實施，促進課程思政在新的起點上科學(xué)發(fā)展，真正實現(xiàn)“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田”。

一、課程思政和專業(yè)思政的時代訴求

課程思政和專業(yè)思政是高校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展和升級加力的時代變革，事關(guān)培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人以及全員育人、全過程育人、全方位育人的大問題，是走中國特色高等教育改革發(fā)展道路、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的時代訴求。

（一）課程思政和專業(yè)思政的時代呼喚

1.課程思政的提出與推進。課程思政作為一種教育理念、教育方式，起源于上海高校2014 年開始的從思政課程到課程思政的實踐探索，其基本內(nèi)涵是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲。2016 年12 月,習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表了“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]的重要講話，打開了課程思政的總開關(guān)，課程思政從此開始被全國高校聚焦關(guān)注。2017 年2 月，教育部黨組在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中提出課程思政的工作要求：“大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計，加強教學(xué)管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機結(jié)合”[2]，從此，課程思政作為新時代高校思想政治工作的重要舉措在全國高校全面推行鋪開。

2.專業(yè)思政和課程思政同謀劃同部署。經(jīng)過幾年的探索，專業(yè)思政和課程思政得以同謀劃同部署同實施，專業(yè)思政和課程思政一體化建設(shè)成為深化教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。2018 年6 月，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上講話指出：“加強課程思政、專業(yè)思政十分重要，要把它提升到中國特色高等教育制度層面來認識”。[3]4-10這是課程思政和專業(yè)思政的概念首次同時提出，并且明確了其在高等教育中的重要地位和作用。2018年10 月，教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，明確提出課程思政和專業(yè)思政的原則要求：強化課程思政和專業(yè)思政，根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點和專業(yè)能力素質(zhì)要求，科學(xué)合理設(shè)計思想政治教育內(nèi)容。強化每一位教師的立德樹人意識，在每一門課程中有機融入思想政治教育元素。強化每位教師立德樹人意識，把思想政治教育有機融入高校專業(yè)的每一門課程，成為新時代高校思想政治工作吹響的號角。

（二）課程思政和專業(yè)思政的實踐訴求

課程思政和專業(yè)思政是要求教學(xué)回歸育人主業(yè)的包含與被包含的兩個概念，都要求知識傳授和價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，體現(xiàn)傳道與授業(yè)交相輝映的教學(xué)業(yè)態(tài)。

1.課程思政和專業(yè)思政要求高校思政教育既要“頂天”又要“立地”。高校的各級領(lǐng)導(dǎo)干部，要發(fā)揮好“一線指揮員”的職責(zé)，勇于承擔(dān)“頂天”的使命，把高等教育發(fā)展方向同我國發(fā)展的現(xiàn)實目標和未來方向緊密聯(lián)系在一起，堅持為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。同時又要做到“立地”育人，扎根中國大地，堅守中國特色社會主義高校的底色，根據(jù)我國獨特的歷史、文化和國情，根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，匯聚各種資源要素推進全員育人，努力解決領(lǐng)導(dǎo)精力投入不到位、資源投入不到位、教師精力投入不到位的問題，激勵廣大教師做“四有”好老師，把提高學(xué)生的知識水平和培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)有效統(tǒng)一起來。高校要傳導(dǎo)“頂天立地”的育人理念，明確要求所有教師都承擔(dān)思政職責(zé)和育人任務(wù)。

2.課程思政和專業(yè)思政要求高校教師既要“教書”又要“育人”。教書育人是教師的天職，課程思政的本質(zhì)就是要求教師既“教書”又“育人”，體現(xiàn)“經(jīng)師”與“人師”的結(jié)合。一個優(yōu)秀的老師，應(yīng)該是“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一，既要精于“授業(yè)”“解惑”，更要以“傳道”為責(zé)任和使命。好老師心中要有國家和民族，要明確意識到肩負的國家使命和社會責(zé)任?！叭尕瀼攸h的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，要牢牢把握高校意識形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，不能只教書不育人、輕視育人工作”。[4]1-4廣大教師應(yīng)該圍繞落實立德樹人這一根本任務(wù)，把教書和育人結(jié)合起來，不只做傳授書本知識的教書匠，也成為塑造學(xué)生品格、品行、品位的“大先生”。[5]91-93因此，推進課程思政工作，關(guān)鍵是要實現(xiàn)從“教學(xué)”到“教育”的轉(zhuǎn)變， 將以知識傳播為主的“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)閮r值引領(lǐng)、知識傳播、能力培養(yǎng)三者結(jié)合的“教育”，將“思政寓于知識”、用“知識承載思政”，在知識傳播中實現(xiàn)價值引領(lǐng)。

