楊維卓

摘 要：一直以來，在小學語文教學過程中，作文都是一個起程碑般的起點，作文作為重要組成部分，既是一個難點，也是一個深入學習語文知識的捷徑、對于小學語文三年級教學而言，作文恰恰是小學生們真正認識并學以致用的開始，但因為在之前沒有了解且毫無寫作的認知，作文的學習就有了一定的難度。小學三年級的語文不同于之前一二年級時的看圖說話，它更注重學生對生字、段落的應(yīng)用、文辭的甄選等方方面面融會貫通形成一篇表達自己思想與感情的作文、從三年級開始，小學生們必須學會掌握基本的寫作方式于常用字詞，而如何就此進行針對性指導(dǎo)，幫助小學生們更好地進行掌握寫作，是其中首要的問題，也是決定其學習的有效性的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文寫作;融會貫通

在小學的語文教學中，寫作是一個重要組成部分，作文是考察小學生運用書面語的一個重要方面，作為教師，要分析處于寫作起步階段的小學生的特點，針對這些特點，采取適合小學生的有效手段，幫助正處在起步階段的小學生奠定一個好的寫作基礎(chǔ)，使三年級的小學生在起步階段就很快地學會組織語言，學會一些作文的基本方法，為語文的教學打下基礎(chǔ)。

一、作文教學中存在的問題

1.小學生在語文學習中沒有重視作文的學習

在升入三年級后，在語文教學中開始有了作文，許多學生對作文沒有足夠的興趣，缺乏寫作文的熱情、事實上，作文在語文試卷中占有很高的比例，可以直接影響著學生的整體語文成績，所以在三年級的起步階段，教師和家長都要重視作文的教學，對于學生的作文狀況要加以關(guān)注。

2.小學生在寫作上沒有入門

三年級以前，考查的多是詞和句。作文考查的是語言的綜合應(yīng)用能力，作文差的學生很多時候是由于語言組織能力差，因為不會組織語言，所以寫出的作文有時候連基本的語句都不能達到通順，不能夠使用基本的文字將意思準確地表達出來，這種語句不通順的作文，肯定不能得高分。

3.小學生缺乏一定的觀察力

有許多小學生，對發(fā)生在身邊生活上小事缺少觀察，寫作來源于生活，觀察是寫作的基礎(chǔ)，對待同一件事，觀察的角度不同，理解程度就不同，得出的結(jié)論就不同，只有把事情仔細觀察了，才能用文字將事情準確、生動形象地描述出來。

二、提高作文教學的策略

1.提高學生的寫作興趣

對待任何事，要想取得成績，必須要從心里面愛好，所以教師對待三年級處于寫作起步階段的小學生來說，要從激發(fā)小學生的興趣入手，引導(dǎo)學生喜歡上作文。起步階段是關(guān)鍵階段，是日后寫作能力提高的基礎(chǔ)，有了興趣，寫作文的積極性就會提高，寫作文的熱情有了，這樣才能寫出好的作文，所以教師要從鼓勵的角度出發(fā)，加強引導(dǎo)，幫助學生樹立可以寫好作文的信心只有信心有了，結(jié)果才能有。

2.放低要求，循序漸進

在小學語文三年起步作文教學過程中，大部分小學生都覺得是無內(nèi)容可寫，對作文還存在著畏懼心理，這不僅不利于他們寫作能力與表達能力的提升，還會產(chǎn)生一定的心理壓力，影響小學生的身心健康。對于小學三年級學生來說，章趣和章心是十分重要的，所以，在寫作中，教師不應(yīng)該對數(shù)字有明顯的要求，只要語句通順，表達是真情實感，都應(yīng)該鼓勵和表揚他們。在具體的作文起步教學實踐中，小學語文三年級教師應(yīng)該將寫作意念淡化，放低要求，循序漸進，由一句話日記到段落，逐漸過渡到小短文與命題日記。

例如，以描寫《荷花》為例，教師首先給學生展示荷花的圖片，依次要求他們描寫荷花的花瓣、荷葉和花莖等，并發(fā)揮想象，雖然每部分的文字不多，但是組合到一起就能夠把荷花完美地描述出來。

3.引導(dǎo)學生善于觀察

觀察是小學生認識和了解事物的有效方式之一，特別是對于小學語文三年起步作文教學來說，如果學生缺乏對事物的觀察與認識，那么他們在具體的寫作中肯定無內(nèi)容可寫，感覺異常困難對于小學生來說，觀察是認識和了解的世界的主要方式，也是獲得知識的有效途徑，只有進行細致而認真地觀察，他們對事物的了解才會更加深刻、更加真實和更加清晰。而只有以深刻認識為基礎(chǔ)進行寫作，才能夠產(chǎn)生寫作欲望，并使寫作內(nèi)容生動精彩。所以，小學三年級語文教師在起步作文教學過程中，引導(dǎo)學生善于觀察事物十分重要比如，在寫景作文起步教學實踐中，就需要小學生對景物進行仔細的觀察。

例如，以描寫《春天的花》為例，教師讓小學生去野外或公園觀察春天花朵的姹紫嫣紅、五彩繽紛，為寫作提供素材。

4.激發(fā)學生積極想象

對于作文來說，離不開豐富的想象力，是高質(zhì)量作文的基礎(chǔ)，因此，在小語文三年起步作文教學實踐中，教師除需要引導(dǎo)學生善于觀察生活中的事物之外，還應(yīng)該激發(fā)他們的想象力，充分發(fā)揮小學生的聯(lián)想能力。小學三年級語文教師可以為學生營造一些特殊的想象情境，為他們進行聯(lián)想創(chuàng)造一定的條件，從而利于想象能力進行寫作，以想象為基礎(chǔ)進行寫作。

例如，在進行看圖寫話的作文訓練時，教師可以讓學生根據(jù)具體的畫面內(nèi)容展開豐富的聯(lián)想，比如，教師可以給學生準備一幅森林圖，里面有樹木、蘑菇、小鳥、兔子和小鹿等，然后讓他們仔細觀察圖中的內(nèi)容，鼓勵積極想象，以動物對話或章話故事的方式寫作文。

三、結(jié)語

總而言之，在小學語文三年級起步作文教學中，教師應(yīng)該從小學生的實際學習情況和語文知識水平出發(fā)，要有耐心地指導(dǎo)他們寫作，需要循序漸進、由易及難，逐步培養(yǎng)和提升小學生的寫作技巧水平，掌握書面表達技巧。

參考文獻：

[1]王時彬.小學語文三年級起步作文指導(dǎo)方法初探[J].蘇州大學，2014.

[2]王晨.把握時機，應(yīng)對小學作文起步教學[J].家教世界，2013（16）.