彭晨文

摘? ?要：傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在一些問題，影響了數(shù)學(xué)課程的質(zhì)量?！拔⒄n”作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，以靈活便捷等優(yōu)勢廣泛應(yīng)用于教學(xué)之中，為初中數(shù)學(xué)課程帶來了新的契機(jī)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富了課堂內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生興趣，提高了教學(xué)效率，具有重要的現(xiàn)實意義。本文主要闡述了“微課”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的策略。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

引言：現(xiàn)代化信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的深度融合，衍生出一系列現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)科教學(xué)的開展帶來了契機(jī)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，符合當(dāng)前實際情況，推動了教育改革的發(fā)展。微課作為一種廣泛應(yīng)用的手段，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，其優(yōu)勢顯而易見，那么在具體的應(yīng)用過程中，保證其有效性成為教師廣泛關(guān)注的問題。

一、發(fā)揮微課優(yōu)勢，提升學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)課程本身具有的抽象性使得很多學(xué)生望而卻步，他們無法對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，也不知如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其數(shù)學(xué)成績始終無法提高，甚至影響了個人綜合學(xué)習(xí)能力。所以在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用微課實施教學(xué)時，應(yīng)發(fā)揮微課本身的優(yōu)勢，在教師的合理設(shè)計與引導(dǎo)下提高學(xué)生興趣，激發(fā)他們的能動性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。教師應(yīng)用微課時，應(yīng)掌握良好的微視頻設(shè)計能力，積極開發(fā)微課具有的功能，合理應(yīng)用于微課設(shè)計之中，融合學(xué)生喜聞樂見的元素，以趣味形式呈現(xiàn)出來，降低數(shù)學(xué)知識本身的抽象性，提升學(xué)生興趣[1]。

例如，教學(xué)“配方法”時，教師利用微課進(jìn)行新課導(dǎo)入，設(shè)計問題情境引出課題：印度古算中有這樣一首詩：“一群猴子分兩隊，高高興興在游戲，八分之一再平方，蹦蹦跳跳樹林里;其余十二嘰嘰喳，伶俐活潑又調(diào)皮，告我總數(shù)共多少，兩隊猴子在一起?！痹谝曨l中呈現(xiàn)對應(yīng)的圖片與文本，將問題情境與方程關(guān)聯(lián)起來，降低了方程原本的抽象性，以生動化的內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的方程知識來解決問題，順利過渡到新課內(nèi)容。

二、利用微課預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效率

預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的先導(dǎo)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)效果的良好與否影響著課堂教學(xué)效率。但是在實際教學(xué)中，部分教師總是忽略預(yù)習(xí)任務(wù)布置的合理性，布置預(yù)習(xí)任務(wù)時簡單一句“課后預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容”就草草了事，因為教師的不重視，學(xué)生的預(yù)習(xí)漫無目的，無法獲得良好的效果。將微課應(yīng)用于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師在課前提供預(yù)習(xí)知識的微課資源，學(xué)生在課余時間自行觀看學(xué)習(xí)，在觀看時記錄疑惑之處，以備的課堂中針對性提出，在明確的預(yù)習(xí)方向下可獲得良好效果。同時，針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可設(shè)計不同的預(yù)習(xí)課件，滿足學(xué)生的實際需求，預(yù)習(xí)效率自然得到保證。

例如，教學(xué)“二次函數(shù)”時，教師根據(jù)預(yù)習(xí)目標(biāo)設(shè)計微課課件，組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)：首先復(fù)習(xí)一元二次方程、正比例函數(shù)、一次函數(shù)，明確其一般形式。然后過渡到二次函數(shù)的預(yù)習(xí)，通過觀察：y=6x2;d=1/2n2-3/2n;y=20x2+40x+20這三個函數(shù)，歸納出二次函數(shù)的定義，學(xué)生可明確把握二次函數(shù)概念形成的過程。最后通過幾道例題鞏固二次函數(shù)的概念，加深對二次函數(shù)特征的認(rèn)識與理解。在上述預(yù)習(xí)過程借助微課實現(xiàn)了溫故知新的預(yù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)循序漸進(jìn)開展，為課堂學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

