楊榮

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);生活化教育;教學(xué)策略

在過去的生物教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會忽視學(xué)生的實際認知需求，采取灌輸式的教學(xué)手段，讓學(xué)生通過大量的做題或者死記硬背等方式來鞏固知識和解題技巧，導(dǎo)致了學(xué)生對生物學(xué)習(xí)不感興趣的問題，學(xué)生對生命現(xiàn)象的理解也不夠透徹。生物知識與我們的現(xiàn)實生活之間有著十分密切的聯(lián)系，在實際的教學(xué)過程中，教師要將生物教育和學(xué)生的實際生活密切聯(lián)系在一起，讓學(xué)生建立在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上去學(xué)習(xí)新的生物知識，從而激發(fā)出學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中獲得積極向上的人生觀、價值觀，發(fā)揮出學(xué)生的主體性?；诖?，本文圍繞生物生活化教學(xué)策略的實施進行了探究與分析，希望對提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)有所幫助。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)情境

隨著教育改革的深化，新課改倡導(dǎo)教師的教學(xué)應(yīng)從以教育者為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心。為了更好地帶領(lǐng)學(xué)生融入生物課堂，需要教師能夠合理分析教學(xué)任務(wù)，并從學(xué)生角度展開教學(xué)引導(dǎo)，符合學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展需求，將書面語言轉(zhuǎn)換為貼近學(xué)生思想認知的生活化內(nèi)容，促進學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)“綠色植物的一生”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生回顧一下自己的家庭中養(yǎng)著的植物，分析這些植物有什么生長特點，以及不同的季節(jié)有哪些變化，在給植物澆水地過程中又需要注意哪些問題，當(dāng)學(xué)生進行思考時會想到有些植物最開始只有綠色的葉子，之后就結(jié)出了花苞，然后開花再凋零;還有的植物如仙人掌，不需要頻發(fā)的給它澆水，因為這是一種耐旱的植物。通過貼近學(xué)生生活內(nèi)容的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生對綠色植物的生長過程形成濃厚的好奇心，促進教師過渡到相關(guān)新知識的講授。

二、通過角色扮演實現(xiàn)生活化教學(xué)

為了讓學(xué)生能夠更好地參與到課堂活動當(dāng)中，可以組織學(xué)生在生物課堂上進行角色扮演的游戲，在課堂上需要了解不同的生物、生物細胞等一些知識，教師可以讓學(xué)生扮演生物或者生物細胞結(jié)構(gòu)的名稱，讓學(xué)生了解自己所扮演的結(jié)構(gòu)性能，從而加深對知識的鞏固與吸收。例如在“生物和生物圈”這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生們根據(jù)生物圈扮演不同的生物，包括：動物、植物、真菌等，學(xué)生們可以從生活中自帶道具并且進行裝扮、演示，教師在準(zhǔn)備階段需要充分調(diào)動學(xué)生們參加活動的熱情。在課前準(zhǔn)備階段，讓學(xué)生對自己扮演的動物有充分地了解，在上課讓學(xué)生對自己扮演的生物做介紹，讓其他的同學(xué)也能夠了解不同的生物。教師利用這樣的教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生了解更多的生物知識，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)生物有積極性，并且能夠?qū)χR點熟練地掌握，不至于讓學(xué)生浪費更多的時間去死記硬背生物知識。

三、善于挖掘教材中的生活化資源

素質(zhì)教育背景下，教師決不能照本宣科，而是應(yīng)當(dāng)靈活地開發(fā)教材上的內(nèi)容，讓教材為學(xué)生的生活提供服務(wù)，使學(xué)生可以在教材的學(xué)習(xí)中掌握解決生活實際問題的能力。例如在教學(xué)“愛護植被，綠化祖國”這一節(jié)內(nèi)容時，我給學(xué)生講述了農(nóng)業(yè)相關(guān)的知識，尤其是職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。很多學(xué)生對農(nóng)業(yè)并沒有清楚的認識，很多學(xué)生簡單地認識農(nóng)業(yè)就是種地，沒有什么技術(shù)含量，這種認識明顯是錯誤的，在實際的教學(xué)中，我向?qū)W生介紹與農(nóng)業(yè)職業(yè)相關(guān)的知識，讓學(xué)生了解農(nóng)業(yè)技術(shù)員、園藝師等相關(guān)內(nèi)容，知道他們從事的具體工作，從而更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)知識對實現(xiàn)現(xiàn)代化是很有意義的，有助于提高學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣。因此，在生物教學(xué)過程中，教師要積極挖掘教材上有助于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)容，提高教材的利用率。

四、開展生活化的教學(xué)實踐活動

通過觀察日常生活環(huán)境也可以發(fā)現(xiàn)，其中無不滲透著各學(xué)科的內(nèi)容，聯(lián)系到生物知識也同樣能夠有所體會。為了提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的引導(dǎo)組織學(xué)生開展實踐活動，從生活化的層面為著手點，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，掌握生物知識的學(xué)習(xí)方法。例如在學(xué)習(xí)了“植物生長需要水和無機鹽”的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以鼓勵學(xué)生親自動手培養(yǎng)出一些水生植物，比如蔬菜市場中常見的豆芽，或者是無土大蔥和蒜苗，讓學(xué)生親自嘗試并觀察一下在水的作用下，植物是否能正常生長。有了這樣的實踐后，也會使學(xué)生喜歡上通過生物學(xué)習(xí)開展動手地過程，可以親眼觀察這些植物每天的變化，利用相機拍照、記錄，并練習(xí)完成生物記錄日記，完成屬于自己的第一份調(diào)查報告。

五、運用社會熱點話題組織教學(xué)

在生物教學(xué)中，教師可以利用社會上比較重視的生物問題來進行教學(xué)，引起學(xué)生的辯論和爭議，從而帶給學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生學(xué)會用辯論的目光去看待生活中的問題，增強學(xué)生的社會責(zé)任意識例如在教學(xué)“分析人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響”這一節(jié)內(nèi)容時，我給學(xué)生講述了國家正在實施的垃圾分類計劃，讓學(xué)生了解國家對環(huán)境保護的重視，并且給學(xué)生展示各種從網(wǎng)絡(luò)上搜集到的垃圾分類資料和新聞，讓學(xué)生對這些內(nèi)容進行分析，鼓勵學(xué)生對時事熱點發(fā)表自己的看法，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行辯論。如此，通過將熱點話題引入到生物課堂上來，可以有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的狀態(tài)，讓學(xué)生對感興趣的問題進行討論，從而促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

作為一門研究生命的課程，生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿對生活的理解，從而讓學(xué)生不僅學(xué)到知識，而且可以養(yǎng)成正確的生命觀念，所以在教學(xué)過程中教師要積極探索生活化的教學(xué)實施策略，將生物知識與學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象密切聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生用生活的目光去分析生物知識、理解生物觀點，從而帶給學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)感受，從根本上優(yōu)化學(xué)生的生命觀，促進學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張耀方.初中生物生活化作業(yè)的研究與實踐[D].蘇州大學(xué)，2014.

[2]羅永強.初中生物生活化教學(xué)模式的構(gòu)建探索[J].考試周刊，2019（14）.162.