金苗苗

摘 要：本文主要探討了關(guān)于小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)中出現(xiàn)的瓶頸與如和突破解決的策略研究。結(jié)合農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)漢語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，首先分析了小學(xué)高年級(jí)漢語寫作教學(xué)的瓶頸，包括對(duì)寫作和寫作的興趣不足，缺乏材料，缺乏情感整合等。其次，從激發(fā)興趣，積累材料和情感教育等方面，對(duì)小學(xué)高水平漢語寫作教學(xué)瓶頸的突破策略進(jìn)行深入的解釋和討論，進(jìn)一步提高高水平漢語寫作的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高段語文;寫作瓶頸;突破策略

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生們以后的發(fā)展和成長產(chǎn)生積極影響，那么積極培養(yǎng)學(xué)生們的寫作能力與語言應(yīng)用能力就成為寫作教學(xué)的首要目標(biāo)。這就需要我們教師首先從學(xué)生自身開始著手來不斷優(yōu)化完善整體的教學(xué)環(huán)境，幫助去更好的探索突破寫作教學(xué)的瓶頸階段，以此來更好的幫助學(xué)生寫作能力的提升。

一、小學(xué)語文高段寫作教學(xué)出現(xiàn)的瓶頸

1. 缺少寫作興趣

在大部分關(guān)于小學(xué)的寫作教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)生們并沒有很高的寫作積極性與熱情，這樣就會(huì)明顯說明他們的學(xué)習(xí)效率不高。甚至有些學(xué)生在談到寫作時(shí)也會(huì)感到悲傷。與此同時(shí)，有一大部分高段的學(xué)生對(duì)于課堂寫作產(chǎn)生枯燥乏味無聊的狀態(tài)，沒有活力和生機(jī)，主要原因還是他們并沒有對(duì)自身養(yǎng)成寫作意識(shí)的樹立與學(xué)習(xí)認(rèn)知，因此導(dǎo)致他們比較抗拒語文寫作，這樣就會(huì)在很大方面直接影響他們對(duì)寫作興趣的熱愛與激發(fā)。

2. 寫作素材匱乏

針對(duì)小學(xué)語文高段寫作水平而言，對(duì)寫作材料的累積就是寫作成功的關(guān)鍵之一。畢竟材料的累積直接關(guān)系到學(xué)生們在寫作訓(xùn)練的時(shí)候是否有話可說，如果累積了更加豐富的寫作素材就可以不斷提升他們的寫作效率。另外，小學(xué)生大多以家庭和學(xué)校為主，日常生活空間相對(duì)固定。他們?nèi)狈w驗(yàn)生活中一些細(xì)節(jié)和新奇事物的機(jī)會(huì)，無法積累寫作素材，增加寫作的文采。所以我們教師就需要不斷提高自己的專業(yè)以外的領(lǐng)域，去幫助引導(dǎo)學(xué)生們提高寫作質(zhì)量，這也是最關(guān)鍵的。

3. 缺少情感融入

由于小學(xué)生這個(gè)階段還完全沒有形成自己對(duì)整個(gè)事物的認(rèn)知能力，我們教師暫時(shí)就不能對(duì)學(xué)生的寫作水平提出太多太嚴(yán)苛的要求。不過在真實(shí)情況下，大部分學(xué)生寫作還屬虛假階段，很少把自己最真實(shí)的感受寫進(jìn)自己的作文當(dāng)中，這樣就會(huì)慢慢使得他們開始偏離生活的實(shí)際情況，就更不利于他們思維能力的培養(yǎng)與激發(fā)。另外，由于受到應(yīng)試教育的直接影響，我們教師在教學(xué)中更需要注重學(xué)生們對(duì)語文漢語基礎(chǔ)知識(shí)的了解與掌握，因此就導(dǎo)致他們在課堂上把大部分的時(shí)間都用于講解語文基礎(chǔ)知識(shí)。使得學(xué)生們開始慢慢的降低寫作的情感，就不會(huì)把自己的情感投入到寫作活動(dòng)中，就會(huì)使德學(xué)生們在應(yīng)用寫作的時(shí)候缺乏情感整合的意識(shí)，對(duì)寫作失去興趣和熱情，甚至導(dǎo)致寫作教學(xué)的逐漸缺失。

二、小學(xué)高段語文寫作教學(xué)瓶頸的突破策略？

1. 激發(fā)興趣

師生之間最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源泉就是興趣培養(yǎng)。所以說積極調(diào)動(dòng)小學(xué)生們的語文寫作的積極性是有效實(shí)施寫作教學(xué)的關(guān)鍵之一。我們小學(xué)語文教師需要合理的把基礎(chǔ)理論教學(xué)結(jié)合起來，并把場景設(shè)計(jì)符合于教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)生們打造一個(gè)更加良好的寫作環(huán)境氛圍，激發(fā)小學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣并更加科學(xué)地開展寫作教學(xué)活動(dòng)。