3.課程思政和專業(yè)思政要求高校學(xué)生既要“成才”又要“成人”。培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的初心和使命，“成才”與“成人”缺一不可。基于國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要、社會發(fā)展的需要及學(xué)生自我發(fā)展的需要，大學(xué)教育不僅要注重學(xué)生“才”的發(fā)展與提高，更要注重“人”的發(fā)展。新時代我國大學(xué)教育理念需從“成才”轉(zhuǎn)向“成人”。[6]77-84通過課程思政和專業(yè)思政，錘煉品性、涵育情懷是大學(xué)生的成長的重要舉措。培養(yǎng)合格的大學(xué)生，就是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，不僅有業(yè)務(wù)標準，更要有政治標準，通俗來說就是“又紅又專”?！皩！钡穆淠_點在于專業(yè)知識教育，“紅”的實現(xiàn)途徑就在于課程思政、專業(yè)思政。當(dāng)前，我們的專業(yè)教育要努力解決注重專業(yè)知識教育而忽視人文精神的培育這個問題，課程思政、專業(yè)思政就是要扭轉(zhuǎn)這種不利于學(xué)生成才成人的需要，為此，高校要用知識體系教、用價值體系育、用創(chuàng)新體系做，“必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才”[1]。

二、課程思政的實然審視與應(yīng)然向度

課程思政的時代呼喚和實踐訴求清晰而明確，各高校也給予高度重視并進行有益的實踐探索，取得了較好的成效，逐漸進入深化發(fā)展的階段。在這個過渡階段，我們有必要審視反思既往課程思政建設(shè)工作，清醒識別其探索過程中所碰到的問題和挑戰(zhàn)，有效克服實踐發(fā)展中的障礙性因素，更好地推動課程思政的科學(xué)發(fā)展。

（一）教師思想認識不到位，導(dǎo)致課程思政難以推進

盡管課程思政工作在頂層設(shè)計上已經(jīng)指出了明確的方向，部分高校的課程思政實踐已經(jīng)取得了一定的成果，但還有相當(dāng)多的高校教師在思想認識上不知道何為課程思政、為何實施課程思政、課程思政如何實施，尚未從高等教育改革的高度來認識課程思政的歷史必然性和現(xiàn)實緊迫性。教師認識偏差主要表現(xiàn)在四個方面：第一，認為思想政治教育是思政課教師和黨團干部的事情，與自己關(guān)系不大，將課程教學(xué)與思想政治教育割裂開來；第二，認為實施課程思政會壓縮專業(yè)課程教學(xué)的時間，干擾專業(yè)課教學(xué)，影響教學(xué)質(zhì)量，將課程教學(xué)與思想政治教育對立起來；第三，思想政治教育是“務(wù)虛、務(wù)空”，不如專業(yè)教育實在、具體，至于在專業(yè)教育中融入思想政治教育，更是完全沒有必要，這給課程教學(xué)與思想政治教育貼上實用與否的標簽；第四，認為課程思政就是“課堂思政”，甚至視為在課堂上傳授人生經(jīng)驗和文明禮儀。例如，筆者關(guān)于“學(xué)生對任課教師教書育人情況的評價”的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對任課教師教書育人情況的評價并不高，其中，6.69%學(xué)生認為任課教師既不認真教書也疏于育人，36.54%的學(xué)生認為任課教師“只教書不育人”，56.78%認為“任課教師既認真教書又重視育人”。以上種種認識偏差自然會導(dǎo)致教師對課程思政產(chǎn)生距離感、模糊感、不適感甚至抵觸感，理解接受和貫徹落實都有較大難度，很難做到“守好一段渠、種好責(zé)任田”，這是應(yīng)該引起高校重視并加以解決的問題。

