張俊

摘? ?要：“仁”與“愛”是中國傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀精髓，也是塑造高中生民族精神的重要文化載體。弘揚民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，將歷史教學與傳統(tǒng)文化相結合，讓學生在體驗歷史興衰、感悟人生哲思中啟迪智慧。

關鍵詞：高中歷史;“仁”、“愛”精神;文化育人

高中生正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵期。在歷史教學中，除了對歷史學科知識講解外，還要注重學生良好思想道德情操的培養(yǎng)，從文化育人視角，挖掘歷史教學中的傳統(tǒng)文化要素，讓學生從“仁”、“愛”精神中，獲得美的啟發(fā)。

一、挖掘史料，展現(xiàn)歷史中的大愛

在高中歷史中，“源遠流長的中華文化”、“文化的傳承與保護”等章節(jié)知識點，以文化為媒，細數(shù)歷史知識。我們可以梳理中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提煉“仁愛”精神，讓學生從“仁愛”體認中獲得文化自信。史料的挖掘是最有效的教學內容，也為學生觸摸歷史，深悟文化創(chuàng)造了條件。一些地方的古街、古巷，作為歷史遺存，卻向我們揭示了歷史中的大愛本色。如賑濟公所巷、互濟巷，盲人救濟處、育嬰堂等慈善機構;京口救生會，以“救涉江覆舟者”為宗旨，一旦發(fā)現(xiàn)江面有翻船，立即派紅船救助，一路鳴鑼開道，所有船只避讓，最大限度救助翻船，凸顯對生命的保護。從這些史料中，都折射了善行的價值。盡管行善的方式有所不同，但各種各樣的慈善機構，向我們展現(xiàn)了“大愛”。學習歷史，要挖掘歷史中的優(yōu)秀文化。中華傳統(tǒng)文化中的“仁愛”精神、慈善品行，成為民族文化的鮮明特色，對于當代每個青少年，都應該體認歷史中的優(yōu)秀文化，從文化傳承中獲得優(yōu)秀品質。真實的史料，營造了良好的課堂學習情境，歷史知識并非久遠不可捉摸，從這些史料素材中，讓學生獲得情感共鳴?！叭蕫邸本袼鶄鬟f的“大愛”品格，讓每個中學生從歷史與文化中，領略獨特的精神體驗，體會到中華民族優(yōu)秀美德與傳統(tǒng)。

二、探究“仁愛”精神，促進學生內在修為的養(yǎng)成

自古以來，對“仁愛”精神的倡導可謂是各有千秋。孟子提出“惻隱之心、羞惡之心、恭敬之心、是非之心”，得出“仁義禮智，非由外鑠我也，我固有之也?！庇纱?，對孟子的“四心”與儒家的“仁愛”思想有何關系？楊雄提出“人筆其自愛也，而后人愛諸;人必其自敬也，而后人敬諸。自愛，仁之至也;自敬，禮之至也。”從楊雄對“仁、愛”的理解，其前提是什么？在《論語》中“弟子入則孝，出則悌，謹而言，泛愛眾，而親仁”?！缎⒔?jīng)》中有云“不愛其親而愛他人者，謂之悖德;不敬其親而敬他人者，謂之悖禮?！薄睹献印酚性啤袄衔崂?，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼”等等。從這些材料中，對比“仁愛”思想，探究其精神內涵。在課堂上，我們以“仁愛”名言為討論話題，讓學生從閱讀、思考、分析中，弄清楚“仁愛”品行的文化價值，從儒家思想上，來解構“仁愛”精神。只有“仁”才能為人，學生從孟子的“四心”中，了解人的本質特征，進而加深理解儒家的“仁愛”思想。承認人的獨立人格，明白仁愛的操守品行，要從“做好自己”開始，行人立足之本。通過辨識優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學生運用唯物史觀來看待歷史，從中感受文化的多元性。對儒家的“仁愛”思想，與道家的“勸善”思想、佛家的“慈悲”思想進行橫向關聯(lián)，讓學生體認“仁愛”的養(yǎng)成，要從內在的修為中不斷建樹?！叭省?、“愛”作為傳統(tǒng)文化，對一個人的成長意義深遠。圍繞歷史文化，解析史料，從中梳理“仁愛”精神，讓學生從中領會“仁愛”、“慈善”的現(xiàn)實意義，并從生活、學習中，踐行“仁愛”精神。

三、以文育人，讓學生踐行“仁愛”之德

對“仁”、“愛”的體認與學習，重在落實到行動中。高中歷史教學在探究文化育人中，更要引領學生從自我做起，從小事做起，踐行“仁愛”品德?！睹献印す珜O丑》中有云“取諸人以為善，是與人為善者也。故君子莫大乎與人為善。”從中來看，“與人為善”是中華傳統(tǒng)美德，但在現(xiàn)實中，有兩種觀點：一是別人怎么對待你，你就怎么對待別人;另一種是你想別人怎樣對待你，你也要怎樣對待別人。圍繞該話題展開討論。通過辯論的方式，讓學生從傳統(tǒng)美德中進行自我體悟，讓學生理解“如何去對待他人”。接著，導出“為螞蟻引路”小故事，有一個小女孩，蹲在地上，用小草為螞蟻引路。當問之為什么這樣做時，小女孩認為，螞蟻與同伴走散了，找不到路了，我要指引它找到同伴，只有這樣，螞蟻才有繼續(xù)生存的機會。從小女孩的行為中來看，她是在行善嗎？如何看待她的行為？對你有哪些啟示？由實例故事，讓學生討論在現(xiàn)實生活中如何做到“積德行善”？讓學生透過歷史，從文化視角來踐行“積德行善”。

總之，歷史教學，不能停留于歷史知識的講解，更要運用歷史辯證思維，挖掘歷史學中的文化資源?！叭蕫邸本袷莻鹘y(tǒng)美德，要從弘揚國學文化，知德并舉中，讓學生走進歷史，洞悉文化，提升綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]徐賜成.歷史教育的核心價值及其構成[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2019，32（12）：1-9.

[2]史良.歷史教育中融入社會主義核心價值觀的思考[J].福建廣播電視大學學報，2019（03）：9-12.