王放吾

摘? 要：農(nóng)村教育資源落后，教師教學方式有誤，學生自身不重視，這些問題造成的初中生語文閱讀能力低下，有待于通過教師的加強引導學生對語文閱讀的重視和興趣的方式來加以解決，在教學過程中加大互動和獎勵措施來改善當今農(nóng)村初中生閱讀能力低下的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 初中生 語文閱讀

一、農(nóng)村初中生閱讀能力問題現(xiàn)狀

（一）學生自身原因

農(nóng)村初中生閱讀能力低下多半是由于學生忽視文章整體性式的閱讀方法，閱讀時無法理解文章大義和主旨;也可能是學生家長不關(guān)心學生課外閱讀素養(yǎng)。學生不重視語文閱讀，將精力更多放在其他學科上導致語文閱讀時間減少，就造成了學生閱讀能力普遍低下。

（二）教師教學問題

農(nóng)村初中生在教育資源落后的環(huán)境下，課外閱讀和課內(nèi)教學都無法達到新教改所要求的課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。課內(nèi)教學時部分教師教學方式有誤或者閱讀教育履職能力欠缺，無法提供學生進行課外閱讀的書籍和時間，學生時間多用于作業(yè)和家庭任務，由此導致的學生閱讀能力相對于同等教育的城市初中生來說處于弱勢。

二、農(nóng)村初中生閱讀能力提高的措施

國內(nèi)外相當多的文獻對農(nóng)村初中生閱讀能力低下這個問題進行了論述和討論，作者認為，這個問題的產(chǎn)生雖大多體現(xiàn)在學生自身對閱讀的不重視和家庭原因等，但是教育本身就是教師去引導學生熱愛上學習和普及知識，故而，農(nóng)村初中生閱讀能力低下是教師沒有加強對學生的引導能力和在教學模式上忽略了學生主體性而導致的學生閱讀興趣降低，從而導致了學生閱讀能力低下。

（一）教學實踐添加教學互動和獎勵措施

師者，傳道授業(yè)解惑也。教師作為文化的傳播者，直接決定學生知識的掌握程度。在語文閱讀教學過程中，以往教師通常處于主導位置，進行“填鴨式”“會議式”的教學模式，在這類教學模式下，學生通常被動學習，會產(chǎn)生厭學行為。通過嘗試后，學生還是對后面的教學方式感興趣。譬如在學習《記承天寺夜游》一文時，先把同學們分成小組形式，就文章提出以下問題：作者何以夜游？何以至承天寺？他為何去找別的朋友？描寫承天寺夜游所見景色是怎樣的？運用了什么修辭？文章哪些句子表達了作者的情感？文章結(jié)尾流露出作者怎樣的情感？學生們認真思考，積極發(fā)言，你一言我一語，真正參與到課堂教學中來了。這樣一來，就可以讓學生學會自主合作學習，從而提升互動效益，當然對在學習過程中表現(xiàn)突出的同學予以相應的獎勵（點贊、鼓掌、貼笑臉或小紅旗、加操行分等），這樣使學生在互動過程中思維更加發(fā)散?？傊诮虒W模式的改進上，教師應在傳統(tǒng)的閱讀教育模式上加一些趣味性的互動，使學生在互動過程中思維更加發(fā)散，從而提高閱讀理解能力。

