黃聰瑩

摘? 要：新課程改革在教育中的應(yīng)用，將最初側(cè)重于知識(shí)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詫W(xué)習(xí)模式。在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中引入探索性學(xué)習(xí)模式對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力具有重要意義。研究是學(xué)習(xí)生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)必不可少的方法。本文分析了探索性學(xué)習(xí)在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出了適當(dāng)?shù)膬?yōu)化策略，為我國(guó)探索性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用提供了指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：探索性學(xué)習(xí);建模;高中生物學(xué)現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

在高中生物學(xué)教學(xué)中探索性學(xué)習(xí)的使用意味著學(xué)生通過(guò)提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)，研究和分析，研究與討論，探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，選擇特定的生物學(xué)或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為學(xué)習(xí)生物學(xué)的突破點(diǎn)。探索性學(xué)習(xí)是新課程改革后學(xué)生更喜歡的一種教學(xué)方式。這種制度的目的是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力并提高他們的實(shí)踐技能。在高中生物學(xué)教學(xué)中運(yùn)用研究成果可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，并提高他們的生物學(xué)素養(yǎng)。

一、探索性教學(xué)模式的內(nèi)涵和意義分析

基于探索的教學(xué)方法是指啟發(fā)和指導(dǎo)的思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣并培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新的，有問(wèn)題的導(dǎo)向的思維。 -深入探索和互動(dòng)討論。創(chuàng)建并了解科學(xué)教育的目的。一方面，在新的中學(xué)生物學(xué)課程中引入了基于研究的教學(xué)模式，從而取代了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，有助于以更創(chuàng)新的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)

二、中學(xué)生物學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀分析

目前，在教授新的中學(xué)生物學(xué)課程時(shí)，教師通常習(xí)慣于按照常規(guī)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并根據(jù)課程要求傳授知識(shí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間較小，自我反省很少。此外，與其他學(xué)科語(yǔ)言課程相比，傳統(tǒng)認(rèn)知在生物學(xué)課程本身中的重要性并未得到理解，并且老師的授課方式相當(dāng)保守。生物教室沒(méi)有反映出興趣和亮度，因此不會(huì)減少對(duì)學(xué)習(xí)的投入，對(duì)應(yīng)用的理解不足，也無(wú)助于提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握和應(yīng)用水平。

三、高中生物學(xué)研究教室的模型構(gòu)建

（一）物理模型構(gòu)建訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間認(rèn)知能力很有幫助

案例研究：真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建（以動(dòng)物細(xì)胞為例）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：嘗試創(chuàng)建一個(gè)真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)的三維模型，并體驗(yàn)?zāi)Ｐ蜆?gòu)建的過(guò)程。

培訓(xùn)設(shè)備：各種顏色的塑料和紙板，大頭針。

教學(xué)過(guò)程：（1）教師在課堂上講授模型的概念，類(lèi)型和原理（科學(xué)，準(zhǔn)確性，美學(xué)）。 （2）組織學(xué)生小組活動(dòng)，確定使用的材料和器皿，討論器官合并，并指出每個(gè)細(xì)胞器的顏色，并突出每個(gè)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)特性，使其更易于觀(guān)察。 （3）分工產(chǎn)生每個(gè)細(xì)胞器;將器官結(jié)合在一起，以提供一個(gè)完整的真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型。 （4）團(tuán)隊(duì)成員檢查差距和填補(bǔ)空缺，完成后共同演示該模型，在小組中進(jìn)行自我評(píng)估，對(duì)小組進(jìn)行同行評(píng)審，并對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估，并提出改進(jìn)建議。

在這堂課中，老師介紹了模型的概念和建模方法，以便學(xué)生提前了解模型的構(gòu)造。教師將學(xué)生分成幾組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，然后學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。物理模型。建模培訓(xùn)基于所有學(xué)生的積極參與，并鼓勵(lì)所有學(xué)生參與模型構(gòu)建，測(cè)試和應(yīng)用的過(guò)程。通過(guò)講授模型來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維能力，協(xié)作學(xué)習(xí)和研究能力。

