沈云秋

摘 ?要：稚化思維指的是教學(xué)過(guò)程中教師要與學(xué)生保持相同的好奇心、求知欲、認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)情緒。換而言之就是讓教師設(shè)身處地的為學(xué)生著想，以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知過(guò)程為依據(jù)展開教學(xué)活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：稚化思維;小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)用

傳統(tǒng)的影視教育思想使得教師的教學(xué)觀念和方式總是以教師自身為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的思考與講授，長(zhǎng)期以往，學(xué)生簡(jiǎn)單的思維模式跟不上教師的節(jié)奏，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變?yōu)楹翢o(wú)興致，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該讓自己的思維退回到學(xué)生水平，即思維稚化，這樣就能夠設(shè)身處地的從學(xué)生心態(tài)和認(rèn)知角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)師生思維同頻共振，使課堂教學(xué)達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

一、思其所思，師生同頻共振

小學(xué)生的思維較為簡(jiǎn)單，多數(shù)情況下教師所認(rèn)為的簡(jiǎn)單問(wèn)題在學(xué)生看來(lái)可能是“萬(wàn)丈深淵”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將思維的觸角探入學(xué)生思維范疇，站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，與學(xué)生一樣成為課堂的參與者，一旦學(xué)生的思維遇到困難，教師要轉(zhuǎn)變自身地位，成為課堂啟發(fā)者，運(yùn)用適當(dāng)?shù)膯?wèn)題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，督促學(xué)生展開思維活動(dòng)，這樣才能從學(xué)生的角度展開教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)方式。

例如：在教學(xué)《梯形面積》時(shí)，教師改變傳統(tǒng)直接講授的方法，而是為學(xué)生準(zhǔn)備多張?zhí)菪渭埰寣W(xué)生在玩中自己拼一拼、剪一剪，看會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生嘗試著去動(dòng)手操作。這時(shí)，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們想一想，我們可以將梯形轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的哪些圖形？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不斷的探索，并嘗試著展示給同學(xué)：將兩個(gè)梯形拼在一起，使其構(gòu)成一個(gè)平行四邊形，這樣就可以按著公式，平行四邊形面積=底×高來(lái)計(jì)算，梯形面積正好是平行四邊形的一半，從而推出：梯形面積=（上底+下底）×高/2。

案例中，教師依據(jù)學(xué)生的思維水平為學(xué)生準(zhǔn)備感興趣的學(xué)具，讓學(xué)生將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體實(shí)物，使學(xué)生在操作中實(shí)現(xiàn)了思維的縱橫發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了師生思維同頻共振。

二、以疑激疑，誘導(dǎo)學(xué)生探索

疑問(wèn)是思考的開始，是學(xué)習(xí)的開端。學(xué)生的思維活動(dòng)開始于問(wèn)題，通過(guò)質(zhì)疑可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的疑問(wèn)處展開教學(xué)，抓住學(xué)生理解過(guò)程中的疑團(tuán)，構(gòu)建適宜的疑惑思維情境，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的思維進(jìn)入活躍狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索，使學(xué)生在困境中突破自我，構(gòu)建新的認(rèn)知沖突，從而排除問(wèn)題的干擾，找出正確的方法解決問(wèn)題。

例如：在教學(xué)《圓環(huán)的面積》時(shí)，教師可放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，在學(xué)生思維陷入困頓之時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：圓環(huán)的面積等于什么？同時(shí)向?qū)W生展示兩個(gè)大小不同的圓形圖片，讓學(xué)生觀察思考，利用圓形如何得到一個(gè)圓環(huán)？學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)手實(shí)踐，將兩個(gè)大小不同的圓的圓心找出，然后貼在一起，用鉛筆沿著小圓的邊緣化現(xiàn)，再用剪刀沿著劃線剪下了，就可以得到一個(gè)圓環(huán)。這時(shí)，學(xué)生很容易就觀察到：圓環(huán)的面積=大圓的面積-小圓的面積。這樣學(xué)生的知識(shí)就被連貫起來(lái)，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。

案例中，教師在學(xué)生不得其解時(shí)，利用學(xué)具引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，通過(guò)實(shí)際操作探索，讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)到知識(shí)的本質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生探究思維的發(fā)展，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

三、暴露錯(cuò)誤，以求錯(cuò)誤防范

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，錯(cuò)誤的發(fā)生是在所難免的。針對(duì)錯(cuò)誤，教師要對(duì)癥下藥，因此，教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的根源進(jìn)行分析和認(rèn)識(shí)，剖析學(xué)生的思維脈搏，讓學(xué)生充分的暴露錯(cuò)誤，針對(duì)錯(cuò)音，展開多種形式的教學(xué)活動(dòng)，將自學(xué)、討論等方式引入課堂，讓學(xué)生在合作、交流中，拓寬思維途徑，增強(qiáng)學(xué)生的思維“免疫”，這樣才能使學(xué)生的錯(cuò)誤防患于未然，促進(jìn)學(xué)生解題能力的提升，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

例如：在教學(xué)《小數(shù)除法》時(shí)，有這樣一道題目：有一段長(zhǎng)是3.6米的繩子，將其截開，使得每段長(zhǎng)為0.4米，請(qǐng)問(wèn)能截成多少段？這是一道非常簡(jiǎn)單的小數(shù)除法運(yùn)算問(wèn)題，但學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中精彩會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，為了加深學(xué)生印象，教師向?qū)W生展示自己的解題過(guò)程：3.6÷0.4=0.9，請(qǐng)大家認(rèn)真觀察，并說(shuō)一說(shuō)你的想法。學(xué)生認(rèn)真分析、討論，給出不同意見。有的說(shuō)，為什么3.6米的繩子，截成0.4米，卻得不到一整條呢？有的說(shuō)，可以反過(guò)來(lái)驗(yàn)算，0.9×0.4=0.36，說(shuō)明計(jì)算錯(cuò)誤。還有的同學(xué)提出，做題中我們可以利用商不變的性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算，即除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)乘以一個(gè)相同的數(shù)，商不變……

案例中，教師將學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的部分，以錯(cuò)誤的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生直接進(jìn)行錯(cuò)誤反思，學(xué)生從不同的角度對(duì)，題目進(jìn)行思考，復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)又解決了問(wèn)題，加深了學(xué)生的印象。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要站在學(xué)生同一思維高度去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生智力水平的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱婉清.研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略[J].教育教學(xué)論壇，2020（40）：273-274.

[2]武曉燕.通過(guò)情境教學(xué)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（12）：204.

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期立項(xiàng)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)“稚化”思維教學(xué)策略研究》（2019JK13-L194）階段研究成果。作者為課題核心組成員。