肖圣明

摘 要：高中教師在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以在全面了解問題導(dǎo)學(xué)法的基礎(chǔ)上，采用合理的手段將其有效應(yīng)用到教學(xué)之中，借此提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量。本文立足于高中數(shù)學(xué)教學(xué)角度，分析了問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué);高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

引言：對于問題導(dǎo)學(xué)法而言，其自身主要是將問題作為核心，教師通過提問開展相關(guān)教學(xué)，這種教學(xué)方式不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，還將學(xué)生放置在了教學(xué)的主體地位上，而且這一教學(xué)方式的有效應(yīng)用，也能夠加強教師與學(xué)生之間的互動交流，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中，逐漸提升自身的學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)注重聯(lián)系生活實際

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)，首先要解決的問題便是問題導(dǎo)學(xué)要能夠迅速引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的討論興趣，為有效達到這一目的，通過在開展問題導(dǎo)學(xué)時結(jié)合生活實際不失為一項有效辦法。通過聯(lián)系實際生活，能夠讓學(xué)生感受到教師提問問題的“溫度”，感受到數(shù)學(xué)的價值，一改以往對數(shù)學(xué)的刻板認(rèn)知，讓學(xué)生意識到“數(shù)學(xué)就在我們身邊”。

例如，在開展《平面向量》教學(xué)時，教師可以圍繞學(xué)生假期出游如何選擇交通工具作為問題導(dǎo)學(xué)的切入點，首先向?qū)W生提問：“被外國人譽為中國的“新四大發(fā)明”是什么？”學(xué)生很快回答：“網(wǎng)絡(luò)購物、共享單車、移動支付、高鐵?！彪S后教師接著提問：“新四大發(fā)明之一的高鐵確實為我們的出行提供了極大的便利，假如在假期我們需要從南寧去福建福州旅游，但查詢發(fā)現(xiàn)沒有直達的高鐵，我們應(yīng)該怎么做？”隨后教師可以用多媒體展示該區(qū)域的地圖，學(xué)生經(jīng)過思考討論后，很快找到了解決辦法：“我們可以乘動車先從南寧到深圳，然后從深圳再到福州，也可以選擇坐飛機從南寧直接飛往飛福州?！苯又處熇^續(xù)進行引導(dǎo)：“學(xué)生提出的方案都比較可行，雖然兩個方案的路徑不同，但都能順利到達目的地，仔細(xì)觀察方案路線，從物理視角來看，哪個量可以解釋這一現(xiàn)象？”學(xué)生很快回答：“矢量中的位移?！苯又處熇^續(xù)提問：“矢量有哪些特點？如果將矢量遷移到數(shù)學(xué)上形成一種新的量，我們能否給它取一個名字？”從而順利引導(dǎo)學(xué)生進入今天的教學(xué)主題——向量的教學(xué)。

通過選擇上述方式進行引導(dǎo)，能夠避免整個教學(xué)過程太過突兀，通過巧妙地聯(lián)系生活實際，激活學(xué)生已有的相關(guān)生活經(jīng)驗知識，從生活實例中讓學(xué)生理解向量概念的本質(zhì)特征，形成對向量的初步了解與認(rèn)識，從而為后續(xù)的深入教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)突顯實踐性

部分教師對于問題導(dǎo)學(xué)有誤解，即問題導(dǎo)學(xué)就是由教師提出問題，學(xué)生在下面進行思考即可，但這一思考的過程實際上非常豐富，不僅動腦是一種思考，動手實踐也是思考的一部分，還能夠驗證學(xué)生問題思考的準(zhǔn)確性。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展問題導(dǎo)學(xué)，教師可以注重引導(dǎo)學(xué)生進行動手實踐，例如，可以在問題導(dǎo)學(xué)中穿插一些具有實踐特點的小游戲，讓學(xué)生一邊動手實踐，一邊進行深度思考，還能夠有效提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，更有助于教學(xué)效果的提升。

例如，在開展《指數(shù)函數(shù)》教學(xué)時，教師可以先提出問題：“據(jù)說 0.1mm厚的紙連續(xù)對折 20 次后比 30 層樓還要高，你們覺得是真的嗎？大家可以手撕一張紙來驗證一下?！边@一問題激發(fā)了學(xué)生的探索興趣，紛紛拿起紙張進行折疊，在學(xué)生動手實踐的過程中，教師可以提出以下問題供學(xué)生思考驗證：“假設(shè)對折次數(shù)用 x 表示，紙層數(shù)用 y 表示，那么 x 與 y 的是什么函數(shù)關(guān)系？比較學(xué)過的函數(shù)，這兩個函數(shù)有什么異同？”雖然學(xué)生無法將紙張折出很多次數(shù)，但這一游戲過程仍富有趣味性，能夠引導(dǎo)學(xué)生在動手的過程中發(fā)現(xiàn) x 與 y 之間的關(guān)系，總結(jié)指數(shù)函數(shù)的特點，有效活躍了課堂氣氛，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

三、鼓勵學(xué)生自己提出問題

高中階段教師除了要向?qū)W生提出問題外，還要讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力，讓其自發(fā)地提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生如果能提出數(shù)學(xué)問題，證明其對知識點已經(jīng)有了一定地思考，而且已經(jīng)回顧一些舊的知識點。因此，學(xué)生自己提出問題對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高很有幫助。教師在課堂教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生自主提出問題，并激發(fā)其聯(lián)系舊知識點的意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主提出問題的好習(xí)慣。

比如，教師在對“圓與方程”進行教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想之前學(xué)習(xí)過的函數(shù)與方程和空間幾何等知識點，讓學(xué)生對新知識點進行思考并分析。圓與方程的結(jié)合引出直線與圓的關(guān)系和曲線與圓的關(guān)系，這些也是高中數(shù)學(xué)中的重難點，如果學(xué)生對這一節(jié)內(nèi)容相當(dāng)熟悉，也有利于其理解這個重難點，同時也能克服學(xué)生的難題。學(xué)生在對知識點有一定的理解后，會提出問題“圓與方程的結(jié)合會出現(xiàn)哪些情況？”此時教師先要對學(xué)生進行稱贊，讓其掌握更多提問的技巧，其次教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同探究這個問題，讓學(xué)生對問題進行分類思考，也可以組織小組合作探究活動這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能解決學(xué)生之間因為數(shù)學(xué)水平的不平等而產(chǎn)生的一系列問題，充分提高其解決問題的能力和獨立思考的能力。

結(jié)論：綜上所述，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用問題驅(qū)動教學(xué)模式，不僅能幫助學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和看出問題的能力，還能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師要意識到目前應(yīng)用問題驅(qū)動教學(xué)方法存在的問題，結(jié)合數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，對自己的教學(xué)進行改進和創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，充分突出學(xué)生在課堂的主體地位，讓其擁有牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，以此促進其全面發(fā)展。

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