謝倚揚(yáng)

引言

寫(xiě)作是最不容易出成果的、最難提高的技能。寫(xiě)作是一個(gè)輸出的過(guò)程：以學(xué)生豐厚的知識(shí)積淀為基礎(chǔ)，以調(diào)動(dòng)知識(shí)能力為方式，共同構(gòu)建出一個(gè)成果。學(xué)生在保證有知識(shí)積淀的同時(shí)，還要有調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備的能力。目前，高中英語(yǔ)學(xué)生作文反映出的普遍問(wèn)題是：（1）無(wú)話可說(shuō)：提筆忘詞、詞匯使用貧乏；（2）母語(yǔ)遷移影響：詞匯誤用、英語(yǔ)表達(dá)母語(yǔ)化；（3）詞匯、句式單一：多使用簡(jiǎn)單句，缺乏復(fù)合句和英語(yǔ)慣用句式及表達(dá)法，表達(dá)不地道；（4）恐懼寫(xiě)作：難以找到合適的表達(dá)法，有話說(shuō)不出，錯(cuò)誤地認(rèn)為語(yǔ)法不會(huì)導(dǎo)致寫(xiě)作困難。高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)歷了結(jié)果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法、體裁教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法。這些方法注重學(xué)生的語(yǔ)言輸入，取得了一定的成效，但忽視了學(xué)生的語(yǔ)言輸出。為解決這個(gè)問(wèn)題，結(jié)合高中校本英語(yǔ)教材的實(shí)施和最新提出的高中生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用基于詞塊的高中英語(yǔ)寫(xiě)作導(dǎo)學(xué)案，并取得了階段性效果。

一、詞塊和學(xué)案導(dǎo)學(xué)法綜述

詞塊（lexical chunks），或稱(chēng)語(yǔ)塊，是指出現(xiàn)頻率高，作為整體儲(chǔ)存和調(diào)用的一組詞或意義單位（Wray 2002）。詞塊是語(yǔ)義、語(yǔ)境和語(yǔ)法的結(jié)合體，是半固定式且預(yù)制式的板塊，不需經(jīng)過(guò)語(yǔ)法加工就可以直接存儲(chǔ)和提取。相關(guān)研究表明，本族語(yǔ)者在日常生活中大量使用已有的固定詞塊。在此基礎(chǔ)上，許多語(yǔ)言學(xué)家提出詞塊理論，并將其應(yīng)用于二語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。劉易斯（Lewis，1993）、納廷格和德卡里科（Nattinger&De Carrico，1992）為詞塊教學(xué)法提供了理論支持。國(guó)內(nèi)研究者也做了大量的研究。丁言仁和戚焱（2005）認(rèn)為學(xué)習(xí)者運(yùn)用詞塊的能力與英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)和寫(xiě)作成績(jī)具有更加顯著的相關(guān)性；郭錦輝（2008）提出在寫(xiě)作過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用預(yù)制語(yǔ)塊將有助于增加寫(xiě)作的流利性，提高語(yǔ)言表達(dá)的地道性和生動(dòng)性及培養(yǎng)語(yǔ)篇組織能力；張義（2009）認(rèn)為詞塊輸入使用真實(shí)語(yǔ)料將有助于學(xué)生解決“中式英語(yǔ)”問(wèn)題，并擺脫母語(yǔ)干擾而造成的語(yǔ)言負(fù)遷移；謝桂玲和索明茹（2012）研究發(fā)現(xiàn)，詞塊教學(xué)模式有助于學(xué)生擺脫語(yǔ)言輸出的畏難心理，并在篇章組織、語(yǔ)言流暢性和地道性方面對(duì)學(xué)生提高寫(xiě)作水平有一定的幫助。這些研究主要是針對(duì)大學(xué)生開(kāi)展的實(shí)證研究。目前，以高中生為主體的實(shí)證研究還較少。

