張小軍

摘? ?要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，顯著提高學(xué)生的信息獲取能力，文字理解能力和口譯能力，而且有助于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中需要特別注意學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;有效閱讀;教學(xué)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，會遇到很多的問題，所以小學(xué)語文老師在進行教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的具體情況進行教學(xué)，尤其是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文老師要充分發(fā)揮自己的能力，找到與學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀相匹配的教學(xué)方式，讓學(xué)生更好的去進行閱讀。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的常見問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

隨著新課程改革的進一步實施，小學(xué)語文教師也發(fā)生了一些變化，他們對閱讀教學(xué)的重視程度也有所提高。但是，教師通常缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。為了使學(xué)生取得更好的成績，大多數(shù)老師經(jīng)常講授答題技巧，沒有從學(xué)生的理解水平出發(fā)，所以不能形成良好的語文思維，從而影響了語文教學(xué)的有效性。

（二）單讀教學(xué)法

盡管小學(xué)語文教師在多媒體教學(xué)和小組合作討論等新的“課程標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)下已開始將新的教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)，但教師并未充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用。還是使用灌輸方式為學(xué)生解釋閱讀知識，并沒有為學(xué)生提供獨立思考，探索和學(xué)習(xí)的平臺。最后，這些教學(xué)方法只能是形式化的，不能發(fā)揮積極作用。

（三）閱讀材料的選擇不科學(xué)

現(xiàn)在的閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，是小學(xué)語文教師經(jīng)常根據(jù)課本和教學(xué)大綱的要求來選擇教材，既沒有考慮學(xué)生的條件和興趣，又沒有考慮學(xué)生的發(fā)展特點。如果這種情況繼續(xù)下去，將會嚴(yán)重影響小學(xué)生的閱讀興趣和熱情，這將為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀理解能力帶來更大的障礙。

（四）缺乏良好的閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍可以起到一定的積極作用，并幫助小學(xué)生積極進行閱讀。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，教師往往更注重學(xué)生的考試成績，閱讀活動的組織性不足，課堂教學(xué)氣氛過于僵化，在一定程度上增加了小學(xué)生的心理壓力，并且無法提高學(xué)生的獨立閱讀能力

（五）忽視學(xué)生的主觀性

由于學(xué)生年齡較小，心理發(fā)展不完善，所以大多數(shù)語文老師師將自己作為教學(xué)的核心，通過自身的教學(xué)經(jīng)驗和對教科書的理解來進行教學(xué)，而不考慮學(xué)生的情況。從表面上看，教學(xué)變得更加容易了，但事實并非如此。每個人對同一篇文章會有不同的理解。教師使用他們自己的想法進行教學(xué)，這限制了學(xué)生對文章的理解。

二、有效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）預(yù)習(xí)和積累，提高自主學(xué)習(xí)能力

課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在上課之前教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做以下事情：首先，要求學(xué)生通讀全文，并標(biāo)出他們不理解的字詞和句子;然后使用參考書查找新詞語并充分理解詞語的含義，并在此基礎(chǔ)上進一步閱讀課文，以提高學(xué)生閱讀的準(zhǔn)確性和流暢性;最后，學(xué)生在閱讀過程中需要充分思考，總結(jié)課文的主要內(nèi)容以及表達的思想和情感。

（二）靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)小學(xué)生獨立閱讀的興趣

現(xiàn)代信息技術(shù)以其豐富的表達方式，可以通過彩色圖形和文字以及動態(tài)視頻圖像直觀地顯示閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容。它不僅可以增強學(xué)生對閱讀對象的理解，而且可以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀主觀能動性，提高閱讀教學(xué)的效率。例如，當(dāng)教授經(jīng)典課本《觀潮》的閱讀時，教師可以充分的利用課前準(zhǔn)備為學(xué)生收集與錢塘江潮有關(guān)的圖片和視頻數(shù)據(jù)，并將其以多媒體的形式顯示在教室中，還可以結(jié)合悠揚的音樂，讓學(xué)生們畫出錢塘江潮流的美麗圖畫。視覺和聽覺的雙重體驗影響著學(xué)生的感官，使學(xué)生仿佛置身于錢塘江潮流中。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，可以有效地激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱情和渴望，從而加深學(xué)生對知識的理解和掌握。

（三）差異化教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀參與度和自信心

在教學(xué)實踐中，教師不能依靠自己的主觀意識來代替學(xué)生的閱讀。老師應(yīng)運用合理的方法教學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量。例如，在“豆莢里的五豆”的教學(xué)中，面對閱讀能力較弱的學(xué)生，老師主要評估學(xué)生的發(fā)音和句子的順暢程度。一旦學(xué)生能夠做到這兩點，老師就要給予顯示一定的鼓勵;面對具有更好閱讀能力的學(xué)生，老師需要將評估標(biāo)準(zhǔn)更改為閱讀中表達了神情感，以及學(xué)生是否能感受到文章在閱讀中的深刻含義。根據(jù)不同學(xué)生的語文閱讀水平進行教學(xué)評價，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的積極參與，增強自信心，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。

簡而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣介紹教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)根據(jù)課程安排設(shè)計閱讀時間，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生有針對性地閱讀，老師還要指導(dǎo)學(xué)生抄錄課外著名的句子，以此來提高學(xué)生的語言組織能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而提高小學(xué)生的中文閱讀效率。

參考文獻：

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[2]閆紅林.淺談如何提高小學(xué)生的閱讀能力[N].發(fā)展導(dǎo)報，2017-12-29（025）.