劉紅梅

摘 ? 要：新時代浪潮給當(dāng)代教育體制注入了新的活力，隨著國際化、全球化的日益發(fā)展，英語學(xué)科已經(jīng)成為學(xué)生進一步發(fā)展的基石。從這一角度看，為了更好地實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以發(fā)揮出信息教育資源的優(yōu)勢。依托于信息化、同步化的學(xué)習(xí)環(huán)境，用線上平臺的方式去加速學(xué)生對英語學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，從而在不斷的課程講解、作業(yè)優(yōu)化與知識剖析中切實提升小學(xué)生的英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：線上平臺;小學(xué)英語;作業(yè)

多元信息的對教育的沖擊打破了傳統(tǒng)、單一、固定的教學(xué)模式，小學(xué)英語課堂朝著開放性發(fā)展，越來越多的學(xué)生對英語有了自己的理解，學(xué)習(xí)渠道也逐漸變得更為豐富多樣。但是學(xué)生缺乏對各方面信息資源的有效整合，不能對英語學(xué)習(xí)做到一個全面客觀的認識。因而，筆者以線上平臺為支點，圍繞國家精品資源課程進行教學(xué)的展開，在創(chuàng)新課程模式的基礎(chǔ)上構(gòu)建共享、開放的教學(xué)模式，系統(tǒng)性地幫助學(xué)生剖析英語知識體系。在線上平臺中，還能通過多種方式去進行知識的交流與思想的碰撞，從根本上挖掘小學(xué)生的英語知識技能。以下從作業(yè)這一方面去探討線上平臺存在的教育意義，力求進一步提高信息教學(xué)的可行性與有效性。

一、結(jié)合科學(xué)教育理論，合理規(guī)劃教學(xué)組成

小學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)的黃金期，從第二語言習(xí)得教學(xué)的理念看，學(xué)生對英語的掌握程度與投入的教學(xué)、學(xué)習(xí)時間息息相關(guān)，并且學(xué)生在焦慮感低的條件下能夠更好地消化所學(xué)知識，形成較強的語言感知，進而逐步實現(xiàn)對語言的快速掌握。這就需要教師立足于線上教學(xué)模式，讓學(xué)生在家也能進行學(xué)習(xí)，在身心放松的條件下進行語言的輸入。此外，教師還需要通過線上平臺去利用學(xué)生的碎片時間，對課堂教學(xué)、趣味學(xué)習(xí)活動等進行補充。

如，在四年級下《After school》這一單元的教學(xué)后，教師可以在學(xué)生回到家后給學(xué)生布置作業(yè)，使其通過線上平臺描述自己今天的放學(xué)后活動，嘗試將這些活動用學(xué)過的英語進行表達。而小學(xué)生可以在泡腳、吃飯或者躺在床上、沙發(fā)上進行線上聽課，舒適、愜意的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠極大地改善課堂學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的壓力，甚至學(xué)生還可以按照自己的學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)需要進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的安排，有利于發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主觀能動性。

二、深化翻轉(zhuǎn)課堂，拓展作業(yè)形式

翻轉(zhuǎn)課堂在近年來已經(jīng)有了比較廣泛的應(yīng)用，“課外學(xué)習(xí)-課內(nèi)消化”的思路為當(dāng)前的線上教學(xué)做出了指導(dǎo)，教師需要學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的思想，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的形式，在翻轉(zhuǎn)課堂的深化中挖掘小學(xué)生對英語的自主學(xué)習(xí)能力，并借助課堂與線上的平臺進行溝通。另外，常規(guī)的作業(yè)形式已經(jīng)跟不上教學(xué)的變化，教師需要采用更多變的作業(yè)形式，不求多，而求精、求巧，要讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中進行知識的整理與思維的發(fā)散，才能更好地發(fā)揮出作業(yè)的積極意義。

如，在五年級下《Chinese festivals》的教學(xué)中，給學(xué)生布置的作業(yè)可以不用付諸于文筆，而是讓學(xué)生去進行資料的查找與搜尋，讓學(xué)生借助信息網(wǎng)絡(luò)的力量，找到我國傳統(tǒng)節(jié)日的來源與歷史背景，闡述它們所具有的獨特的歷史與文化意義，并將其附在線上教學(xué)平臺的鏈接中。而教學(xué)平臺還能夠發(fā)揮出眾多的功效，不僅是對這一份作業(yè)的評價與交流，還可以是優(yōu)秀作業(yè)的展示，不同節(jié)日的對比與，在線上通過作業(yè)實現(xiàn)了多元化的互動。

三、融合繪本閱讀，巧用童話故事

信息技術(shù)的使用也逐漸趨向于人文關(guān)懷，冰冷的技術(shù)與數(shù)據(jù)只能給學(xué)生帶來孤獨的學(xué)習(xí)體驗。因而，對線上平臺的使用可以從家庭出發(fā)，從小學(xué)生常聽的格林童話、安徒生童話、伊索寓言等故事入手，融合繪本閱讀，挖掘?qū)W生的好奇心與興趣要點，借助動畫、朗讀等視頻來進行教學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)期口語表達，將其應(yīng)用于生活中。而這樣的方式也能幫助學(xué)生體會到英語語言中包含的強烈情感，真正使學(xué)生領(lǐng)會了知識的魅力，從而讓教學(xué)的有效性得到更進一步的發(fā)展。

如，教師可以布置別具一格的家庭作業(yè)，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)父母，像父母常對孩子說睡前故事那樣，坐在父母的床邊用更為輕柔的聲音進行閱讀朗誦。針對學(xué)生將短篇故事翻譯為英語的困難，可以先讓學(xué)生翻出自己的故事繪本，在線上平臺中集合同學(xué)與老師的力量對其進行翻譯，在對照簡化版的英語故事的谷草中重新整理組織故事的語言，用盡量淺顯易懂的詞句進行組合，使學(xué)生在表達的過程中也能學(xué)習(xí)英語。然后學(xué)生就能夠在“Once there was a little bear…”的朗誦中去進行情感的表達。這一方式既體現(xiàn)出來信息技術(shù)帶給人們的溫暖，也能在暖心的同時提高學(xué)生的英語知識水平，滿足英語教學(xué)多元化的需求，這樣的教學(xué)活動也更有意義。

總之，線上平臺的出現(xiàn)提供了一種新的教學(xué)可能，英語教學(xué)有了更為廣闊的思路，教師需要通過不斷的嘗試找到較為清晰的應(yīng)用方向，從而在進行課堂教學(xué)、作業(yè)布置、線上復(fù)習(xí)整理回顧的過程中去充分利用現(xiàn)有教育資源。整體上，線上平臺有效地支撐了多元化的作業(yè)發(fā)揮其使用效果，小學(xué)生能夠在獨立自主完成作業(yè)任務(wù)的前提下得到滿足感，進而提高整體的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻：

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