顧陽(yáng)

摘 ? 要：進(jìn)入21世紀(jì)后，地理科學(xué)相關(guān)信息在民眾生活與社會(huì)發(fā)展方面中起到重要作用，在高中階段教育教學(xué)工作中，其地位與重要性逐漸提升。在教育改革工作發(fā)展下，問題導(dǎo)學(xué)模式已逐漸應(yīng)用到高中地理教學(xué)工作中。本文將淺析問題導(dǎo)學(xué)法在高中地理教學(xué)中的重要性，并提出相應(yīng)運(yùn)用策略，以期提升高中地理教學(xué)水平，落實(shí)地理教學(xué)工作根本意義。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué);高中地理;應(yīng)用策略

在高中階段，地理已成為學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)學(xué)科之一，且在教育改革模式的推進(jìn)下，已有越來越多高中生選擇地理學(xué)科作為必修課程。因此，實(shí)行高效地理教學(xué)勢(shì)在必行。問題導(dǎo)學(xué)法作為一種重要教學(xué)資源與教學(xué)方式，其對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率而言具有重要優(yōu)勢(shì)。針對(duì)于此，當(dāng)前諸多教師致力于研究在高中地理教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)模式，并將相關(guān)工作作為自身研究重點(diǎn)。

一、問題導(dǎo)學(xué)法在高中地理教學(xué)工作中的重要性

（一）可有效提升學(xué)生形象思維與邏輯思維水平

高中階段地理教學(xué)難度性相對(duì)較大，此階段部分地理知識(shí)具有諸多立體化、平面化以及區(qū)域化特點(diǎn)，此類知識(shí)需要學(xué)生具有相對(duì)成熟的邏輯思維以及形象思維[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師僅按照教材相關(guān)規(guī)定與設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)工作，最終導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)相對(duì)分散，學(xué)生難以將其有效轉(zhuǎn)化為知識(shí)體系，從而無(wú)法有效提升自身形象思維與邏輯思維。在引用問題導(dǎo)學(xué)法后，學(xué)生能將所學(xué)內(nèi)容充分轉(zhuǎn)化為自身理解，并能根據(jù)問題思路將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)總結(jié)，以理解記憶的方式進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生能通過問題導(dǎo)學(xué)有效提升自身學(xué)習(xí)效率與形象思維以及邏輯思維水平。

（二）有助于提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用能力

高中階段地理知識(shí)具有較強(qiáng)實(shí)際性，在現(xiàn)代化社會(huì)中，社會(huì)發(fā)展各個(gè)方面均難以脫離地理知識(shí)，高中地理知識(shí)中也同樣具有諸多有關(guān)生活實(shí)際的各類信息，如鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)結(jié)構(gòu)分配，農(nóng)業(yè)、工業(yè)區(qū)位建設(shè)與變化以及交通運(yùn)輸布局等，民眾生活各方面均與地理有較大關(guān)聯(lián)[2]。在教學(xué)中，學(xué)生常會(huì)涉及到對(duì)某工廠建設(shè)地址的分析，若以問題導(dǎo)學(xué)為媒介，則可充分將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)設(shè)計(jì)方案。在此情況下，學(xué)生能進(jìn)一步獲取信息，同時(shí)當(dāng)學(xué)生在后續(xù)從事相關(guān)工作時(shí)，能充分運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法解決問題。

二、利用問題導(dǎo)學(xué)法實(shí)施高中地理教學(xué)的有效策略分析

（一）充分分析課程內(nèi)容，設(shè)置合理問題

許多教師為鍛煉學(xué)生思維，提升教學(xué)高度，在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，往往過于注重知識(shí)全面性，而忽略其邏輯性。因此，教師在設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，需充分分析課程內(nèi)容，注重思維導(dǎo)圖全面性。以高中地理中“地貌”一章為例，此部分內(nèi)容在高中地理中占有重要地位，同時(shí)需要學(xué)生具有一定識(shí)圖能力。針對(duì)于此，教師可先提出“為什么會(huì)形成此類地貌？”的問題。確定地貌這一中心對(duì)象，按照問題思路，分別總結(jié)不同地區(qū)地貌形成原理、類型，典型地貌代表特點(diǎn)以及分布，之后，進(jìn)行提問拓展，讓學(xué)生分析在此類地貌下發(fā)展的經(jīng)濟(jì)建設(shè)有何特點(diǎn)。在此情況下，學(xué)生能明確課重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，并將等高線地形圖知識(shí)與地貌知識(shí)充分結(jié)合，從而有效發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)本質(zhì)意義，加深自身理解，提升地理學(xué)習(xí)水平。

（二）以小組合作開展問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)工作

小組合作教學(xué)作為近年來新興教學(xué)模式在各學(xué)科教學(xué)工作中具有重要作用[3]。因此，在進(jìn)行高中地理問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)時(shí)將其與小組合作教學(xué)有效結(jié)合，能充分落實(shí)問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)工作。以高中地理“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”為例，其中包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及服務(wù)業(yè)區(qū)位因素與變化。教師可將本章教學(xué)內(nèi)容分為不同板塊，并針對(duì)每一板塊設(shè)置不同問題，包括各產(chǎn)業(yè)區(qū)特點(diǎn)、分布原因以及如何設(shè)置科學(xué)產(chǎn)區(qū)等。在上課時(shí)，讓小組代表講解自己小組所分析的問題，由教師與全體學(xué)生進(jìn)行評(píng)判補(bǔ)充。通過此方式，教師能充分觀察各小組學(xué)生學(xué)習(xí)理解狀況以及知識(shí)掌握水平，同時(shí)，因?qū)W生思維模式不同，其對(duì)問題分析的側(cè)重點(diǎn)以及出發(fā)點(diǎn)各有不同，從而進(jìn)一步豐富該單元問題導(dǎo)學(xué)內(nèi)涵，提升其全面性，最終落實(shí)問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)工作。

（三）利用地理繪圖落實(shí)問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)工作

在高中地理“地表形態(tài)的塑造”與“水的運(yùn)動(dòng)”中，學(xué)生雖然不會(huì)在作業(yè)與考試中進(jìn)行繪圖作業(yè)，但會(huì)涉及諸多地貌與水循環(huán)分析內(nèi)容。此外，對(duì)在后續(xù)學(xué)習(xí)與工作中有意向選擇地理專業(yè)的學(xué)生而言，在高中階段奠定一定地理繪圖技術(shù)基礎(chǔ)有助于其更好地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。因此，教師提出問題“我們?nèi)绾斡镁€條表示地理元素？”之后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪圖，加深其對(duì)等溫線、山脊等概念的理解。

三、總結(jié)

通過上述內(nèi)容可得出，在當(dāng)前高中地理教學(xué)工作中，問題導(dǎo)學(xué)法對(duì)提升教學(xué)效率與質(zhì)量，提升地理現(xiàn)代化教學(xué)水平而言具有重要意義。因此，各高中地理教師應(yīng)充分意識(shí)到問題導(dǎo)學(xué)法的重要性，并在自身教學(xué)工作中合理采用該方法。此外，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置合理問題，抓住問題導(dǎo)學(xué)精髓，以其特有優(yōu)勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生按照問題思路進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。久而久之，高中地理教學(xué)工作將得到有效落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫婷婷.“問題導(dǎo)學(xué)”在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，33（05）：235-239.

[2]金開任.五環(huán)五問：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（04）：19-21.

[3]高會(huì)榮.問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（22）：161.