趙麗霞

摘? ?要：隨著時(shí)代的發(fā)展，古詩(shī)詞的教育方式也在發(fā)生著改變。小學(xué)語(yǔ)文在整個(gè)小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中都占有崇高的地位。再加上新課改的熱潮，小學(xué)基礎(chǔ)教育中的古詩(shī)詞部分也面臨著改革。在古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及語(yǔ)文鑒賞力，能夠在學(xué)習(xí)的同時(shí)感受中華文化的博大精深，通過(guò)豐富的教學(xué)方式吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);新課改

一、古詩(shī)詞

1.1 定義

古詩(shī)詞是中華文化中的瑰寶，以其獨(dú)特的韻律與其他文學(xué)相區(qū)分。包括詞、詩(shī)、曲。詩(shī)可以分為古詩(shī)、楚辭、律詩(shī)、絕句以及樂(lè)府詩(shī)。詞包括詩(shī)余、長(zhǎng)短句、曲子、曲詞還有樂(lè)府詩(shī)。曲又分為詞余和樂(lè)府。古詩(shī)詞以極高的文學(xué)底蘊(yùn)在中華傳統(tǒng)文化中占有崇高的地位。不僅僅是詞語(yǔ)上的精煉更加是作者們的潛心造詣。

1.2語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)

由于現(xiàn)階段的小學(xué)生文化水平不高難以理解，傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)也是簡(jiǎn)單的字詞的解釋?zhuān)菰餆o(wú)味，沒(méi)有建立起小學(xué)生與古詩(shī)詞的橋梁。以往的古詩(shī)詞教學(xué)模式能夠很快的完成背誦并且理解古詩(shī)詞的任務(wù)，但是缺少了對(duì)它的理解，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生在情感與賞析方面的缺失。古詩(shī)詞的教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在對(duì)于古詩(shī)的背誦中，要能夠理解背后的內(nèi)涵才是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的意義。

1.3 古詩(shī)詞教學(xué)意義

古詩(shī)詞的教學(xué)能夠在弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化的同時(shí)，培養(yǎng)祖國(guó)文化的接班人。在教習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，能夠提高小學(xué)生的文化鑒賞能力并起到陶冶情操的作用，做祖國(guó)優(yōu)秀文化的傳遞者。古詩(shī)詞是古人優(yōu)秀文化的結(jié)晶，通過(guò)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)一方面提高了小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力，幫助日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。

二、 新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略

2.1朗讀

古詩(shī)的編寫(xiě)過(guò)程本就是按照韻律進(jìn)行押韻的，朗讀起來(lái)朗朗上口，讓小學(xué)生通過(guò)閱讀感受到古詩(shī)詞的美。例如在楊萬(wàn)里的小池中，描繪的泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。這一句，小學(xué)生在看的時(shí)候不能直觀的感受到景色的優(yōu)美。但是小學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀之后就能感受到泉水的涓涓細(xì)流與樹(shù)木照在水面上婀娜的影子?；蛘呤抢钋逭盏臓?zhēng)渡、爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，寫(xiě)在紙面上只知道是一派生意，但若是朗讀出來(lái)，就能體會(huì)出女兒家頑皮的心思，倒是別有趣味。

2.2繪畫(huà)

繪畫(huà)這一古詩(shī)詞鑒賞方式，與小學(xué)生天真爛漫的想象力相結(jié)合，才能構(gòu)建出更好的場(chǎng)景。例如杜甫的絕句，兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。小學(xué)生可以根據(jù)這句話(huà)，畫(huà)出詩(shī)句中的場(chǎng)景，首先讓小學(xué)生理清詩(shī)句中所包含的意象，分別是黃鸝，翠柳，白鷺，然后按照詩(shī)句中意象的先后順序進(jìn)行描繪。通過(guò)繪畫(huà)的方式，幫助小學(xué)生構(gòu)建詩(shī)句中的畫(huà)面。繪畫(huà)的前提是小學(xué)生能在腦海中運(yùn)營(yíng)出詩(shī)的情景，對(duì)于小學(xué)生之后古詩(shī)的學(xué)習(xí)大有裨益。再比如柳宗元的江雪，描繪的是江面上一葉孤舟飄零的景象，小學(xué)生通過(guò)畫(huà)出江雪描繪的情景，可以感受到作者年事已高卻依舊孤苦漂泊的落寞之情。

2.3 整體分析

歷來(lái)受人賞識(shí)的詩(shī)詞，不都是附庸風(fēng)雅之詞，都蘊(yùn)含著作者的思想感情。常見(jiàn)的思想感情一般是批判當(dāng)朝的封建腐朽，或者是相思別離之情，或者是憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，還有對(duì)于建功立業(yè)的渴望之情...通過(guò)對(duì)于古詩(shī)詞整體的理解，通過(guò)一些字詞詩(shī)句，或者整首詩(shī)的意境，可以分析出古詩(shī)中蘊(yùn)含的思想感情。

2.4 背景分析

在泊秦淮中一句商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱后庭花，道盡了對(duì)于世事的感懷。結(jié)合金陵是曾經(jīng)的六朝古都一事，面對(duì)日益衰微的唐朝，處于高位者不謀其事，更是令人寒心。古詩(shī)的文字較少，小學(xué)生由于賞析古詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)較少不能準(zhǔn)確的得知詩(shī)句中作者所包含的思想感情。這時(shí)候就需要結(jié)合背景知識(shí)進(jìn)行解讀，通過(guò)背景的時(shí)局，家世或者朋友的情況，就能大致的推斷出，作者此時(shí)的思想。

2.5 名句賞析

古詩(shī)中有些優(yōu)美的詩(shī)句，小學(xué)生應(yīng)該加以賞析，并運(yùn)用到自己的文章中。例如描寫(xiě)新年歡娛之景的，爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇，就使用了擬人的修辭手法，一個(gè)送字，表達(dá)了春風(fēng)的溫柔之意，暗含了作者對(duì)于新年到來(lái)的喜慶。在古詩(shī)中多用對(duì)偶，借古諷今，用典等手法，通過(guò)修辭手法的使用能夠提升詩(shī)詞的觀賞性，提高詩(shī)詞的文化內(nèi)涵。亦或者是南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中，是運(yùn)用的對(duì)比的手法，如今與歷史相對(duì)比，更顯得凄涼，表達(dá)了對(duì)于如今朝局的不滿(mǎn)對(duì)于家國(guó)動(dòng)蕩的愛(ài)思，表現(xiàn)了作者赤子愛(ài)國(guó)之心。

三、 結(jié)語(yǔ)

在新課改的背景下針對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行的一些列改革，是從小學(xué)生的角度出發(fā)，為了小學(xué)生能更好的進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)做出的改革。從古詩(shī)的定義，背景，情感等多方面進(jìn)行分析，搭建了小學(xué)生與古詩(shī)詞之間的橋梁，幫助小學(xué)生更好的理解古詩(shī)詞，并且在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦就會(huì)輕松一些。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃友章.新課改背景下提高高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效果之研究[J].傳播力研究，2018，2（27）：229.

[2]劉洪敏.淺談高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2018（S1）：166-168.

[3]林挺.高中誦讀教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策[D].廈門(mén)：集美大學(xué)，2018.

[4]晏萍.在誦讀中感受語(yǔ)文的魅力[J].課程教育研究，2018（16）：34-35.

[5]許春.新課改下高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)策略分析[J].黑河教育，2018（4）：22-23.