張玉華

摘 ? 要：隨著新課程改革在全國范圍的廣泛推行，現(xiàn)代社會愈加關(guān)注小學生在課堂教學過程中的主體性。教師紛紛結(jié)合現(xiàn)代小學生的實際需求，嘗試將更多樣化的課堂教學方法應(yīng)用到實際的教學過程中。相比傳統(tǒng)的灌輸式教學法來說，小組合作學習能夠更加有效地提升學生在課堂學習過程中的主體地位。學生之間的合作不僅可以營造出加積極向上的課堂學習氛圍，同時也能有效降低小學生的學習難度。如何實現(xiàn)小組合作學習模式與數(shù)學課堂教學工作的有機結(jié)合，已經(jīng)成為現(xiàn)代小學數(shù)學教師的核心教研課題。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;小組合作學習;教學探究

傳統(tǒng)的小學數(shù)學授課方式多以灌輸式教學為主，學生只能被動地學習數(shù)學知識，無法基于個性化思維對數(shù)學知識展開深層探究。這種教學模式不僅不利于學生思維能力的發(fā)展，同時也會影響到教師對學生實際學習情況的整體把控。教師如果不能了解學生實際的學習進度，自然無法為學生帶來更加具有針對性的教學指導。而小組合作學習模式能夠給學生提供更多自主探究的機會，學生可以在教師的引導下對數(shù)學知識展開全方位的討論與分析。這樣學生才能更加全面地認識到不同數(shù)學知識點的特征，同時建立起更加完善的數(shù)學知識體系。

一、傳統(tǒng)小組合作學習存在的一些誤區(qū)

隨著素質(zhì)教育理念的逐漸推行，部分教師逐漸認識到小組合作學習模式在小學生數(shù)學教學中的重要性，但在以往的應(yīng)用過程中卻很少有教師能夠全面發(fā)揮出小組合作學習的優(yōu)勢。究其原因主要有兩個方面，一方面來說，很多教師對小組合作學習模式的認識不夠全面。[1]一部分教師片面地認為小組合作學習就是讓學生以小組為單位聽課，以小組為單位回答教師問題。在這種教學觀念的影響下，即使教師開展小組合作探究，本質(zhì)上也只是另外一種說教模式。

另一方面，小組合作學習模式是一種新的教學模式，部分小學數(shù)學教師受到慣性思維的影響，只是在公開課或上級部門檢查時才開展小組合作學習課堂。這就導致這種新的教學模式流于形式，因為持續(xù)周期不足無法給學生帶來更大的幫助。最終教師不僅無法利用這種教學模式提高學生的整體數(shù)學水平，反而影響到了學生正常的學習節(jié)奏。

二、小學數(shù)學課堂教學中的小組合作學習路徑

1.合理制定合作學習流程，提高學生學習效率

想要更加有效地在小學數(shù)學課堂中應(yīng)用小組合作學習模式，教師首先就應(yīng)該為合作學習制定一個清晰有序的學習流程。[2]為了能夠提高學生的積極性，教師可以在正式教學工作開始前引導學生熟悉流程，從而有效提高學生的學習效率。例如在學習“長方體與正方體的側(cè)面積”這部分教學內(nèi)容時，教師就可以按照“問題情境——手動探究——小組總結(jié)”的順序開展教學工作。

首先，教師要提前準備好一個長方體教具，然后向?qū)W生提出一個更加真實的問題情境：“某包裝廠想要為一個長方體的側(cè)面設(shè)計包裝方案，首先需要解決的就是長方體側(cè)面的面積問題，那么需要多大的包裝紙才能恰好包裹住這個長方體呢？”在提出問題之后，教師就可以讓每個小組選出一名代表，走到講臺上測量需要被包裝的長方體的實際數(shù)據(jù)，然后讓學生利用安全剪刀和畫筆在白紙上設(shè)計包裝方案。這時美術(shù)更好或動手能力更強的學生就可以負責主要的設(shè)計工作，最后由計算能力更強的學生來完成長方體側(cè)面面積的整體計算。在學生結(jié)束實踐探究之后哦，教師就可以引導學生結(jié)合剛剛的設(shè)計過程，來探究長方體表面積的計算公式。最終不僅可以讓學生在學習過程中收獲更多的樂趣，同時也能讓學生對這部分知識點留下更加深刻的印象。

