李翔

【摘要】本文通過介紹興趣對中學生的重要性，從而提出了培養(yǎng)中學生的興趣，在此基礎上提升中學生的數學素養(yǎng).在此介紹了幾種培養(yǎng)興趣的方法，可以通過形象教學創(chuàng)設情境，提高學生對課堂關注度，結合多種教育力量，拓展課外數學課堂來培養(yǎng)學生數學學習的興趣，同時在這個過程中教師要提高學生的數學技能，最終提高中學生對數學中的數字、符號的敏感度，習得數學素養(yǎng).

【關鍵詞】數學興趣;中學數學;圖像教學

在當代的中學數學教學課堂上，為了培養(yǎng)中學生的數學素養(yǎng)，提升其對數學學習的興趣，數學教師可以選擇多樣性的教學方法，例如，數學模型構建法、理論結合實踐訓練法等，這些方法都是為了提升學生的課堂參與性，從而使中學生在數學課上主動獲取知識，提升數學成績.同時在新的教育改革機制中培養(yǎng)學生的數學興趣也被列為課程改革目標，因而，這也就要求教師在教授基本數學知識和數學技能的同時，還要設計新的教學課堂去培養(yǎng)學生的數學興趣.

“培養(yǎng)中學生的興趣”這一概念正式被寫進新課改中，這也進一步強調了興趣對數學學習的必要性，因而，教師在實際教學中要通過實際生活中的案例來分析數學知識，從而提高學生的學習樂趣，讓學生通過自己觀察、總結，發(fā)現數學規(guī)律，以此培養(yǎng)學生的數學思維.數學思維的概念要大于數學技能，它是學生在掌握雙基基礎上繼續(xù)發(fā)展起來的，因而，數學思維的教學要和具體的數學知識點的教學有效相連接，在知識的教學過程中訓練思維，從而使效果達到最大化，形成數學思維.教師在數學教育中培養(yǎng)學生數學學習的興趣，在這個過程中加深中學生對數學中的數字、符號的敏感度，培養(yǎng)數學素養(yǎng).我將從以下幾個方面介紹學習興趣的培養(yǎng).

一、設置生活教學場景，提高學生興趣

數學的魅力無處不在，與我們的生活也息息相關，然而學生往往感受不到，大多數學生認為數學沒法用來解決實際生活問題，那在這里教師就可以講述數學家們通過生活中的小事情，得出大結論，從而推導出定理的故事，以此來激發(fā)學生學習數學的熱情，提高學生對數學的喜愛程度.數學與實際生活相互依存，日常生活中對數學的計算應用較多，數學本身就有一種生活美，能夠使中學生主動去學習數學，希望在數學中成長、進步.然而當我們的數學沒有實際生活的依托，其將會是一堆無意義的數字，即使學會也只是用來應付考試，沒有實際的應用價值，學生則會對數學的興趣越來越弱.因此，教師在課堂上要設置合適的生活化教學情境，讓學生可以在具體情境中感受數學，從而體驗數學的實用性.教師創(chuàng)設的情境可以分為真實情境和合理想象情境，這兩種情境都能幫助學生在相應背景下進行表象儲備的提取，從而形成數學觀念，最終加強了生活和課堂的聯系，使得學生對數學的興趣提高了.

二、利用數形結合培養(yǎng)學生數學興趣

伴隨著教學模式改革的進行，現代數學教學的重點變成培養(yǎng)學生數學興趣，使得學生能夠主動學習數學.為了進一步完成這一目標，真正使學生成長為學習的主人，一些新意的、技術感強的、操作多的教學方法被引入中學數學課堂上來，比如，探究合作學習法，利用一個數學問題使學生合作進行理論研究;討論教學法，教師給出問題，學生通過相互討論，分析出正確思路;數形結合法，利用圖像和文字之間的相互轉化，使得教學內容更加直觀明了.在這三種方法中，數形結合法是應用最廣泛的，也是時效性最強的一種方法.同時在中學的函數、三角形、圓的教學中都很需要這種教學方法.從嚴格意義上講，這種教學方法是教師將抽象的數學理論轉化成圖形，然后通過多媒體手段展示給學生，使得學生可以直接看清關系變化，或者通過教師的引導，讓學生主動將其轉化成圖像，在自己畫出圖像的同時更加清晰地認識到知識點和圖像之間的關系，學生在動手的同時也使得自己的數學興趣得以提升.

數形結合法有利于培養(yǎng)學生圖像思維能力，在數學教學中，學生通過想象在已知的表象基礎上形成新的數學圖像，從而達到一種有目的的想象，這就是數形結合的理論依據.數形結合的思想有利于將復雜的問題簡單化，提高學生數學興趣.數形結合的思想不僅僅適用于數學，它還可以轉化成文圖結合，從而適用于文學類方面的教學.

三、通過趣味分析題提高數學興趣

課堂上學生的學習動力來源主要包括如下兩個方面：首先是要有明確的學習目的，包括父母的期望、自己制訂的目標、一些獎勵機制驅動;其次是興趣，自己喜歡學習數學.通過研究發(fā)現后者的持續(xù)時間更長，前者動力更足，因而，教師要結合這兩者引導學生有目的地學習.在課堂上可以采用趣味分析題，通過分析探索調動學生的思維發(fā)散，讓全體學生參與，從而調動每一名學生的學習積極性.中學生具備了一定的解決難題的能力，但對于低年級的學生，在面對難題時往往會導致他們沒法解決，從而出現煩躁、厭倦的心理.趣味分析題教學，教師會設計一些討論、合作探究的活動，使學生在討論中成長進步.趣味性的題目會使學生更加投入到數學的分析中，從而提高學習的主動性.比如，在討論轉化單位為“1”的應用題時，有如下問題：

有兩條繩子，一條長8米，另一條長6米，將兩條繩子截去同樣長的部分后，發(fā)現短的一條剩余長度是長的剩余長度的五分之三，每條繩子截去了幾米？

教師：請你們討論一下，在這道問題中誰是未變化量？

學生：繩子差值仍是8-6=2米.

教師：那么此時我們將誰定為“1”呢？

學生：減掉后長繩子剩余的長度為1，短繩子為35.

教師：此時長繩子長度為多長？

學生：21-35=5米，所以每條繩子截去8-5或6-3=3米.

四、結?語

總之，對于培養(yǎng)中學生的興趣，教師首先要利用生活場景教學，使得學生課堂代入感更足，其次利用學生的表象儲備將數字轉化成圖形，使得學生興趣更濃厚，從而提升中學生的數學素養(yǎng).

【參考文獻】

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