（二）教師思政能力不到位，導(dǎo)致自身難以勝任善任

課程思政的難點在于如何將專業(yè)知識和思想政治教育融合起來，在于如何理順“思政”與“課程”的“鹽溶于水”的關(guān)系，解決這個難點要求教師不僅“德高”，還要“學(xué)高”和“藝高”。對于專業(yè)課教師而言，課程思政所需的能力絕不僅限于專業(yè)性知識和技能，更重要的是要具有在專業(yè)課中嵌入思想政治教育內(nèi)容的相關(guān)理論和技巧。由于受個人專業(yè)學(xué)習(xí)和所處環(huán)境的影響，部分專業(yè)課教師在思想政治教育方面都存在這樣那樣的不足，主要表現(xiàn)為三個方面的問題：第一，由于受專業(yè)背景和個人興趣的影響，專業(yè)課教師缺乏足夠的政治理論的學(xué)習(xí)積累，理論素養(yǎng)和政策水平難以滿足課程思政的實際需要；第二，專業(yè)課教師業(yè)已形成的置身于思想政治教育工作之外的習(xí)慣勢力，不僅對思想政治教育的價值認同感不高，也難以收集和獲取適合用于本課程的思想政治教育內(nèi)容；第三，部分專業(yè)教師有開展課程思政的愿望，但在實施上難以找到合適的切入點和滿足學(xué)生實際需要的科學(xué)方法。由于教師上述主觀因素的影響，在推進課程思政建設(shè)的進程中，專業(yè)教師的育人能力培育和提升問題，應(yīng)該受到高校的重視并有效解決。

（三）各方協(xié)作不到位，導(dǎo)致課程思政“單打獨斗”

部分高校的課程思政建設(shè)之所以難以推進或效果不佳，往往跟各管理部門與教學(xué)院系之間、專業(yè)課教師與思政課教師之間、各個專業(yè)任課教師之間的協(xié)作不到位有很大關(guān)系。課程思政建設(shè)需要創(chuàng)建良好的協(xié)作環(huán)境和氛圍，這是促進任課教師產(chǎn)生實施課程思政內(nèi)生動力重要的外部條件，也是推進課程思政建設(shè)的一個具有理論和現(xiàn)實意義的系統(tǒng)問題。課程思政實施過程中存在的協(xié)作不到位的情況，主要表現(xiàn)為以下幾個方面的共性問題：第一，發(fā)布文件但疏于執(zhí)行，政策和資源落實不到位。從學(xué)校管理層面看，部分高校為了推進課程思政建設(shè)，印發(fā)了各種各樣的文件，成立了各種各樣的領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組，但由于形式主義、官僚主義的影響，缺乏培訓(xùn)督導(dǎo)等政策落實機制和設(shè)備經(jīng)費等資源配套的支持，課程思政工作在很大程度上流于表面，執(zhí)行不徹底、不長久，作為課程思政直接實施者的任課教師也由此缺乏主動探索的精神動力。第二，專業(yè)課教師與思政課教師之間缺乏應(yīng)有的橋梁紐帶，聯(lián)系溝通不到位。思政課程本應(yīng)為課程思政提供思政素材和思政方法的借鑒和指導(dǎo)，但由于學(xué)校和院系層面的機制不健全，思政課教師缺乏相關(guān)政策的鼓勵支持，專業(yè)課教師也缺乏學(xué)習(xí)提高的積極主動性，因而彼此之間缺乏應(yīng)有的協(xié)作互促。第三，專業(yè)內(nèi)部課程之間缺乏人力資源的統(tǒng)籌和教學(xué)資源的整合，支持配合不到位。盡管課程思政已在大部分專業(yè)核心課程教學(xué)中試點甚至全面鋪開，并取得了一定的育人成效，但現(xiàn)階段的課程思政更多表現(xiàn)為教師個人的“單打獨斗”，大多局限于某門特定課程的理論探究和粗淺的嘗試，課程之間的溝通以及課程思政目標與專業(yè)發(fā)展教育尚缺乏有效聯(lián)動。整體來看，構(gòu)建多方協(xié)同育人的新格局，仍然是高等教育面臨的重要任務(wù)之一。