（二）根據(jù)學生評價進行閱讀教學改進

在教學實踐課后對學生進行問卷調(diào)查，根據(jù)學生的評價和建議對教學方式進行改善，在教學過程中增加學生感興趣的方面，從而提高其閱讀理解能力。以《三峽》為例，作者按照粗狂模式教完此文，課下與學生一起共同交流，問題來了，有的學生說這個課很粗糙，有的說我今天一個都沒聽懂，有的說老師要是能加入一些畫面效果可能會更好。之后作者認真研磨，對課件進行仔細修改，如在優(yōu)美佳句的欣賞上，作者先讓學生自行找出自己喜愛的地方，然后說明喜愛的原因。許多學生喜歡寫三峽夏季水的畫面。于是便抓住這個機會，誘發(fā)聯(lián)想，想起一些與此地情景相似的詩句，培養(yǎng)學生的想象力。再比如《三峽》一文中的“夏季水流湍急”，由此想到李白的《早發(fā)白帝城》，還有許多寫水的詩句。課文中“清榮峻茂”的圖景，作者要求學生對這四個字擴寫，用自己的語言將這四種圖景描摹出來，結(jié)果，多數(shù)學生對自己的擴寫不滿意，認為自己的擴寫使原文那種深遠的意境變得平淡了，好多豐富的內(nèi)涵也沒有了。老師與學生的共同參與，實際場景與畫面的有機整合，拉近了與學生的距離，更是讓學生學到了知識，也讓作者在以后的教學中走得更遠。

（三）引導學生閱讀興趣，加強課外閱讀標準

在教學過程中，教師要成為學生閱讀活動的組織者和促進者，要把學生培養(yǎng)成讀書看報的良好習慣，充分利用圖書室、閱覽室、網(wǎng)絡媒體等，向?qū)W生推薦好書，選擇合適學生閱讀的好書，擴大閱讀范圍，拓展學生的視野。要求學生閱讀時做到“不動筆墨不讀書”，做好讀書筆記，把精彩優(yōu)美的片段和語句摘錄下來，及時消化吸收，學以致用。教師還要經(jīng)常與學生交流閱讀的經(jīng)驗和感受。同時，教師還要規(guī)定閱讀的數(shù)量。初中階段閱讀量應不少于100萬字，要求學生背誦語文書上的優(yōu)秀詩文，再加上學校圖書館和閱覽室的圖書報刊，閱讀數(shù)量就有了保證。另外，初中階段我們對學生提出了不同的要求，向?qū)W生推薦下列課外書籍。

初一：教室安排學生閱讀相對簡單易懂，有趣味的名著，激發(fā)學生閱讀名著的興趣和內(nèi)在動力。例如，格林的《格林童話》、笛福的《魯濱遜漂流記》、馬克·吐溫的《湯姆索亞歷險記》、吳承恩的《西游記》。

初二：學生對名著閱讀有了大致的認識，通過名著閱讀增長知識、積累優(yōu)美語句、提升學生的閱讀能力和寫作能力。例如，奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、羅曼·羅蘭的《名人傳》、高爾基的《童年》、施耐庵的《水滸傳》。

初三：通過名著閱讀提升學生的審美能力和名著思想的揣摩。例如，羅貫中的《三國演義》、曹雪芹的《紅樓夢》、斯威夫特的《格列佛游記》、魯迅的《朝花夕拾》等。

閱讀后，實行一定的獎勵，對超額完成的，設為特等獎;按要求完成的，設為一等獎;沒有完成的，進行相應的處罰。對名著里的內(nèi)容進行小檢測。

學生興趣愈加濃厚，知識面愈豐富，閱讀量得到保證，課外閱讀標準也得到有效提高，學生的文化內(nèi)涵和底蘊也就豐厚了。

三、總結(jié)

為了解決農(nóng)村初中生閱讀能力低下的問題，本文從學生問題和教師問題兩個方面進行闡述，并對這兩個方面的問題加以解決。教師問題尤為重要，因此在閱讀教學過程中，教師要不斷改進教學方法，引導學生多角度閱讀文本，整體把握文本的思想情感，并指導學生閱讀方法，使學生掌握閱讀規(guī)律，從而不斷提升學生的閱讀能力，實現(xiàn)語文教學目標。

提高農(nóng)村初中學生的語文閱讀能力是一項長期而艱苦的工作?！笆谥贼~不如授之以漁”，只有對學生不斷地激發(fā)閱讀興趣，拓展閱讀面，加大閱讀指導，才能使學生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，語文閱讀能力才得以真正意義上的提高。