2. 素材積累

作文教材的累積是素材累積的關(guān)鍵，但是學(xué)生們的累積情況依然不足。所以說，我們?yōu)榱四軌驇椭@些小學(xué)生們能夠擁有更加豐富多樣的寫作知識(shí)，為了能夠幫助他們打下堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)，對(duì)于我們小學(xué)語文教師而言就必須提供更多寶貴的時(shí)間幫助引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自覺累積寫作素材。教師要注意觀察學(xué)生生活中的種種美，并積極地觀察生活中的種種美好，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中積極地觀察生活中的種種美好，進(jìn)而更好的找到生活中的美好與小幸福，不段升華學(xué)生們的情感。

另外，我們小學(xué)教師還需要引導(dǎo)學(xué)生們做到能夠自己學(xué)會(huì)實(shí)踐生活和體驗(yàn)生活。這是因?yàn)橹挥杏H自完成的事情才能給學(xué)生留下深刻的印象。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間參加實(shí)踐活動(dòng)或旅行，以鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐生活并以積極的態(tài)度面對(duì)生活。比如，在學(xué)習(xí)“這塊土地是神圣的”時(shí)，教師需要在日常教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在課文中積累好的詞句，增強(qiáng)對(duì)語言的理解。教師可以組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中漂亮的單詞和句子，反復(fù)閱讀和記住它們，培養(yǎng)學(xué)生的語言意識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)寫作材料的積累，并不斷提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

3. 情感教育

教師為調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情創(chuàng)造條件，在給學(xué)生寫作的過程中引導(dǎo)說點(diǎn)什么，打破一言不發(fā)的書寫壁壘，必須加強(qiáng)學(xué)生的信任。在安全的環(huán)境中，人們可以打開思想之門。教師在作文教育中引導(dǎo)學(xué)生尋找創(chuàng)作的源泉，在生活中挖掘作文素材，呼喚學(xué)生對(duì)生活的感悟，構(gòu)建完整的作文教育體系。其次，我們小學(xué)教師應(yīng)多多鼓勵(lì)小學(xué)生們根據(jù)自己的情感選擇作文寫作的材料，幫助他們能夠在小事中感受生命的真諦，獲得生命的意義，為生活中的某些事物創(chuàng)造主題，包括誤解收獲與理解。其主要結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生的感知能力和理解能力，更好的培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的感情，形成良好的意識(shí)，讓學(xué)生們能夠充滿愛和感恩去生活，比如說幫助老人過路、幫助父母做家務(wù)等等，全面培養(yǎng)小學(xué)生們的內(nèi)心情感來更好的促進(jìn)學(xué)生們的發(fā)展進(jìn)步，并且將學(xué)生們的情感合理的融入寫作當(dāng)中，以此來增強(qiáng)作文的渲染力和影響力，提高小學(xué)們語文水平作文教學(xué)質(zhì)量。比如說在紀(jì)念母親的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生閱讀課文，在課文中體會(huì)作者對(duì)母親的情感。然后，學(xué)生可以在課文中找到能突出主題的句子和單詞，仔細(xì)品味和欣賞，讓學(xué)生充分了解文本中母親的感受和孩子對(duì)母親的尊重，從而培養(yǎng)學(xué)生的思想感情。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們做一張表，列出他們對(duì)家庭的想法和感受，以及生活中的一件事。來作為觀察小學(xué)生對(duì)語寫作教學(xué)產(chǎn)生出的效果研究。

三、結(jié)語

綜上所述，我們小學(xué)語文教師需要結(jié)合當(dāng)下下學(xué)生們的寫作實(shí)際水平和對(duì)課堂教學(xué)的需要，采取綜合性分析來判斷目前學(xué)生們在寫作教學(xué)中遇到的瓶頸，包括情感整合的不足，寫作素材的匱乏和自身興趣的欠缺。采取更加有效的方式去彌補(bǔ)那些瓶頸與不足，使小學(xué)生們能夠自覺意識(shí)到學(xué)習(xí)語文寫作的重要性與必要性，最終幫助促進(jìn)他們能夠主動(dòng)參與到語文寫作的活動(dòng)中，這樣才能不斷提高小學(xué)生們的語文寫作能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈華明.小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)低效的反思和解決策略[J].師道：教研，2017（8）：127.