（四）保障激勵不到位，導(dǎo)致教師缺乏課程思政的動力

在高校推進教育教學(xué)綜合改革過程中，往往將教師的教學(xué)課時、科研成果、論文專利等科研成果作為考核評價的主要內(nèi)容，并在教師聘任、薪酬績效、評先評優(yōu)中發(fā)揮決定性的作用。反之，對教學(xué)質(zhì)量特別是育人質(zhì)量的評估，因為涉及師生的主觀因素以及操作層面的復(fù)雜性往往被人為忽視，把教師在教學(xué)中滲透思政教育的情況作為考核評價觀測點的高校少之又少。如何評估課程思政成效在教學(xué)質(zhì)量中的地位和分量，如何評估學(xué)生對教育教學(xué)的獲得感幸福感，等等，這些問題還處在摸索和研究中，亟須加快推進這一進程。由于目前大部分高校對課程思政的考核評價尚未到位，缺少對實施課程思政的教師進行認可激勵的方式和標準，課程思政在部分教師的心目中還是“良心活”“額外工”。[5]91-93

課程思政實踐的現(xiàn)實困境呼喚教育教學(xué)體制機制的創(chuàng)新。由于這幾年課程思政在實施過程中出現(xiàn)了一些在自身層面上無法解決好的問題和困難，使得“專業(yè)思政”躍然紙上，迫切需要各高校在已取得的課程思政經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以更大的決心、更大的力度和更實的舉措，推動課程思政和專業(yè)思政一體化建設(shè)，更好地落實立德樹人根本任務(wù)。

三、課程思政和專業(yè)思政一體化建設(shè)的機制構(gòu)建

高校所要實施的專業(yè)思政，是指以專業(yè)為載體，發(fā)掘?qū)I(yè)特點和優(yōu)勢，通過專業(yè)核心價值體系引領(lǐng)，貫通教育教學(xué)全過程、全要素的融合設(shè)計，實現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育一體化建設(shè)與發(fā)展，形成特色鮮明的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。專業(yè)思政和課程思政具有承前啟后的邏輯關(guān)系：課程思政是專業(yè)思政的基礎(chǔ)和核心內(nèi)容，是專業(yè)思政的應(yīng)有之義。專業(yè)思政是課程思政的拓展和深化，促進課程思政規(guī)范實施、提質(zhì)增效。要深化課程思政建設(shè)，探索專業(yè)思政建設(shè)，就必然要回歸兩者的應(yīng)然邏輯，優(yōu)化實踐路徑，從專業(yè)這一中觀層面搭平臺、夯基礎(chǔ)，更好地營造專業(yè)育人的思政氛圍，提升課程思政的建設(shè)活力與實效。推進課程思政和專業(yè)思政一體化建設(shè)發(fā)展，需要重點把握、著力解決好幾個事關(guān)全局和長遠的機制建設(shè)問題。