“建立一種有目標(biāo)的學(xué)習(xí)向往，給學(xué)生以明確的思維導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率。這個(gè)學(xué)習(xí)方案簡(jiǎn)稱(chēng)‘學(xué)案’”（崔金波、趙加琛 1999）?；诮?gòu)主義理論的學(xué)案導(dǎo)學(xué)法把教師教的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的目標(biāo)。通過(guò)學(xué)案的操作，學(xué)生在課堂上變“被動(dòng)地聽(tīng)”為“主動(dòng)地學(xué)”，自動(dòng)探索和建構(gòu)知識(shí)框架。學(xué)生通過(guò)課前學(xué)案的預(yù)習(xí)，理清即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容脈絡(luò)，帶著積極參與的心態(tài)進(jìn)入課堂。課上，學(xué)生參與學(xué)案的構(gòu)建、補(bǔ)充，認(rèn)識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。課后，學(xué)生完成學(xué)案里的課后任務(wù)，鞏固知識(shí)。學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，帶來(lái)更高效的學(xué)習(xí)、更高水平的認(rèn)知效果。維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”（zone of proximal development），認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)該由大人輔助并在其知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”構(gòu)建支架，以便其有所借助（Muriel 2008）。學(xué)案正是教師為學(xué)生搭建的“腳手架”。烏夫托曼和阿克丹尼斯等（Ufuk T man&Akdeniz，et al.2013）在教授藥理學(xué)時(shí)采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，并做調(diào)查研究，證明學(xué)案提高了學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生分?jǐn)?shù)提高。

基于以上兩個(gè)理論編撰而成的校本寫(xiě)作導(dǎo)學(xué)案以寫(xiě)前活動(dòng)為基本環(huán)節(jié)，以詞塊策略為主要手段，旨在刺激學(xué)生的知識(shí)輸入，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作框架，達(dá)到減輕學(xué)生寫(xiě)作輸出焦慮、完成更加有效的寫(xiě)作的目的。

二、基于詞塊的高中英語(yǔ)寫(xiě)作導(dǎo)學(xué)案的編撰范例

根據(jù)詞塊和學(xué)案導(dǎo)學(xué)法編撰的寫(xiě)作導(dǎo)學(xué)案，在教師的引導(dǎo)下，把同話題單詞、短語(yǔ)、句型進(jìn)行整合、構(gòu)建，采用“頭腦風(fēng)暴”，啟動(dòng)聯(lián)想策略，組建相關(guān)表達(dá)法，激發(fā)學(xué)生的被動(dòng)知識(shí)（passive knowledge）。主要應(yīng)用于寫(xiě)前活動(dòng)，幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，積累詞塊，搭建文章框架，為接下來(lái)的寫(xiě)作活動(dòng)作好充分的準(zhǔn)備，最終，使學(xué)生在輸出語(yǔ)言時(shí)更容易。寫(xiě)作導(dǎo)學(xué)案分為四個(gè)部分，分別是范例展示、詞塊練習(xí)、習(xí)作練習(xí)、評(píng)價(jià)反思。下面以“感謝信”寫(xiě)作導(dǎo)學(xué)案為例，分析各部分設(shè)計(jì)的目的。主要操作流程見(jiàn)圖1：

圖1

1.范例展示

【例題】

假如你是李華，昨天下午參加了英語(yǔ)才藝比賽（Talent Show）。請(qǐng)給回美國(guó)度假的外教邁克（Mike）寫(xiě)一封感謝信，內(nèi)容包括：（1）告知獲獎(jiǎng)；（2）介紹參賽情況；（3）表達(dá)獲獎(jiǎng)感受。

【范文】Dear Mike，

I’m writing to tell you that I won first prize in the English Talent Show yesterday afternoon.

Before it was my turn I watched the others and got very nervous.But when I was on the stage，I thought of all your efforts to help me during the past few months and gradually calmed down.Although the question-and-answersection was the most challenging part，I got through it quite smoothly by remembering all your suggestions.When the judge announced the result I was very excited，but it was really a pity that you were not there.

Please accept my warmest thanks.I look forward to your return to China.

