鄒文婷

摘 ? 要：小學(xué)語文教師要做的就是不斷開辟語言積累的途徑，教給學(xué)生積累語言的方法，從而讓學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;教學(xué);積累;策略

積累是學(xué)習(xí)的生命線，更是語文能力提高的最基本的途徑。離開了積累，語文學(xué)習(xí)就是一紙空文。一個(gè)人積累的基礎(chǔ)知識(shí)越廣越深，其所成就的學(xué)問也就越大。可以說，積累在語文學(xué)習(xí)中有著根本性、決定性的作用，沒有積累，語文學(xué)習(xí)的就是空中樓閣，學(xué)生的語文素養(yǎng)也就無法形成。語文教學(xué)只有重視平時(shí)的語言積累，才能提高學(xué)生的語文能力，有效地提高語文教學(xué)質(zhì)量，更好地形成“語文素養(yǎng)”，使學(xué)生將來能有豐富的文化底蘊(yùn)。我們老師要做的就是不斷開辟語言積累的途徑，教給學(xué)生積累語言的方法，從而讓學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用。下面，我結(jié)合實(shí)際教學(xué)，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

一、抓住課堂，積累運(yùn)用語言

課堂是我們教師的主要陣地，要在這個(gè)主陣地上教給學(xué)生積累的方法，讓學(xué)生把所學(xué)到的東西內(nèi)化并加以運(yùn)用。在課堂上我認(rèn)為可以讓學(xué)生在“朗讀讀、背誦中積累”、“書寫中積累”、“說話、習(xí)作中運(yùn)用”。

在課堂上，我們要讓學(xué)生在朗讀、背誦中積累。過去我們看一個(gè)學(xué)校有沒有讀書的氛圍，一個(gè)班的學(xué)風(fēng)濃不濃，就是聽有沒有朗朗的讀書聲。俗話說“功夫靠練，文章靠念”。朗讀是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、促進(jìn)理解、培養(yǎng)語感、提高審美能力的重要方式。通過朗讀才能再現(xiàn)作品的人文想象，品味作品的人文內(nèi)涵，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進(jìn)行詞句積累，同時(shí)為學(xué)生的寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)五年級(jí)上冊《草原》時(shí)，學(xué)生通過朗讀將自己融入優(yōu)美文字之中，就在感情朗讀中順理成章地積累了語言、積累了詞句。所以，小學(xué)生學(xué)習(xí)語言，主要是通過對語言的感受和積累，而不是對文章過多地理性分析。

小學(xué)生長于記憶，長于形象思維，許多精彩的課文及片斷，小學(xué)生盡管理解還不能達(dá)到透徹的程度，還沒有能力去欣賞課文遣詞造句、布局謀篇的獨(dú)到之處，但要求他熟讀成誦并不困難。如能熟讀成誦，課文的語言會(huì)變成自己的語言，成為自己的儲(chǔ)備和財(cái)富，一旦用時(shí)會(huì)自然涌上筆端，大大提高運(yùn)用語言的能力。