（一）建立課程思政和專業(yè)思政一體化建設(shè)的主體責(zé)任落實機制

高校思想政治工作關(guān)系到“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題，要通過實施專業(yè)思政，把它作為落實各類專業(yè)立德樹人的基礎(chǔ)性和全面性工作來抓，旗幟鮮明地要求各個專業(yè)所有課程一律實施課程思政，“要明確所有課程的育人要素和責(zé)任，推動每一位專業(yè)課老師制定開展‘課程思政’教學(xué)設(shè)計，做到課程門門有思政，教師人人講育人”[7]。第一，學(xué)校黨委應(yīng)切實擔(dān)負起課程思政和專業(yè)思政一體化建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。要從全局視角出發(fā)，做好專業(yè)思政建設(shè)的頂層設(shè)計，層層落實責(zé)任清單，明確“校院推進、院系主導(dǎo)、教師主體”三項原則，確定“學(xué)校要有氛圍、學(xué)院要有特色、專業(yè)要有特點、講授要有風(fēng)格、成果要有固化、課程要有品牌、教師要有榜樣”的“七有目標”工作目標。[8]23-26把實施課程思政、專業(yè)思政作為全面推進“三全育人”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)狠抓落實。第二，教學(xué)院系要貫徹落實課程思政和專業(yè)思政一體化建設(shè)的統(tǒng)籌責(zé)任。在推進以釋放辦學(xué)活力為目標的校院兩級管理體制改革探索中，課程思政和專業(yè)思政建設(shè)的重心將落在院系，要增加院系的辦學(xué)主體作用，把課程思政和專業(yè)思政當(dāng)作院系黨政“一把手”工程來抓，統(tǒng)一思想認識，把思想政治工作貫通到課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)中，推動人人參與育人工作。第三，專業(yè)負責(zé)人要擔(dān)當(dāng)起課程思政、專業(yè)思政的主管責(zé)任。專業(yè)負責(zé)人在專業(yè)建設(shè)中居于核心地位，是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和專業(yè)思政的謀劃者、執(zhí)行人和操盤手。專業(yè)負責(zé)人要充分發(fā)揮業(yè)務(wù)核心作用，把控和落實專業(yè)育人的目標和理念，組建專業(yè)思政工作小組，帶領(lǐng)全體課程負責(zé)人，共同謀劃課程思政和專業(yè)思政一體化建設(shè)工作，推動專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展。第四，教師黨支部要肩負起課程思政、專業(yè)思政的政治引領(lǐng)責(zé)任。深入實施“黨支部+思政”引領(lǐng)工程，讓每一位黨員帶頭鉆研課程思政、專業(yè)思政，充分發(fā)揮教師黨員在課程思政、專業(yè)思政中的先行者、示范者、引領(lǐng)者的作用，突顯教師黨支部在課程思政和專業(yè)思政一體化建設(shè)中的政治核心作用。

（二）建立促進教師樂教善教的校本培訓(xùn)機制

教師隊伍是高校生存和發(fā)展的關(guān)鍵，是在新的起點上推動高等教育深化發(fā)展的先決要素?！敖處熕枷胝螤顩r具有很強的示范性。要堅持教育者先受教育，讓教師更好擔(dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。”[9]為此，高校要實施教師思想政治和業(yè)務(wù)全員培訓(xùn)，強化教師專業(yè)課教學(xué)和思想政治教育“兩手抓”的理性認知和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，增強他們開展課程思政勝任、善任、樂教、善教的素質(zhì)能力，合力推進課程思政和專業(yè)思政一體化建設(shè)。

高校應(yīng)把教師工作部和教師教學(xué)發(fā)展中心這兩個機構(gòu)的建設(shè)發(fā)展與教師常態(tài)化培訓(xùn)緊密結(jié)合起來，實施定制化校本培訓(xùn)項目，搭建教師校本研修平臺，組織教育教學(xué)研修活動，推進教育教學(xué)改革創(chuàng)新。側(cè)重從幾個方面抓好教師全員培訓(xùn)：第一，思想政治教育主題培訓(xùn)。重在增強教師的思想政治教育意識和師德師風(fēng)素養(yǎng)。培訓(xùn)的必修內(nèi)容應(yīng)該包括：習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議和全國教育大會上的講話精神以及習(xí)近平總書記視察北京師范大學(xué)發(fā)表的“四有”好老師標準、在北京市八一學(xué)?？疾彀l(fā)表的“四個引路人”、在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出的“六要”新要求、“八個相統(tǒng)一”等與時俱進的思想政治工作理念和要求。第二，課程思政和專業(yè)思政專題業(yè)務(wù)培訓(xùn)。各高校應(yīng)針對廣大教師對課程思政、專業(yè)思政這一新型教育模式的認識和把握不多不夠的實際情況，強化思政業(yè)務(wù)培訓(xùn)，整體提升教師能力。通過培訓(xùn)、宣講、示范公開課等多種形式，讓教師了解什么是“課程思政”，為什么要推行“課程思政”，以及如何建設(shè)“課程思政”等核心內(nèi)容，從而讓大家充分認識到教學(xué)過程中融入思想政治教育理念的重要性、必要性以及可行性，并引導(dǎo)教師在遵循教學(xué)規(guī)律、不偏離教學(xué)目標和課程特色的基礎(chǔ)上，不斷融入思想政治教育理念。