Yours，

Li Hua

基于克拉申的“輸入假說(shuō)”理論（Input Hypothesis），語(yǔ)言的習(xí)得發(fā)生在有理解性輸入（comprehensible input）的情況下（Muriel 2008）。范例展示首先為學(xué)生提供了寫(xiě)作語(yǔ)境，使學(xué)生熟悉寫(xiě)作話題，找尋寫(xiě)作的切入點(diǎn)，擺脫寫(xiě)作時(shí)“無(wú)話可說(shuō)”的窘境。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下找出文章寫(xiě)作的背景、結(jié)構(gòu)、情感基礎(chǔ)，為寫(xiě)作搭建大體框架。接著，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下找出范例中的詞塊，再把詞塊構(gòu)建成同主題的鏈接（見(jiàn)圖2）。

圖2

2.詞塊練習(xí)

表1：詞塊練習(xí)

詞塊練習(xí)旨在構(gòu)建更多的詞塊節(jié)點(diǎn)（nodes or units）。根據(jù)并行分布理論（Parallel Distributed Processing），學(xué)習(xí)者接觸更多重復(fù)性的節(jié)點(diǎn)模式輸入后，將更好地提取模式規(guī)律性（Muriel 2008）。因此，更多的詞塊輸入將使學(xué)生有可能學(xué)習(xí)到構(gòu)建詞塊的規(guī)律性，對(duì)同話題詞塊有加工利用的能力。

3.習(xí)作練習(xí)

此環(huán)節(jié)在于檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)輸出。在詞塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)和檢測(cè)詞塊輸出是重要評(píng)價(jià)部分。這個(gè)過(guò)程也是對(duì)之前所學(xué)詞塊的內(nèi)化和認(rèn)知的過(guò)程。

4.評(píng)價(jià)反思

表2：評(píng)價(jià)反思

評(píng)價(jià)與反思在于修正、鞏固和提高。在奧瑪利（O’Malley）和查莫特（Chamot）所提出的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略中，此部分屬于元認(rèn)知策略（Muriel 2008）。教師引導(dǎo)學(xué)生分析存在的問(wèn)題和取得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，歸納、總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)案的四個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要課堂模式，以探究式學(xué)習(xí)為主要方法范式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和交際策略等學(xué)習(xí)策略，并在教師的引導(dǎo)下不斷地重復(fù)對(duì)詞塊策略和寫(xiě)作策略的認(rèn)知和演練，最終達(dá)到降低寫(xiě)作輸出的難度和增加習(xí)作水平的目的。

結(jié)語(yǔ)

有效的寫(xiě)作并不是掌握一系列的語(yǔ)法或把句子拼湊在一起就可以實(shí)現(xiàn)的，而需要一定的指導(dǎo)及引導(dǎo)。鑒于此，基于詞塊的高中英語(yǔ)寫(xiě)作導(dǎo)學(xué)案致力于幫助學(xué)生提高他們的寫(xiě)作技能，消除令他們因無(wú)法有效提高寫(xiě)作技能而產(chǎn)生的挫敗、不滿(mǎn)情緒。在同話題寫(xiě)作導(dǎo)學(xué)案下，根據(jù)詞塊學(xué)習(xí)預(yù)制語(yǔ)塊，并構(gòu)建更長(zhǎng)的語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)，不僅有助于激活學(xué)習(xí)者記憶中儲(chǔ)存的相關(guān)知識(shí)，避免因母語(yǔ)遷移而產(chǎn)生的錯(cuò)誤，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，幫助他們提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平，為他們注入學(xué)習(xí)自信心，提高他們的課堂參與度，從而進(jìn)行更高密度、復(fù)雜度的詞匯學(xué)習(xí)，更有效地提高其英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

發(fā)展學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要途徑，也是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。實(shí)踐證明，在高中階段實(shí)施詞塊策略與寫(xiě)作學(xué)案導(dǎo)學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方式，有助于提高學(xué)生的詞塊意識(shí)，消除他們的寫(xiě)作恐懼感，降低他們的知識(shí)輸出難度，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)策略及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鍛煉他們的思辨思想，達(dá)到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展要求。