王鳳梅

摘? ?要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程的教育越來(lái)越深入。在小學(xué)語(yǔ)文考試中所占分?jǐn)?shù)比例最大的是作文。作文對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生更快更好的寫出作文，教師研究出了針對(duì)與小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)對(duì)策—互動(dòng)情景教學(xué)。互動(dòng)情景教學(xué)可以大大的降低小學(xué)生寫作文的難度，使學(xué)生通過(guò)自身感受，激發(fā)學(xué)生自己的創(chuàng)作靈感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文;互動(dòng)情景教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文作為三大主課之一，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要。時(shí)代在進(jìn)步，教師的教學(xué)方法更要與時(shí)俱進(jìn)。作文做為語(yǔ)文教育中的重點(diǎn)，不能在以傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教育，使得學(xué)生感覺(jué)課堂枯燥乏味，寫出的作文死板，沒(méi)有想象力。 在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，開啟互動(dòng)情景教學(xué)。讓學(xué)生們?cè)谡n堂中真聽、真看、真感受，根據(jù)自己的真感受寫出真情實(shí)感的作文。在開啟情景教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)大大的提高，進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)有很大的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1傳統(tǒng)教育下的課堂里學(xué)生沒(méi)有積極性

在傳統(tǒng)教育的課堂教育里，學(xué)生根據(jù)教師給的寫作模板進(jìn)行寫作。作文中的文字主要是以參考作文書中的文章以主。缺乏學(xué)生的自我思考。在小學(xué)生這個(gè)年齡段正是開發(fā)想象力的階段，長(zhǎng)時(shí)間在傳統(tǒng)教育下的課堂里學(xué)習(xí)，會(huì)影響學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

1.2學(xué)生對(duì)于寫作認(rèn)知片面

作為小學(xué)生正在接觸初級(jí)作文，寫初級(jí)作文的學(xué)生年齡普遍偏小，心里年齡不成熟，對(duì)于事物的認(rèn)知不全面。因此小學(xué)生寫的作文就十分片面且不生動(dòng)。有時(shí)候在描寫人物或事件的寫實(shí)時(shí)太天馬行空，缺乏實(shí)際意義。作文表達(dá)的中心內(nèi)容不明確，無(wú)法讓教師感受到寫作文的真實(shí)意圖。作文寫的雜亂無(wú)章，對(duì)寫作技巧把握不準(zhǔn)確。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文互動(dòng)情景教學(xué)

2.1了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，利用現(xiàn)代技術(shù)開展教學(xué)

作為教師應(yīng)該都明白，要教好學(xué)生首先便是要了解學(xué)生。教師不應(yīng)該高高在上，應(yīng)該深入學(xué)生內(nèi)部，充分了解學(xué)生所想。根據(jù)學(xué)生所想制定適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。如今這個(gè)時(shí)代科技迅速發(fā)展，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教師和學(xué)生可以找到寫作需要的任何材料。也可以進(jìn)行場(chǎng)景重現(xiàn)，使學(xué)生真正的感同身受。為老師營(yíng)造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)作文的合適環(huán)境。

例如：在老師教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文作文《游》時(shí)，可以由教師在屏幕上播放關(guān)于故宮博物館的紀(jì)錄片，使學(xué)生們通過(guò)紀(jì)錄片真正的了解故宮博物館的構(gòu)成和人文特點(diǎn)。對(duì)將要描寫的對(duì)象有了更加深刻的認(rèn)知，對(duì)事物的了解不再是冰冷的文字。降低了學(xué)生想要直接抄寫優(yōu)秀范例作文中關(guān)于游記的描寫。在真感受的基礎(chǔ)上教師同過(guò)古代建筑物的特點(diǎn)引出景物描寫的寫作技巧。這樣學(xué)生的對(duì)于寫作學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大大提升，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。通過(guò)互動(dòng)情景教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知更加準(zhǔn)確，寫出的作文也會(huì)優(yōu)秀。

