姜巍

【摘 要】隨著當(dāng)代教育模式由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，高校的審美教育課程也逐漸系統(tǒng)化。但高校美育課教學(xué)過程中，只有重視是不夠的，高校美育課的教學(xué)仍然處于一個發(fā)展進(jìn)步階段，教學(xué)過程中的問題和瓶頸也是普遍存在的。本文將從四個方面指出目前高校美育課教學(xué)中的瓶頸，并根據(jù)這些問題給予相應(yīng)的突破策略。

【關(guān)鍵詞】高校美育課教學(xué)；瓶頸；突破策略

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）03-0243-01

高校美育課并不是一門單獨的科目，而是由一個復(fù)雜紛繁的體系組成的。在當(dāng)前的素質(zhì)教育中，高校美育課的作用十分大，是審美教育系統(tǒng)中的基礎(chǔ)課程設(shè)置，如果美育課的教學(xué)效果不好，質(zhì)量不高，那么審美教育也就失去了核心。高校美育課教學(xué)目前存在的問題和瓶頸主要是教學(xué)計劃和內(nèi)容上的不合理，再加上枯燥的教學(xué)模式和單一的考評內(nèi)容，使得學(xué)生很難在美育課的課堂上活躍起來，教學(xué)的瓶頸自然就出現(xiàn)了。

一、當(dāng)前高校美育課教學(xué)的瓶頸

（一）教學(xué)計劃不完整。教學(xué)計劃是提升教學(xué)成果的關(guān)鍵因素，教學(xué)計劃是否完整關(guān)系著整個教學(xué)過程的成功和教學(xué)效果的優(yōu)劣。而高校美育課的教學(xué)計劃目前為止仍然存在著很大的不足，主要就是不夠完整。首先，高校對美育課的設(shè)置上，難以規(guī)范課時，很少像對待其他課程一樣制定完整科學(xué)的教學(xué)大綱，進(jìn)度的規(guī)劃也不夠合理，甚至連學(xué)分制度都不能夠嚴(yán)格執(zhí)行。各個高校的實際情況不盡相同，但教學(xué)計劃的不完善卻是各個高校的通病，若想突破高校美育課教學(xué)的瓶頸，制定完整合理的教學(xué)計劃是其中基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)內(nèi)容太寬泛。高校在設(shè)置審美教育課程時，常常將必修課和選修課一同設(shè)置，學(xué)生既要學(xué)習(xí)必修課，也要兼顧選修課，而必修課的內(nèi)容常常是過于偏向理論化，最終考核的要求也是教材中的理論知識，學(xué)生只知道死記硬背，并不能真正從中體會到審美教育的精髓和內(nèi)涵；選修課又需要在有限的課程設(shè)置時間內(nèi)讓學(xué)生接受繁多的內(nèi)容。學(xué)生已疲于主科課程的學(xué)習(xí)，又不能在美育課時學(xué)習(xí)到真正的審美教育，過于寬泛的教學(xué)內(nèi)容分散了學(xué)生的注意力，教學(xué)效果自然就隨之下降。

（三）教學(xué)方式較陳舊。傳統(tǒng)美育課教學(xué)方式是教師向?qū)W生展示審美教育材料，并結(jié)合教材中的理論向?qū)W生講授審美知識，這種教學(xué)方式并不能讓學(xué)生真正感受到審美教育的輕松和愉悅，使得學(xué)生覺得和其他課程一樣枯燥古板，無法體會美育課的特點，瓶頸產(chǎn)生。

（四）考評缺乏多樣化。高校美育課普遍的考評方式與其他科目一樣，以量化的評分衡量學(xué)生的美育課學(xué)習(xí)水平。單一的評分考核模式會讓學(xué)生拘泥于試卷和得分點中，這種方式不符合高校美育課的情感化特征，不能真正意義上教會學(xué)生如何審美。

二、針對美育課教學(xué)瓶頸的突破策略

（一）制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃。教學(xué)計劃中的課程設(shè)置是最主要的計劃內(nèi)容，高校美育課的課程應(yīng)當(dāng)在每學(xué)期32到36學(xué)時，占各科總學(xué)時的百分之五左右最為科學(xué)。在高校美育課教學(xué)過程中，教師需要處理好理論與實踐的關(guān)系，將理論和實踐結(jié)合起來講授給學(xué)生，協(xié)調(diào)理論和實踐的具體教學(xué)時段，讓學(xué)生能夠在理論中找到實踐的樂趣，也能在實踐中體會理論的真諦。

（二）摒棄寬泛教學(xué)內(nèi)容，精益求精。針對教學(xué)內(nèi)容這一方面，教師應(yīng)當(dāng)精益求精，根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合教學(xué)目的，將教學(xué)內(nèi)容分層次教授給學(xué)生，優(yōu)選教材內(nèi)容，精心選擇和講解，以便于學(xué)生歸納整理和總結(jié)，并學(xué)以致用。

（三）創(chuàng)新發(fā)展適合現(xiàn)代高校的教學(xué)方式。符合審美教育特點的高校美育課才能夠真正讓學(xué)生體會審美教育。在這一方面，教師需要激發(fā)學(xué)生的審美情感，調(diào)動學(xué)生審美教育學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動感知和體會審美教育的內(nèi)容。在美育課的課堂上，教師可以讓學(xué)生自由討論審美有關(guān)的相關(guān)事物，并讓他們放開思維，展開想象，不要拘泥與學(xué)校和課堂，從而達(dá)到保證教學(xué)效果的目的。

（四）開創(chuàng)具有多樣性的考評方法。傳統(tǒng)的教學(xué)考核評價方法并不適用于高校美育課的教學(xué)，高校美育課的教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生審美教育的發(fā)展，因此，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新考評方式，將審美教育和考試結(jié)合起來。例如，在最終的課程考核時，教師用多媒體展示管樂方面的作品，讓學(xué)生以開卷的方式各抒己見，展開想象，不能抄襲教材理論，而是完全用自己的想法將對名畫的觀點和見解寫下來。這樣的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生審美的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。

三、結(jié)論

高校美育課教學(xué)時，課程內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)計劃的設(shè)置都將很大程度的影響美育課教學(xué)的效果。但同時，必須在進(jìn)行高校美育課教學(xué)時充分發(fā)揮審美教育的特點，將學(xué)生的審美水平結(jié)合在素質(zhì)教育中共同看待。目前高校美育課教育的瓶頸普遍存在，教師需要結(jié)合實際，不斷在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，以求提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐泮，路文.高校美育教育現(xiàn)狀與教學(xué)方法探析[J].大眾文藝，2011（07）.

[2]林潔.高校美育教育中的弊端與發(fā)展方向探析[J].美術(shù)教育研究，2014（04）.

作者簡介：

姜 巍（1974-），男，沈陽人，研究生學(xué)歷，內(nèi)蒙古民族大學(xué)音樂學(xué)院長號和大號客座講師，研究方向：管樂研究。