吳利利

引言

2014年3月，教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出把核心素養(yǎng)作為學業(yè)質(zhì)量標準和修訂課程標準的依據(jù)。結(jié)合學科特點，英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。語言能力是指語言學習者以聽、說、讀、看、寫等方式在情境中理解和表達意義、意圖和情感態(tài)度的能力（教育部2018）。語言能力是學生學業(yè)水平考試的核心（陶百強 2017）。但是，在班級授課制的制約下，教師難以兼顧各個層次的學生，導致大量的偏科生出現(xiàn)。下面以所在學校為例，說明如何通過精準幫扶提高偏科生的語言能力。

一、偏科生產(chǎn)生的原因

所在學校是一所農(nóng)村高中，偏科生在某些科目上有優(yōu)勢，但英語普遍較為薄弱。主要原因有：

（一）基礎(chǔ)薄弱

初中階段，學生沒有打好英語基礎(chǔ)，進入高中后，隨著英語學習難度的加大，不能有效掌握教學內(nèi)容，在一次次英語成績不理想后便放棄學習，從此進入惡性循環(huán)。

（二）學業(yè)負擔重

在高二學業(yè)水平測試前，學生要同時學習9個科目。對于學生來說，要均衡發(fā)展是極其困難的。有的學生會選擇性地放棄一些科目，如英語。

（三）缺乏有效的學習策略

雖然有意識地使用學習策略可以提高理解和記憶所學知識的效率，但是有的學生學習英語較隨意，沒有計劃，且缺乏有效的學習策略。

（四）過高的期望

首先，學生對自己期望過高。在進入高三后，習慣給自己定較高的目標，但經(jīng)過區(qū)統(tǒng)考、一模、二模等后，其自信心不斷降低，甚至開始懷疑自己，從而出現(xiàn)焦慮情緒。其次，家長對孩子期望過高。通過家長會、家校微信群、電話交流，可以了解到家長對孩子的期望非常高，導致孩子將學習當作負擔。再次，教師對學生期望過高，給學生帶來無形的壓力。

二、精準幫扶的理論依據(jù)

精準幫扶強調(diào)的是因材施教，意在加強輔導的針對性?？鬃釉趦汕Ф嗄昵熬吞岢隽恕耙虿氖┙獭痹瓌t，其本質(zhì)是教學要從學生的具體學情出發(fā)，以生為本，使教學的難度、內(nèi)容與學生的知識水平和接受能力相適應。陶行知重視因材施教，提出教師既要面向全體學生，又要照顧差異，堅持從每個學生的實際出發(fā)，使他們得到有效發(fā)展。阮敏、魯子問提出，精準教學是實施有效教學、促進英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑（轉(zhuǎn)引自段沙、韓曉慶，2017）。

三、對偏科生進行精準幫扶的實踐探索

（一）精準目標：提高偏科生語言能力的前提

精準目標就是根據(jù)考綱和學情確定幫扶目標。它對教學有定向、制約、指導作用，是精準幫扶的出發(fā)點和歸宿。

在確定幫扶目標前，首先分析偏科生的具體情況，然后從三基（基礎(chǔ)知識、基本技能、基本解題方法）抓起，并從以下三個階段展開教學。

第一階段：補充基本詞匯、詞法、句法，訓練學生的朗讀和閱讀能力。

確定階段目標前，教師對偏科生進行單詞檢測。結(jié)果顯示，學生的詞匯掌握情況較差，甚至連初中詞匯都沒有很好地掌握。因此，確定第一階段的目標以初中詞匯為主，補充基本的詞匯、詞法、句法。同時，提供閱讀、語法填空的語篇，增加詞匯的復現(xiàn)率。

第二階段：訓練學生在語篇中應用知識的能力。

教師選取一些閱讀理解、語法填空、完形填空、寫作專項練習等語篇，激活學生在第一階段積累的知識，訓練他們在語篇中應用知識的能力。

第三階段：限時訓練。

經(jīng)過前兩個階段的輔導，學生已經(jīng)掌握了一些基礎(chǔ)知識和基本做題方法。這時，要通過模擬考試環(huán)境進行限時訓練，培養(yǎng)學生的應試技巧。

（二）精準教學：提高偏科生語言能力的基礎(chǔ)

精準教學就是圍繞教學目標、學情準備適合學生水平的輔導內(nèi)容，應用靈活多樣的方式消除學生對英語的恐懼心理，從而調(diào)動他們的學習積極性。

例如，在寫作教學中，教師先給學生提供“腳手架”，然后讓他們模仿寫作。教學步驟如下：

Step 1：Read the sample letters

提供兩封信的范例，讓學生完成以下任務：

1.Read two sample letters and answer the questions.

