周馨

關鍵詞：高中語文;思辨性;寫作;課堂教學

引言：高中語文思辨性寫作教學面臨來自學生幾個方面的阻礙，如學生在對作文材料進行分析時，往往會因為偷換概念或概念混淆而進一步導致偏題， 或因混淆關系使自己的作文結構混亂， 或論證比例失當使作文無法明確地表述自己的觀點等。 這些問題必須得到迫切的解決，才能夠達到提升學生寫作能力的目的。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于高中語文思辨性作文寫作教學策略的策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、深入發(fā)掘教材元素，培養(yǎng)學生思辨性思維

從本質(zhì)視角來看，在高中語文寫作教學中，要想幫助學生寫好“思辨性作文”，首先需培養(yǎng)他們的思辨性思維，而質(zhì)疑精神則屬于基礎性和關鍵性的因素。因此，高中語文教師在平常教學中應該以教學內(nèi)容與目標為導向，深入發(fā)掘教材中蘊含的“思辨性”素材，結合具體課文制定教學規(guī)劃，設置一些問題當作引線，指導學生質(zhì)疑和探討，使其認真分析與評價，為思辨性思維的培養(yǎng)提供更多助力與支持，幫助他們務實好寫作“思辨性作文”的基礎。

舉個例子，在《拿來主義》教學中，本文文體偏重于論說性，教師可從議論文文體角度講解這篇課文，除指導學生認知層面的漢語知識與主題思想以外，還需深度發(fā)掘篇章中蘊含的思辨性材料，借此培養(yǎng)他們的思辨性思維，為其進行思辨性寫作做準備。這時教師可以設置以下問題：除拿來主義之外，還有哪些主義？這些主義各有怎樣的危害？魯迅先生為將送去主義論述清楚，都提到哪些人？作者運用哪些方法論證觀點？指導學生認真尋找和研究文中所提到的幾種主義及危害，分析論證方法，活化他們的思維。之后，教師講述：眼下對待外國的節(jié)日、影視作品等文化，大家應該怎么做？組織學生結合課文主題與個人認知進行思辨，鍛煉他們的思維。

二、合理安排作文布局，發(fā)揮思辨性思維能力

針對高中語文“思辨性作文”教學而言，為突出學生寫作的思辨性，就需引領他們在寫作之前從比較綜合、全面的角度展開思考、分析和探討，使其努力做到不盲目跟從、不刻板傳統(tǒng)、不狹隘、不偏頗，由此合理安排整篇作文的結構與布局。具體來說，高中語文教師在“思辨性作文”教學中應先明確寫作主題、方向與任務，再引領學生極力發(fā)揮個人思辨性思維展開深層次的思考，使其安排好整篇作文的布局和結構，讓他們寫出質(zhì)量更佳的作文。

比如：在實施《善待生命學習論證》教學時，主要目標是明確議論文的形式：并列式、遞進式、正反對比式，掌握例證法、引證法、喻證法、對比法四種常見的論證方法，側(cè)重于訓練學生的說理能力，讓他們在作文中所說的道理更加令人信服。在具體的寫作環(huán)節(jié)，教師可提示學生從以下幾個視角切入安排文章的布局：其一，整體和局部，不僅要站在宏觀角度展開思考，還需有針對性的、特定的論證;其二，內(nèi)部和外部，要從原生、原本、內(nèi)在等視角思考，并從易于變化、后天、外在等視角探討;其三，過去和現(xiàn)在，就是既要回頭看，基于歷史視角進行思考，還要向未來看，把目光聚集在眼下的同時面向未來，促使他們寫出的作文更為科學性與有理性。

三、運用交流互動方式，增強學生思辨性思維

高中生在思維形成過程中，離不開交流和探討推動，因為他們在交流和探討過程中，表面上看是動口交流，實質(zhì)上是大腦思考的結果，由于思維始終處于活躍狀態(tài)，思辨性思維將會逐漸開始增強，使其潛移默化的形成思辨性思維意識與習慣。對此，高中語文教師在課堂教學中，應根據(jù)實際情況積極開展交流與探討活動，引導學生全面分析作文材料，提取相應話題，使其在激烈討論中修正思維，增強思辨性思維，讓他們順利寫出“思辨性作文”。與此同時，語文教師與學生溝通交流互動時還應注重傳授表現(xiàn)方式，作為文章不可缺少的形式要素，在整個寫作中占據(jù)較為重要作用。當前很多高中生在寫作過程中忽略語言表達，以至于寫出的文章十分單調(diào)。多元化表達能為寫作內(nèi)容增添閃光點，此時就需要學生積極了解和掌握寫作表現(xiàn)手法及其作用，并將其應用于合適的地方，使人物刻畫與情感表達更加豐滿與充分，達到良好的藝術感染力。語文教師在課堂教學中應注重為學生講解文本寫作特色，引領學生吸取課文優(yōu)秀寫作經(jīng)驗和方式，并逐漸遷移至自身寫作當中。相關實踐證明，在語文教學中指導學生了解寫作特色，有利于學生掌握和應用寫作技巧，提升思辨性思維。

如：在《多思善想學習選取立論的角度》教學中，教師先要求學生復述“濫竽充數(shù)”的寓言故事，分組討論立意，提示：寓言中從主旨的角度該怎樣審視、立論？涉及哪些對象，分別可得出什么立論？因果是什么？能思考出什么立論？組織他們交流和討論。接著，學生展示成果，預設：主旨切入法，中心立論：批評南郭先生不懂裝懂，人要有真才實學;反中心立論：南郭先生溜走，還算有自知之明。對象切入法，齊宣王：大鍋飯制度，在上面聽，不聯(lián)系群眾;齊湣王：不墨守成規(guī)，能深入群眾;隊長：失職，不注重管理，用人不當;隊友：應幫助南郭先生，發(fā)揮集體主義。此外，還有因果切入法等，由此開闊學生的思維空間，增強他們的思辨性思維。

結論

高中生正處于思維能力與辨析能力發(fā)展的關鍵時期，在高中語文“思辨性作文”寫作教學中，教師應把握好“思辨性作文”的文體特征，不斷探索、研究與創(chuàng)新指導方式，靈活運用多元化的教學方法提升他們的思維水平與寫作能力，進而改善語文綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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