三、實施難點教學(xué)，保證課堂質(zhì)量

重難點知識是教學(xué)核心內(nèi)容，因為其重要性與特殊性，始終成為教師教學(xué)的“痛點”。重難點講解時花費時間太多，直接影響課堂進(jìn)度;花費時間太少，學(xué)生又不能完全掌握，影響教學(xué)質(zhì)量?；谶@個問題，很多教師選擇應(yīng)用微課來突破重難點知識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的口頭講解與板書模式，改善教學(xué)中存在的問題。教師應(yīng)用微課時，將重難點知識精簡提煉，融合圖形、圖表、案例以及動態(tài)演示等內(nèi)容以集中講解的方式呈現(xiàn)，弱化重難點的理解難度，在較短的時間內(nèi)指引學(xué)生迅速掌握[2]。同時，教師可根據(jù)微課的教學(xué)情況進(jìn)行口頭補(bǔ)充教學(xué)，在全方位的引導(dǎo)下促使學(xué)生對重難點內(nèi)容完全理解，保證課堂質(zhì)量。

例如，教學(xué)“一元二次方程”時，教師在微課設(shè)計時側(cè)重于重難點講解，在視頻中通過類比一元一次方程，詳細(xì)講解了一元二次方程的概念及一般形式ax2+bx+c=0（a≠0），進(jìn)而過渡到一元二次方程的解等概念，通過具體的例題依次引導(dǎo)學(xué)生識別一元二次方程及其二次項系數(shù)、一次項系數(shù)和常數(shù)項系數(shù)。上述過程通過微課的細(xì)致講解，引導(dǎo)學(xué)生對一元二次方程相關(guān)概念及形式產(chǎn)生明確認(rèn)識，有助于深入學(xué)習(xí)與運(yùn)用，極大地保證了課堂質(zhì)量。

四、輔助復(fù)習(xí)鞏固，強(qiáng)化解題能力

復(fù)習(xí)鞏固是數(shù)學(xué)知識的強(qiáng)化環(huán)節(jié)，通過對基礎(chǔ)的概念性知識、重難點內(nèi)容及例題的練習(xí)，實現(xiàn)知識的靈活運(yùn)用，提高解題能力，保證整體的教學(xué)效果。應(yīng)用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，教師可將本節(jié)課或本單元內(nèi)容中涉及的知識點集中梳理，利用思維導(dǎo)圖或文本形式直觀呈現(xiàn)，形成系統(tǒng)的知識框架[3]。同時，可在微課中設(shè)計題型講解內(nèi)容，由學(xué)生在課余時間反復(fù)觀看，了解題目的考察方向，把握解題思路，根據(jù)微課內(nèi)容同步完成相關(guān)練習(xí)，對所學(xué)知識及時應(yīng)用，強(qiáng)化解題能力。

例如，教學(xué)“點和圓、直線和圓的位置關(guān)系”時，教師將復(fù)習(xí)資源以微課課件上傳至學(xué)習(xí)空間，在視頻課件中通過案例分別講解了點和圓的位置關(guān)系，直線和圓的三種位置關(guān)系，總結(jié)歸納出相關(guān)的概念與性質(zhì)，同時關(guān)聯(lián)出反證法這一推理方法，形成了完整了理論知識框架。上述過程應(yīng)用微課資源為學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固提供了正確指導(dǎo)，將關(guān)鍵知識精簡體現(xiàn)，有助于學(xué)生把握關(guān)鍵內(nèi)容，靈活運(yùn)用所學(xué)知識。

結(jié)束語

綜上所述，微課的有效應(yīng)用需要教師的合理設(shè)計與正確引導(dǎo)，在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，貼合教學(xué)內(nèi)容，融合學(xué)生喜聞樂見的元素，有效應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、重難點知識講解、復(fù)習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)，為教師的課堂教學(xué)開展提供更多選擇，提高初中數(shù)學(xué)課程質(zhì)量，推動課程改革深入發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明哲.研精闡微，微課不微——微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中學(xué)數(shù)學(xué)：初中版，2020（4）：11-12.

[2]侯進(jìn)位.微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（5）：145-146.

[3]向征.解析微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].都市家教：下半月，2017（2）：178-178.