周國地

摘? 要：探究式教學(xué)作為一種互動式教學(xué)模式，在很大程度上增強學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的交流，突出了學(xué)生在課堂上的主體地位，充分展現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。伴隨著我國教育改革深入進行，我國教育水平顯著提高，“核心素養(yǎng)”成為近幾年課程改革的熱點詞匯。本文主要論述在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)下高中生物探究式教學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中;生物;核心素養(yǎng);探究式教學(xué)

當(dāng)前我國發(fā)展進入新階段，需要更適應(yīng)新時代、新潮流的人才，對課程改革提出了新任務(wù)，對莘莘學(xué)子提出了新要求，對廣大教師提出了新目標(biāo)?；谌绱说纳鐣尘埃咧猩锝處熜枰捎眯滦徒虒W(xué)模式，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。探究式教學(xué)模式，就是一種新型教學(xué)模式，由教師構(gòu)建情境、設(shè)置主題、引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中。讓學(xué)生成為課堂的主人，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、精心設(shè)計情境，充分調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

探究式教學(xué)要求教師在開展教學(xué)任務(wù)前，需要構(gòu)建適當(dāng)?shù)那榫?，吸引學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中。教師需努力創(chuàng)新情境導(dǎo)入的方式，針對不同課程，從不同角度切入，避免單一方式的重復(fù)使用造成學(xué)生對課程厭倦;同時在設(shè)計情境時應(yīng)充分考慮學(xué)生實際情況，了解學(xué)生對于課程內(nèi)容的了解程度，參考學(xué)生喜好，盡量選擇學(xué)生能夠接受且喜歡的方式導(dǎo)入情境，從課程的開始就充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓興趣帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對課程內(nèi)容進行深度思考，更好地掌握學(xué)習(xí)知識。

高中生物中的很多知識與生活聯(lián)系緊密，教師可以從日常生活中生物現(xiàn)象著手，改變?nèi)粘Ｉ钪械某霈F(xiàn)的現(xiàn)象為情境代入課堂，在一定程度上可以引起學(xué)生的共鳴，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如遺傳與變異在實踐中的應(yīng)用知識模塊中，可以從航天育種、雜交水稻、龍生九子，各不相同等日常生活的內(nèi)容入手，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情;細(xì)胞的生命歷程模塊的知識相對抽象，課本描述相對簡單、枯燥，為幫助學(xué)生更好地了解細(xì)胞的生命歷程，教師可以將細(xì)胞的分裂、分化、衰老、凋亡、癌變過程做成視頻課件，讓學(xué)生直觀地感受細(xì)胞的生長過程，通過視頻向?qū)W生傳遞知識，同時引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問題，如染色體在細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂中變化的不同、DNA與染色體的關(guān)系等，幫助學(xué)生將所學(xué)知識串聯(lián)，生成學(xué)生自己的思維框架。

二、加大課堂開放，充分發(fā)揮主觀能動性

傳統(tǒng)教學(xué)方式主要由教師向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生主觀能動性被壓抑，學(xué)習(xí)積極性不強，學(xué)習(xí)效率低、效果差。而探究式教學(xué)模式將學(xué)生作為課堂的主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，由學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)嘗試引導(dǎo)學(xué)生自主收集與課本內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，主動思考課本上的知識，深入研究教材內(nèi)容。在教學(xué)過程中，由學(xué)生自行組織與學(xué)習(xí)相關(guān)活動，教師在一旁給予指導(dǎo)和幫助，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓每一個學(xué)生都能夠主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生自主實施學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)與探索能力。

生物教學(xué)離不開生物實驗，實驗在生物學(xué)習(xí)中承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力，增強學(xué)生動手能力的任務(wù)，通過實驗學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠加深對所學(xué)知識的理解程度，例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞組成元素與化合物課程時，將此部分知識與生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定實驗相結(jié)合，鼓勵學(xué)生課前收集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)原理，指導(dǎo)學(xué)生對鑒定物質(zhì)的其他方法的思索、創(chuàng)新，在實驗結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生分析實驗結(jié)果，完善實驗報告，并對自主探究任務(wù)完成出色的學(xué)生給予鼓勵，調(diào)動學(xué)生自主探究的積極性，充分挖掘?qū)W生自身潛力。

三、引導(dǎo)交流合作，充分發(fā)揮教學(xué)模式優(yōu)勢

高中生物的探究式教學(xué)模式，要求教師在進行教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)將學(xué)生分為不同小組進行學(xué)習(xí)活動，給出學(xué)生學(xué)習(xí)主題后進行分組，在分組時教師需要考慮不同學(xué)生知識儲備、學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力之間的差異，科學(xué)分配，盡量保證每一組都具備完成任務(wù)的能力。在探究任務(wù)完成后，引導(dǎo)學(xué)生以組為單位相互交流，吸收優(yōu)秀想法，提高對所學(xué)知識的掌握程度，相互解決在探究學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

高中生物知識大部分較為容易理解，后續(xù)只需稍加記憶就可對知識有較高程度的掌握，但對遺傳部分的計算問題，大部分學(xué)生很難理解，或者理解之后在計算的問題上，還是容易出錯，針對這種情況，教師可以將學(xué)生各自分成小組，每組由一個遺傳部分理解程度高的同學(xué)帶頭進行探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)結(jié)束后，以小組內(nèi)互相幫助，小組間交流談?wù)搶W(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，還可以組織學(xué)生在班級內(nèi)上臺展示、介紹每組的成果，分享做題技巧，讓全班同學(xué)互相學(xué)習(xí)、借鑒，最后總結(jié)全班同學(xué)好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助學(xué)生解決遺傳計算部分的難點。

總之，在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高中生物教學(xué)中，采取探究式教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過程中配合教師的指導(dǎo)作用，著力提高學(xué)生創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主思考能力。讓學(xué)生在探究中完成教材所要求的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，能夠使用所學(xué)知識有效地解決實際問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王顏鋒.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)模式探究[J].高考，2021，（02）：118-119.

[2] 梁健.淺談高中生物探究式教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].學(xué)苑教育，2020，（28）：57-58.