劉厚軍

摘? ? 要：現(xiàn)如今在進行高中英語教學(xué)時，許多學(xué)生會進行消極學(xué)習(xí)，且消極學(xué)習(xí)也成為了高中英語教學(xué)中的阻礙因素。學(xué)生的消極學(xué)習(xí)不僅會影響教學(xué)的效率與質(zhì)量，還會使自身的學(xué)習(xí)自信心不斷降低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力與思維都受到影響。因此，改變學(xué)生消極學(xué)習(xí)的狀態(tài)是十分必要的。本文將對學(xué)生消極學(xué)習(xí)的原因進行全面分析，并針對原因提出相應(yīng)的策略，闡述在進行高中英語教學(xué)的過程中如何消除學(xué)生消極學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，在有效提高教學(xué)效率的同時，也能讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平得到提升。

關(guān)鍵詞：高中英語;消極學(xué)習(xí);有效分析

高中階段的英語學(xué)習(xí)更加重視學(xué)生對于英語知識的運用，也更加關(guān)注學(xué)生英語思維與能力的提升。而正是因為高中英語學(xué)習(xí)對學(xué)生的能力提出了一定的要求，再加上許多學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)一直有著不自信的情緒，導(dǎo)致了在英語學(xué)習(xí)課堂中消極學(xué)習(xí)現(xiàn)象不斷的出現(xiàn)，對英語教學(xué)產(chǎn)生了較大的影響。因此，教師要能夠不斷探索合適的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠感受到英語學(xué)習(xí)的魅力，也使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中不斷增強自信心，從而能夠有效消除高中英語教學(xué)中存在的消極學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，不僅能夠使得教學(xué)效率得到提升，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生英語綜合水平的提高。

一、學(xué)生消極學(xué)習(xí)的原因分析

受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生往往更加注重在英語學(xué)習(xí)中正確性的提高。因此，不管是在聽、說、讀、寫哪個環(huán)節(jié)上，學(xué)生都會追求完全的正確，導(dǎo)致其非常害怕出現(xiàn)錯誤。且在進行英語教學(xué)時，許多教師會十分仔細檢查學(xué)生所寫的每一個英語句子以及所說出的每一個單詞，只要一發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，教師就會馬上指出學(xué)生所存在的錯誤。且有些教師在指出學(xué)生錯誤的同時會帶有較強的責(zé)備情緒，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不敢主動進行寫作與表達，久而久之，學(xué)生心中就會對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生一定的抵觸[1]。

除了學(xué)生害怕出錯，出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)這一現(xiàn)象主要還是因為學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自信。一方面，許多學(xué)生本身就比較自卑。這類學(xué)生性格較為內(nèi)向，也不愛與人交流。但高中英語的學(xué)習(xí)實際上是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維，往往需要學(xué)生與他人進行不斷的溝通，且表達自己的想法，才有助于思維的提升。因此，在進行高中英語學(xué)習(xí)時，學(xué)生的自卑感就會加重。另一方面，學(xué)生實際上沒有真正熟練掌握英語知識。因此，當(dāng)教師讓學(xué)生進行寫作或是表達時，學(xué)生就會顧及到自己英語基礎(chǔ)知識掌握上存在的問題，害怕會被教師發(fā)現(xiàn)自己的基礎(chǔ)較為薄弱，也怕會被教師責(zé)備，如此就會產(chǎn)生非常不自信的情緒。上述的兩種原因共同導(dǎo)致了學(xué)生在進行高中英語學(xué)習(xí)時會出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)的情緒。

二、消除消極學(xué)習(xí)現(xiàn)象的對策

想要使學(xué)生消極學(xué)習(xí)的現(xiàn)象得到消除，教師就要能夠從學(xué)生的心理出發(fā)，讓學(xué)生不再畏懼與反感英語學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生擺脫消極學(xué)習(xí)的心理。這就需要教師要能夠用正確的態(tài)度來面對學(xué)生在學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生的一系列問題。在學(xué)生進步時，要及時給予學(xué)生表揚，不斷增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。而對于學(xué)生無法達到預(yù)期的表現(xiàn)，教師也要能夠給予學(xué)生鼓勵，防止學(xué)生在自責(zé)與沮喪中失去學(xué)習(xí)英語的信心[2]。此外，教師還要能夠包容學(xué)生的錯誤，應(yīng)要能從學(xué)生的角度出發(fā)思考問題，也要能夠意識到高中生的學(xué)習(xí)能力實際上是有限的。只有這樣，學(xué)生才能在英語學(xué)習(xí)中感受到教師的認(rèn)可與鼓勵，從而有利于高中英語課堂中消極學(xué)習(xí)現(xiàn)象的消除。

例如，在對高三英語上冊模塊九Unit 1 Other countries，other cultures進行教學(xué)時，為了能夠讓學(xué)生更加積極參與到課堂當(dāng)中，教師可以先提出問題：“Do you know the culture of other countries？ ”在提出問題后，要照顧到不同水平的學(xué)生，因此教師還要能夠用中文將問題再復(fù)述一遍。同時，也要引導(dǎo)學(xué)生運用中文或是英文來進行發(fā)言，防止學(xué)生的表達被局限。對于用中文發(fā)言的學(xué)生，教師要先贊揚學(xué)生勇于發(fā)言的勇氣，隨后也要告訴學(xué)生：“如果能用英文進行表達就更好了。”而有些學(xué)生則只會用單詞進行描述：“eat，body language，lifestyle方面存在不同。”對于學(xué)生不太完整的表達，教師也要能夠及時給予鼓勵，并告訴學(xué)生：“這些單詞運用的非常準(zhǔn)確，大家可以嘗試著用英語句子將存在的不同進行完整表達。”在教師的鼓勵后，學(xué)生能夠感受到被肯定的喜悅，其就會嘗試著用英語進行更多的表達，從而能夠使課堂學(xué)習(xí)氛圍更加活躍。而在布置課后作業(yè)時，教師也要給予學(xué)生足夠的空間：“The homework is based on today's knowledge to create five sentences. Students who want to challenge can write a composition. ”如此一來，學(xué)生在課堂中以及在完成課后練習(xí)的過程中都不會感受到很重的學(xué)習(xí)壓力，其就愿意更加積極地進行學(xué)習(xí)與練習(xí)，從而有利于消除學(xué)生消極學(xué)習(xí)的心理。

在高中英語教學(xué)中，學(xué)生消極學(xué)習(xí)這一現(xiàn)象并不是憑空產(chǎn)生的，其也無法在短時間內(nèi)得到有效地解決。因此，教師要能夠有足夠的耐心，且要能夠全面分析這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，探索出正確的方法來引導(dǎo)學(xué)生，從而能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下擺脫對于英語學(xué)習(xí)的反感與恐懼，不再消極學(xué)習(xí)，不僅能夠使高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效地提升，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的全面提高。

參考文獻：

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[2]郎朗. 高中英語課堂消極沉默現(xiàn)象的原因及對策的探究[D].? 2015.

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[4]歐陽芳. 高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究[J]. 速讀（下旬）， 2020（04）.

[5]李光菊. 對高中英語教學(xué)形成性評價的必要性研究[J]. 新課程（中學(xué)）， 2016（07）.