2.精心設(shè)計學習內(nèi)容，提高學生合作能力

精心設(shè)計小組合作學習內(nèi)容，是提高學生團隊協(xié)作能力與自身探究能力的有效途徑。教師要結(jié)合自身的教學經(jīng)驗與學生的實際情況，為學生的小組合作學習提供更多探究的機會。這樣才能保障每一名學生在小組合作學習中的參與度，從而讓每一名學生都能在學習過程中得到實際的收獲。例如在學習簡易方程這部分教學內(nèi)容時，教師就應(yīng)該為學生創(chuàng)造一個個性化探究的機會，教師在向?qū)W生提出問題時，要盡可能地提出擁有不同解法的問題。這樣才能有更多的學生暢所欲言，并且充分參與到合作探究當中。

教師可以向?qū)W生提問：“老師想要去電信營業(yè)廳辦理一張無線網(wǎng)卡，現(xiàn)在被告知可以選擇三種收費套餐。第一種套餐是按時收費，收費標準是每小時1.5元。第二種是固定收費，每個月無限時間，收費80元。第三種是混合收費，每個月基礎(chǔ)費用40元，超過50小時的部分每部分收費2元。老師應(yīng)該選擇哪種套餐呢？”這時學生既可以通過方程計算教師的選擇區(qū)間，同時也可以通過繪畫表格的方式將教師的選擇方式具現(xiàn)化出來。而后學生就可以根據(jù)不同的選擇方式展開討論，從而在討論過程中不斷完善自身的思維方式。

3.科學選擇組員分工，確保學生集體參與

除了以上幾點之外，科學分組同樣是小學數(shù)學合作學習模式的重點環(huán)節(jié)之一。教師在對學生進行分組時，必須要充分考慮到每一名學生的整體素質(zhì)。例如性格上較為害羞的學生，就應(yīng)該分入到有更強號召力的學生小組中。而自身數(shù)學基礎(chǔ)不足的學生，就可以與整體數(shù)學水平更強的學生建立小組。這樣小組成員之間才能互相取長補短，最終實現(xiàn)自身數(shù)學綜合素質(zhì)的穩(wěn)定增長。

除此之外，教師在對學生進行分組時，要完全將分組標準與“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的分組理念結(jié)合起來。只有確保每一個小組的整體水平都處于相似狀態(tài)，教師才能在教學過程中制定最為合理的教學方案。[3]在完成了分組工作之后，教師就可以結(jié)合教學內(nèi)容的特點，在每堂課上引導學生進行組內(nèi)分工。必要時教師也可以介入學生的分工過程，這樣才能確保每一名學生都能得到全方位的鍛煉，從而不斷提高自身的數(shù)學水平。

三、結(jié)語

綜上所述，小組合作探究是現(xiàn)代小學數(shù)學教學模式中的一種有效策略。這種學習方式不僅可以給學生帶來更加優(yōu)質(zhì)的數(shù)學學習體驗，同時也能加速學生之間的心理交流，同時使學生自身的數(shù)學思維能力得到顯著成長。教師要基于小組合作理念的實際需求對學生展開合理分組，并且引導每一名學生都充分參與到小組合作學習當中。這樣教師才能在提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的同時，為更多學生今后自主學習能力的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]吳家錦. 小學數(shù)學小組合作學習模式教學常見問題及對策[J]. 教育觀察，2018，7（24）：117-118.

[2]蔡淑玲. 新課程背景下小學數(shù)學小組合作學習的誤區(qū)與對策[J]. 科教文匯（上旬刊），2016（05）：94-95.

[3]紀振輝. 淺談小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J]. 教育教學論壇，2015（09）：224-225.