2.2不在使用教學(xué)模板教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活得到感悟

我國(guó)關(guān)于作文的教學(xué)一般都采用模板教學(xué)，模板教學(xué)可以使學(xué)生快速的寫出作文。但是這種作文缺少學(xué)生的自我思考和感悟。在這種教育下長(zhǎng)期寫作文的學(xué)生將會(huì)變得十分刻板，缺乏創(chuàng)作靈感，寫出的作文也會(huì)十分枯燥無(wú)趣。為此教師要改變教學(xué)模式，在互動(dòng)情景教學(xué)的課堂里，老師帶領(lǐng)學(xué)生分析優(yōu)秀作文的寫作方法而不是照搬其內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感受優(yōu)秀作文的范例聯(lián)想到自己生活中的事來(lái)進(jìn)行寫作。

例如：在教學(xué)部編版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一單元作文《我的樂(lè)園》時(shí)，老師可以找一篇優(yōu)秀范例來(lái)給學(xué)生們閱讀。在讀完以后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自己最喜歡的部分，并分析用了怎樣的寫作手法。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自我思考，運(yùn)用到自己寫的作文中去。讓學(xué)生們通過(guò)優(yōu)秀范例聯(lián)想到自己的生活的樂(lè)園，進(jìn)行描寫。這樣的互動(dòng)情景教學(xué)使得學(xué)生不但借鑒了優(yōu)秀范文提高了自己的寫作能力，還使作文中有了自己的思考。將生活與情景教學(xué)相結(jié)合，使得學(xué)生不會(huì)有距離感。那些枯燥乏味的理論知識(shí)變的通俗易懂，讓學(xué)生在生活中感受到寫作的魅力。

2.3將寫作的難點(diǎn)變成游戲的樂(lè)趣，通過(guò)小組交流互助成長(zhǎng)

優(yōu)秀作文與一般作文的差距就在于有沒(méi)有點(diǎn)睛之筆和優(yōu)秀句子，而具有深度的句子在小學(xué)生這個(gè)年齡段是無(wú)法通過(guò)自我思考感悟出來(lái)的，所以點(diǎn)睛之筆的來(lái)源便是平時(shí)的積累了?？菰锓ξ兜姆e累是普遍小學(xué)生無(wú)法堅(jiān)持的，為了可以使學(xué)生們養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，教師們可以采用趣味游戲的方式來(lái)記錄每位學(xué)生的積累。每月評(píng)定一個(gè)積累之星，憑借三科積累之星可以換取一個(gè)小禮品。在期末時(shí)統(tǒng)計(jì)哪位學(xué)生在作文中采用自己積累的范例最多，給這位學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀。這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生的積累還教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)引用。教師還可以專門騰出一節(jié)課來(lái)讓學(xué)生們進(jìn)行小組交流。在小組交流的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)互相交流來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短。每個(gè)學(xué)生喜歡積累的東西不一樣，有的學(xué)生喜歡積累景物、有的學(xué)生喜歡積累名言、有的學(xué)生喜歡積累詩(shī)句。這樣一綜合，學(xué)生們便可以達(dá)到事半功倍的結(jié)果。在完成作文后，可以請(qǐng)組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行品讀和評(píng)價(jià)。這樣可以通過(guò)不同的學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)感受自己作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。這樣學(xué)生以后寫作文便會(huì)學(xué)會(huì)自我規(guī)范，提高學(xué)生的寫作水平。

本文通過(guò)對(duì)小學(xué)作文的研究，得出要依據(jù)時(shí)代的發(fā)展改變和創(chuàng)新教學(xué)模式。教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生自身狀況并結(jié)合現(xiàn)代媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行互動(dòng)情景教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造良好的寫作環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)于寫作的興趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中明白寫作不是一味的抄襲，更多的是自己對(duì)于生活的思考。只有將自己對(duì)于生活的見聞運(yùn)用寫作技巧寫到作文中，才可以寫出優(yōu)秀作文。

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