指導(dǎo)學(xué)生在書寫中積累。學(xué)生能讀、背，但不一定能寫，有時(shí)候布置作業(yè)讓學(xué)生字詞，學(xué)生總會(huì)出這樣那樣的錯(cuò)。要讓學(xué)生正確書寫字詞必須做到：“拳不離手，曲不離口。”突破口：抓聽寫，聽寫是檢驗(yàn)字詞積累的一個(gè)重要手段，我相信每個(gè)老師都會(huì)這么做，為了減輕老師的負(fù)擔(dān)，我們可以培養(yǎng)一個(gè)聽寫小幫手來幫助聽寫，在課前、課后花個(gè)三五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生主持聽寫，聽寫完后讓學(xué)生改，把錯(cuò)誤率高的字讓同學(xué)們再次聽寫。對于聽寫失誤較多的給予適當(dāng)懲戒，促使學(xué)生去記、去積累。說話，寫作，在積累中運(yùn)用，在運(yùn)用中積累。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，離開運(yùn)用的積累終究是無水之魚，無根之花。哪怕孩子們讀得再多、寫得再好，如果沒有在實(shí)際的語言環(huán)境中加以運(yùn)用，積累再多詞匯也是徒勞無果的，就像茶壺煮餃子一樣。在教學(xué)中，要根據(jù)實(shí)際情況讀寫結(jié)合、學(xué)用結(jié)合。每天的教學(xué)實(shí)踐中，可以抽出三分鐘的時(shí)間，以輪流的方式，讓2-3名進(jìn)行說話訓(xùn)練。主要的形式規(guī)定內(nèi)容有：演講、講故事、說成語、選擇一些學(xué)生喜聞樂道的話題，學(xué)生為了說，必須去找素材、積累故事、成語，迫使學(xué)生去積累的同時(shí)，也讓他們正確規(guī)范地運(yùn)用語言。農(nóng)村學(xué)校較普遍地存在著重聽寫讀能力的培養(yǎng)而輕視說的能力的培養(yǎng)，學(xué)生口語交際能力普遍差。上課回答問題，或面紅耳赤、低頭不語、語無倫次。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，究其原因就是我們在教學(xué)中沒有注重口語交際能力的訓(xùn)練，而每一單元的口語交際中，老師讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，這個(gè)準(zhǔn)備過程，就是積累的過程，口語交際，也是讓學(xué)生在說的過程中運(yùn)用積累的語言。

二、博覽群書，積累運(yùn)用語言

巴金先生也曾說過：“現(xiàn)在有兩百多篇文章儲(chǔ)蓄在我的腦子里面了。雖然我對其中的任何一篇都沒有好好地研究過，但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂‘文章’究竟是怎么回事?！卑徒鹣壬脑捊o我們的啟發(fā)是很深的。語文教學(xué)要重視課外的積累，多讀課外書。

小學(xué)語文教材主編崔巒說：“大多數(shù)老師，視課文為課程內(nèi)容的全部，把教材書作為唯一的課程資源，把分析課文內(nèi)容，作為教學(xué)的主要任務(wù)?！彼€說“偶有拓展，但也比較隨意和碎片化，或者圖畫視頻的資料，引進(jìn)教學(xué)里面，這就是我們比較常見的所謂拓展閱讀?！边@就是就是老師們把教材當(dāng)成了“孤本”而不是“范本”。

《新課標(biāo)》中規(guī)定小學(xué)階段的閱讀量要達(dá)到不少于145萬字，而小學(xué)語文教材的編排在內(nèi)容和數(shù)量上都是有限的，光靠教材中的課文根本無法滿足學(xué)生的閱讀需要。光靠語文教材的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的，這就要求我們培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，讓學(xué)生從課外書中獲取更豐富的知識(shí)。 群文閱讀、新教育的童書共讀，就是為了拓展閱讀量、激發(fā)閱讀興趣。

三、在生活中實(shí)踐，在實(shí)踐中積累

語文作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)性學(xué)科，它所涉及的內(nèi)容是極其廣泛的，如自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、日常生活、政治事件等，所以這就注定了語文積累的綜合性和多元化。

教材中有很多處安排了資料袋、寬帶網(wǎng)，還有一學(xué)期兩次的綜合性學(xué)習(xí)，這都是學(xué)生進(jìn)行生活和文化積累的好渠道，尤其是綜合性學(xué)習(xí)，如四年級(jí)開展的“走進(jìn)田園”活動(dòng)，學(xué)生通過對家鄉(xiāng)田園風(fēng)光的觀察，了解到不同季節(jié)里莊稼、瓜果蔬菜的生長情況;通過對當(dāng)?shù)厝松钭兓恼{(diào)查，感受到國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的脈搏等。這些信息的了解和取得是無法在狹窄的課堂上所能完成的，只有在生活的實(shí)踐中去感受，才能形成生活積累。

“語文學(xué)習(xí)的外延即是生活的外延”，教師只有鼓勵(lì)學(xué)生把語文的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種生活的探討，把生活的積累遷移到語文學(xué)習(xí)中來，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外溝通，才能讓語文煥發(fā)活力。

總之，語文教學(xué)就要注重語言的積累與運(yùn)用。積累就是為了運(yùn)用，如果只積累而不會(huì)運(yùn)用，作為語文教師，就應(yīng)該運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生積累語言，并將積累的語言在實(shí)踐中熟練運(yùn)用，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。