（三）建立依托思政教育共同體的有效協(xié)作機制

思想政治教育不能只局限在某些課程，某些部門和部分人的單打獨斗，而要實行高校各個部門、各個教師的聯(lián)合作戰(zhàn)。推進課程思政和專業(yè)思政一體化建設(shè)，需要打造四個思政教育共同體，增進協(xié)調(diào)協(xié)作，實現(xiàn)思想政治工作人員職能互補、優(yōu)勢疊加。第一，構(gòu)建學(xué)校專業(yè)思政共同體。在學(xué)校層面，建設(shè)包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、部門負責(zé)人、院系領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、思政教師、輔導(dǎo)員、班主任在內(nèi)的學(xué)校專業(yè)思政共同體，形成縱向到底、橫向到邊的協(xié)同育人工作局面。第二，打造專業(yè)課教師和思政課教師同向同行共同體。利用思政課教師的思想政治教育理論和政策水平的優(yōu)勢，實行思政課教師定點聯(lián)系院系和專業(yè)的制度，在專業(yè)課教師和思政課教師之間形成互聯(lián)互幫機制，促進知識共享、優(yōu)勢互補。第三，建設(shè)專業(yè)課教師教研共同體。組織人力資源，推進課程思政教研團隊建設(shè)，研究本專業(yè)各門課程的思政內(nèi)容的切入點和結(jié)合點，探討思政資源發(fā)掘、教學(xué)教案設(shè)計、思政滲透方法，促進教師課程思政能力整體提高。第四，建設(shè)專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員班主任協(xié)作共同體。這個共同體的重點任務(wù)，就是暢通師生信息反饋渠道，促進第一課堂和第二課堂聯(lián)動，發(fā)揮課程思政和專業(yè)思政的實踐育人功能。

（四）建立科學(xué)靈活的課程思政和專業(yè)思政考核激勵機制

促進課程思政建設(shè)規(guī)范化、制度化、科學(xué)化，是實施專業(yè)思政的一個目標，因此，在全面推行專業(yè)思政后，要建立和實施科學(xué)靈活的考核督導(dǎo)、示范帶動和成果應(yīng)用等方面的激勵政策，激發(fā)廣大教師參與思想政治教育主觀能動性。第一，加強考核督導(dǎo)。發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)團的作用，加強對專業(yè)思政、課程思政實施情況的督導(dǎo)，重點對專業(yè)思政、課程思政是否已經(jīng)開展、落實部署要求是否到位、把握方向是否準確、推進工作是否規(guī)范等進行督導(dǎo)和評估，檢查教師實施課程思政的效果。第二，強化考核評價結(jié)果的運用。貫徹落實教育部關(guān)于清理“五唯”的工作要求，克服長期以來唯數(shù)量化的評價導(dǎo)向，把是否實施課程思政及實施成效作為年度考核、職稱評聘、評優(yōu)獎勵、年終績效的重要指標。第三，實施專業(yè)思政、課程思政激勵計劃。培育、選出一批專業(yè)思政示范專業(yè)，推出示范性專業(yè)課程，打造一批示范課堂，表彰一批課程思政優(yōu)秀團隊和教學(xué)名師；制定思政資源挖掘獎勵辦法，總結(jié)梳理成效好、反響佳的教學(xué)設(shè)計和思政案例，建設(shè)課程思政、專業(yè)思政資源資料庫；打造專業(yè)思政、課程思政在線平臺，將思政成績斐然的課程納入精品網(wǎng)絡(luò)課程。

結(jié) 語

課程思政和專業(yè)思政是新形勢下我國高等教育改革發(fā)展的新使命新要求，是做大做強本科教育的重要抓手和有力支撐。總體來看，課程思政和專業(yè)思政仍然處于摸索和探討的起步階段，如何推進課程思政和專業(yè)思政一體化建設(shè)，更好地促進“三全育人”大格局形成和高水平人才培養(yǎng)體系建設(shè)，是每所高校每個教師的共同責(zé)任。