李薛

摘? 要：在教學過程中，學困生是必然存在的。本文以《狼》的教學過程為例，淺議了轉(zhuǎn)化農(nóng)村中學中語文學困生的策略。筆者認為轉(zhuǎn)化語文學困生的首要之務即為提升學生對語文學習的興趣，其次則為其創(chuàng)設能力相當?shù)娜蝿找约叭の缎缘恼n堂任務，同時在平時的學習中為學困生設置“幫扶政策”，以優(yōu)帶困，全方位地促進語文學困生的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：初中語文;學困生;轉(zhuǎn)化策略

作為一門基礎學科，語文承擔著提升學生理解能力、分析能力、表達能力的重任，所以，提高學生的語文學習能力非常重要。而在語文教學過程中不可避免地存在學困生群體，他們學習基礎薄弱、學習態(tài)度不端正、學習方法不正確，導致語文成績較差，也影響了其它學科的學習。因此，語文學困生的轉(zhuǎn)化工作是教學的重中之重。筆者在此以《狼》的教學過程為例，就轉(zhuǎn)化農(nóng)村中學中的語文學困生進行了探究。

一、提升學困生的學習興趣

為了了解學困生“學困”的原因，筆者進行了問卷調(diào)查。通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，基本上所有的學困生都有一個共同點：不愛學習。他們認為學習很枯燥，毫無趣味，語文就是讀讀寫寫，遠不如打游戲升級打怪有意思?；诖?，筆者認為轉(zhuǎn)化學困生的首要任務是提升語文學習的趣味性，讓他們覺得語文好玩，愛上語文學習。

而提升學困生學習興趣的前提就是要給孩子充分的愛和尊重。每個孩子都渴望得到關(guān)注，得到尊重，學困生也不例外。筆者首先選擇與學困生進行溝通交流，起初都是他們在聽，不發(fā)表自己的意見;后來多次談話之后，他們慢慢地也能交流幾句。在這種多次交流過程中，他們感受到了老師對他們的關(guān)心和尊重。在與老師關(guān)系融洽的基礎上，他們逐漸拆除了自己的心理防線，慢慢地與老師進行交流，說出了自己內(nèi)心真正的想法。

二、創(chuàng)設與學困生能力相當?shù)娜蝿?/p>

之所以稱他們?yōu)椤皩W困生”，是因為他們的基礎薄弱、學習成績差。在平時的教學中，教師應該為他們單獨布置一些難度不大的任務或者作業(yè)，讓他們在完成時有心理成就感。

通過教學，筆者發(fā)現(xiàn)這些語文學困生在朗讀課文上有很大的障礙。而若學習文言文，對他們來說難度就更大了。于是，在學習蒲松齡的《狼》之前，把課文的朗讀音頻提前發(fā)給他們，讓他們跟著音頻讀，然后再讀給老師聽，逐個進行糾正。過程雖然很累，大師到上課時，除了個別學困生，大部分已經(jīng)能流利地讀完課文，還是非常有成就感的。在課堂上，筆者特意點名讓幾個學困生讀這篇文章。聽到他們能順利地讀完這篇文言文，同學們都面露驚訝之色，當然更多地還是善意的贊賞。同學們在筆者的帶領下為他們鼓起了掌。這幾個學困生霎時有些不好意思，但是他們眼中的高興是掩蓋不住的。在朗讀《狼》這篇文言文時獲得的成就感，激起了他們學習的興趣。

通常情況下，文言文第二課時的學習會比較難?？紤]到這些學困生剛剛冒出來的小火苗，不想用這些難點澆滅他們，于是，筆者為他們改變了教學方法。

首先，筆者把學生分成三人一組，把班內(nèi)的學困生分到各個小組中。然后布置了根據(jù)課文內(nèi)容改編話劇（簡單的話?。┑娜蝿?，每組的三人分別飾演屠戶、狼1、狼2。這是第一次在課堂上布置話劇的改編，完全不是枯燥的學習文言知識的過程，學生們首先分配角色，然后讀課文，自己主動去查找不懂的文言詞的意思，或者不懂的句子的含義。最后簡單地寫出了劇本，并進行了排練。經(jīng)過半節(jié)課的準備，各個小組進行了展示。筆者發(fā)現(xiàn)有學困生的小組中，學困生領的基本上都是臺詞比較少的角色，即便只有兩三句話，他們也很認真地表演。

三、利用網(wǎng)絡平臺助力學困生

在轉(zhuǎn)化語文學困生的過程中，筆者還借助了網(wǎng)絡平臺——智慧學伴。這個平臺有非常強大的功能，可以選擇平臺已有試題資源重新組題對學生進行測試，根據(jù)判卷情況自動生成鑒定報告，教師可以很清楚的看到學生的薄弱點;同時還有大量的微課資源，學生只需要利用手機即可觀看，非常適用于農(nóng)村的孩子;而當學生在家學習遇到難題時，還可以選擇雙師服務解惑答疑。之所以選擇“智慧學伴”，是因為語文學困生還有個特點就是不喜歡看課外書，即使為他們指定了書目，他們也讀不下去，如何為他們提供更豐富的學習資源呢？于是，筆者利用了“智慧學伴”這個平臺。

在“智慧學伴”上，有許多關(guān)于《狼》這篇課文的資源，既有平臺提供的資源，又有眾多教師的微課資源。資源的內(nèi)容包含很廣泛，涉及到課文內(nèi)容、文言字詞、課外拓展等方面，非常豐富。筆者推薦語文學困生針對自己的薄弱點選擇性地觀看視頻，并做好觀看筆記，讓他們從一點一滴的積累中豐富自己的知識。

四、“一優(yōu)帶一困”的幫扶政策

在日常教學的觀察中筆者發(fā)現(xiàn)，這些語文學困生不擅長與人交流，在平時的班級中會經(jīng)常被忽略不計，他們因為成績差會變得很自卑。針對這一點，筆者設置了“一優(yōu)帶一困”的幫扶政策。首先，確定班里可以幫扶學困生的優(yōu)等生，并與這些優(yōu)等生進行談話交流，希望他們能夠與同學們互幫互助。然后優(yōu)等生與學困生之間確定幫扶關(guān)系，如果學困生表現(xiàn)好，與他結(jié)對的優(yōu)等生也可以受到獎勵。

一開始，因為有的“幫扶對子”之間不是很熟悉，所以配合不是很默契。一段時間過后，筆者發(fā)現(xiàn)他們之間越來越熟悉，而學困生也會不自覺地受到優(yōu)等生的影響，在學習態(tài)度方面也發(fā)生了變化。

五、結(jié)語

總體而言，在教學過程中，語文學困生的轉(zhuǎn)化并不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，這是一個長期的過程，最重要的就是給他們充分的愛與理解，平時的教學中對他們一視同仁甚至有些傾斜，相信他們在這種一點一滴的積累中會有很大的改觀。

參考文獻：

[1]譚紅春.初中語文學困生的轉(zhuǎn)化策略[J].文學教育（上），2015（12）。

[2]周向麗.中學語文教學中學困生學習興趣的培養(yǎng)[J].陜西教育（教學版），2013（4）。