2.Complete the table（見表 1）.

表1

Step 2：List the things

要求學生根據(jù)范例內(nèi)容完成表2內(nèi)容。

T o a p p l y f o r a v o l u n t e e r i n a s u m m e r i n A u s t r a l i a T o a p p l y t o b e a C h i n e s e l e a r n i n g a d v i s o r

Step 3：Writing task

要求學生完成以下寫作任務：

“一帶一路”國際合作高峰論壇將于2019年在中國舉辦，組委會向社會征集志愿者。

要求：1.熱情、有禮；2.熟悉中國傳統(tǒng)文化；3.英語口語流利。

假設(shè)你是華信中學學生何梅，請按上述要求給組委會寫一封申請信。

陸谷孫先生認為，在學習英語時進行模仿可以大大提高學生使用語言的準確性（轉(zhuǎn)引自束定芳，2017）。因此，教師可將范文挖空，讓學生將空補充完整，從而搭建寫作支架。

Dear Prof.Green，

I am He Mei，a middle school student from China.I am trying to decide on what major I______________（study）at university.I hope that you can guide me in my choices.I found your area of research while______________（examine）my choices online.I found I am______________ （interest）in your subject area.If possible，could you please give me______________some detailed information concerning the process?Could you also advise______________the required______________（qualification）for this course?

______________this is an important opportunity，I am______________（extreme）keen to have the strongest application.I would appreciate it if you could give me some advice on______________（strength）my______________（apply）.

I am looking forward to hearing from you.

Yours，

He Mei

總之，本堂課先讓學生自主閱讀、感知語篇，然后分析、發(fā)現(xiàn)申請信的框架結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，接著提供范文讓學生將空補充完整，給學生提供實踐應用、遷移創(chuàng)新的機會，為其完成寫作任務提供了支架，真正實現(xiàn)了精準教學。

（三）精準輔導：提高偏科生語言能力的關(guān)鍵

精準輔導以精準教學為基礎(chǔ)，利用適當?shù)姆椒ǎ嗅槍π缘貙ζ粕M行輔導。以閱讀教學為例，教師先帶領(lǐng)學生一起閱讀文章，了解他們的理解障礙。然后，針對學生的理解障礙，講解閱讀技巧。下面結(jié)合具體實例進行說明。

Jane Addams（1860—1935）

In 1931，Addams became the first American woman to win the Nobel Peace Prize.

Rachel Carson（1907—1964）

If it weren’t for Rachel Carson，the environmental movement might not exist today.

Sandra Day O’Connor（1930—present）

She became an Arizona state senator（參議員）and in 1981 the first woman to join the U.S.Supreme Court.

Rosa Parks（1913—2005）

Her simple act landed Parks in prison.But it also set off the Montgmery bus boycott.It lasted for more than a year，and kicked off the civil-rights movement.

24.What can we infer about the women mentioned in the text?

A.They are highly educated.

B.They are truly creative.

C.They are pioneers.

D.They are peace-lovers.

教師首先讓學生分析選項中哪些內(nèi)容和原文是同義替換關(guān)系，然后明確做題思路：畫關(guān)鍵詞—讀文章—定位—同義替換。并給出提示，即正確的選項和原文是同義替換關(guān)系，錯誤選項要么原文沒有提到，要么與原文信息相沖突。教師通過以上精準輔導，讓學生掌握閱讀技巧，從而提高理據(jù)性，提升語言能力。

（四）精準作業(yè)：提高偏科生語言能力的保障

精準作業(yè)是在完成精準輔導后為了鞏固輔導效果給學生布置的任務。精準作業(yè)是提升學生語言能力的重要環(huán)節(jié)，有利于檢測輔導效果，能對學生沒有掌握的知識進行及時補救。

（五）精準評價：提高偏科生語言能力的動力

對幫扶對象進行評價和反思是重要的教學環(huán)節(jié)。在評價時，教師應根據(jù)錯題歸因表（見表3）指出學生的閃光點、進步，增強他們的信心，幫助他們明確接下來努力的方向，從而促進其更好地發(fā)展。

表3：錯題歸因表

四、對偏科生進行精準幫扶的效果分析

通過精準幫扶，班上的幾名偏科生逐漸跟上了課堂節(jié)奏，記住了一些詞匯，掌握了一些語法知識、做題方法，英語成績也有所提高。與此同時，這也鼓舞了班上其他學生學習英語的熱情，營造了學習英語的氛圍。

結(jié)語

在高中英語教學中，班上學生的語言能力參差不齊現(xiàn)象不可避免。因此，教師有必要對偏科生實施精準幫扶。在教學中對他們進行精準幫扶有利于發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高學生的學習熱情，充分挖掘他們的潛力，使其得到最大程度的進步。