袁慧

摘 ? 要：小學數(shù)學教學的開展能夠有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維，同時也能夠使學生掌握更多的數(shù)學知識，且其數(shù)學能力能夠得到相應(yīng)的提升，因此數(shù)學課程教學的開展，在教育教學領(lǐng)域中的重要性也是不可否認的。而本文主要以小學數(shù)學教學作為主要的研究對象，有針對性地分析小學數(shù)學教學有效性的提升策略，希望能夠通過找到當前會對小學數(shù)學教學有效性造成影響的因素，進而推動小學數(shù)學教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學數(shù)學;有效性

當前大部分教師、家長和學生都深受著傳統(tǒng)教育理念的影響，錯誤地認為提高學習成績才是學習的目標和學習的重點，而對于學習的方法，學習的技巧以及學習的思路卻有所忽略，這也導致了學生的學習成績難以得到顯著的提升。在探討有關(guān)于小學數(shù)學教學有效性的提升策略時，也需要注意到這些問題，先分析與小學數(shù)學教學有效性相關(guān)的影響因素，再探究與數(shù)學教學有效性相關(guān)的提升策略。

一、影響小學數(shù)學教學有效性的因素

1.教師因素

教師是小學數(shù)學教育教學改革的主要踐行者，同時也是小學教育教學開展的實施者，因此教師在小學數(shù)學教學有效性中會起到重大的影響作用，教師的教學觀念、教學思路、教學計劃、教學節(jié)奏，都會對小學數(shù)學教學的有效性造成相應(yīng)的影響。所以，教師因素也是其中會影響到小學數(shù)學教學有效性的關(guān)鍵因素[1]。而隨著新課改的推行，當前對于小學數(shù)學教學已經(jīng)提出了新的標準、新的要求，教師應(yīng)該主動地學習先進的教學理念、豐富的教學手段，并順應(yīng)新課改的要求。例如新課改要求教師尊重學生的個體差異，并且注重對學生的思維能力和知識水平的培養(yǎng)和提升，那么教師就必須要在教學的過程中加倍地重視這兩點，同時也應(yīng)該再積極地提高自身的專業(yè)能力和教學水平，以滿足學生的學習需求和新課改的要求。而此外，教師也應(yīng)該做好教學引導者的工作，盡可能地在教學的過程中給予學生更多的指導，指導學生找到適合自己的學習方法，提高學生的學習能力。目前還有大部分的教師會對學生采取講授式教學的方法進行教學，導致學生的思維受到桎梏，發(fā)揮也受到限制。

2.學生因素

當前大部分教師都沒能夠做到尊重學生的主體地位，并發(fā)揮出學生主體作用，相反，還會導致學生在課堂上失去表達的勇氣[2]，不敢舉手回答問題，也不敢舉手提問。而以教師作為中心的課堂教學氛圍，也非常的枯燥、無趣，難以激發(fā)學生的學習興趣，所以結(jié)合當前的教育改革的需求，教師應(yīng)該給予小學學生充分的學習空間，并且也給予不同的學習層次的學生充足的耐心，理解學生的個體差異，更加具有針對性的利用適于學生個性的學習方法對學生開展教學。而因為小學學生的身心發(fā)育已經(jīng)進入了高峰階段，所以，已經(jīng)具有了更加自我的思維，在對這部分學生開展教學時，就需要從學生個體出發(fā)，讓學生的潛能都能夠最大程度的被激發(fā)出來。

二、新課程背景下小學數(shù)學教學有效性的提升策略

1.強化師資力量建設(shè)，提高教師的教學水平

教師的作用在小學教學改革與創(chuàng)新中顯得更加具有獨特性也更加重要，因為教師的思想觀念以及教師的教學水平會直接的影響到數(shù)學教學改革的效果。而為此，教師應(yīng)當主動地提升自身的能力，并積極地積攢更多的經(jīng)驗，不斷地對自身的教學效果進行總結(jié)和反思，尋找能夠有效提升教學效率的方法，提高自己的教學能力，學習新的教學理念。而想要提高教師的綜合素質(zhì)及其意見，教師本人的意志是不足夠的，還需要教育管理者的配合和要求，所以教育管理者應(yīng)當對教師的教學水平提出更高的要求，并且組織教師參與到教學培訓又或是教學會議中，讓教師從中學習更多優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗。而為了能夠激勵教師，學校也可以建立相關(guān)的激勵機制，對表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予表彰和獎勵[3]。

2.對學生開展層次化教學

在小學階段，學生已經(jīng)擁有了較好的理解能力和接受新鮮事物的能力，所以教師就需要利用學生的個性特點，對學生開展教學，并優(yōu)化教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容能夠更加具有趣味性，也更加具備實用價值，讓學生能夠?qū)⑺鶎W到的知識應(yīng)用于現(xiàn)實中。教師就必須要做到根據(jù)學生的差異對學生開展層次化教學，所謂層次化教學是讓學生劃分為不同的層次，為不同層次的學生運用不同的教學方式和教學手段，這一點能夠有效地區(qū)別開學習能力較強和學習能力較弱的學生，因為學習能力不同的學生在接受和學習知識時有不同的反饋，所以教師理應(yīng)將學生區(qū)分開，運用更加適于這一層次的學生的教學方式，使教學價值能夠得到最大化。當然，教師在教學指導的過程中，也需要充分地維護學生的自尊心和自信心，使學生從學習中得到更多的成就感，而非挫敗感[4]。

3.以小組為單位開展合作學習

教師對于教學內(nèi)容的選擇和安排將會直接的決定教學的深度和廣度，而正因為數(shù)學學科是一門內(nèi)容較為復雜，理念也較為抽象的學科，所以學生通常在學習數(shù)學知識時會感到些許吃力，面對這樣的情況，教師可以組織合作探究學習活動，要求學生通過互動與討論解決數(shù)學問題。教師需要根據(jù)班級人數(shù)情況劃分學習小組，并根據(jù)不同教學內(nèi)容為學生布置合作探究的任務(wù)，要求學生在互動討論的過程中進行有效的分享，將學習觀點和學習方式待到討論中[5]。通過組織合作探究的方式，學生能夠互幫互助，在數(shù)學學習中培養(yǎng)良好的團隊協(xié)作能力，并且有效的解決數(shù)學問題，提高小學數(shù)學教學有效性。

三、總結(jié)

總而言之，想要提高小學數(shù)學教學有效性，教師就必須要以學生自身作為出發(fā)點，對學生開展層次化的教學，尊重學生的個體差異，并且明確以提升學生的數(shù)學能力和數(shù)學素養(yǎng)作為目標。此外，教師還需要不斷地提升自身的能力，豐富自己的見識，并學習更多的先進教育理念，幫助學生在學習過程中培養(yǎng)和鍛煉數(shù)學思維，使學生之后的數(shù)學學習思路更加成熟和完善。

參考文獻：

[1]李祎楠.淺析新課程背景下如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性[J].新課程（小學），2017（12）

[2]吳銀海.新課程背景下小學數(shù)學教學有效性問題與實施策略研究[J].散文百家（新語文活頁），2017（11）

[3]李繼運.新課程改革背景下小學數(shù)學教學改革的有效性研究[J].新課程（綜合版），2019（07）

[4]杜升杲.新課程背景下如何提高小學數(shù)學教學有效性的探討[J].學周刊，2019（32）

[5]柳佳君.探討新課程背景下提高小學數(shù)學教學有效性的策略[J].課程教育研究，2019（45）