（二）概念模型建構(gòu)訓(xùn)練有助于發(fā)展學(xué)生的系統(tǒng)思維和邏輯思維能力

案例：將“摘要類(lèi)”放入“框”。在課堂上，老師首先指出生命結(jié)構(gòu)和功能的主要要素是細(xì)胞，然后將其視為概念圖的中心，然后指導(dǎo)學(xué)生記住細(xì)胞類(lèi)型中的知識(shí)，作為生命結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)水平的原因系統(tǒng)，將其放在筆記本中。 “穩(wěn)定性和環(huán)境”第1章“進(jìn)入單元格”概念圖由于概念圖直觀(guān)而簡(jiǎn)潔，它是學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的重要工具，因此可用于檢查復(fù)習(xí)中的缺失。鞏固知識(shí)。一般而言，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建自己的知識(shí)要比學(xué)生灌輸?shù)闹R(shí)和獲得的記憶力要強(qiáng)。在這堂課上，學(xué)生只記得知識(shí)，概念圖的創(chuàng)建基本上由老師完成。學(xué)生沒(méi)有手工繪制概念圖?？梢钥闯?，教師對(duì)建模學(xué)生的教育意識(shí)不強(qiáng)。建模應(yīng)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立收集相關(guān)信息，并創(chuàng)建知識(shí)概念圖，以便學(xué)生可以整體了解知識(shí)系統(tǒng)，更好地理解和記憶知識(shí)。學(xué)生的獨(dú)立和籠統(tǒng)的想法對(duì)塑造科學(xué)思維很有幫助，而學(xué)生自行繪制的概念圖模型可以增強(qiáng)和加深他們的初步知識(shí)并提高學(xué)習(xí)效果。

另一個(gè)例子：在“人類(lèi)遺傳病”復(fù)習(xí)課上，老師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)本章中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，包括染色體異常，多基因疾病，單基因遺傳病等，然后系統(tǒng)地解釋思維導(dǎo)圖理解和知識(shí)結(jié)構(gòu)。 （第一步是改進(jìn)“主題”和“子主題”。第二步是遵循思維導(dǎo)圖的一般步驟來(lái)完成思維導(dǎo)圖。第三步是一起補(bǔ)充和改進(jìn)老師和學(xué)生。）主題是人類(lèi)遺傳疾病，副主題是與人類(lèi)遺傳疾病相關(guān)的知識(shí)的主要主題，包括更多的內(nèi)容。

（三）圖形圖表有助于發(fā)展學(xué)生的系統(tǒng)思維和邏輯思維能力

案例研究：有絲分裂訓(xùn)練片段的活動(dòng)過(guò)程：視頻“有絲分裂期間細(xì)胞分裂成兩個(gè)細(xì)胞”在一個(gè)安靜的教室中放映，學(xué)生們密切注視。老師帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察有絲分裂的內(nèi)容，并要求學(xué)生簡(jiǎn)要描述主要變化。學(xué)生們迅速瀏覽并匆忙回答：有“染色質(zhì)細(xì)絲”，“變短和變粗”，“并置”，“著絲?！?，“核膜破裂”，“核膜消失”和“紡錘”。然后，老師請(qǐng)小組成員用他們的想象力繪制早期階段的圖表，在小組和小組中進(jìn)行討論和比較。教室里的氣氛非?；钴S。老師總結(jié)了上一個(gè)階段，并繪制了“早期”的科學(xué)圖。學(xué)生仔細(xì)比較，修改和完善老師及其地圖。同樣，老師強(qiáng)迫學(xué)生通過(guò)畫(huà)兼職課程的下一個(gè)階段來(lái)繼續(xù)他們的搜索。在課堂上，老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵詞搜索，并通過(guò)關(guān)鍵詞發(fā)揮想象力，以圖表形式形象化他們，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)和功能的規(guī)律，并形成生活的基本概念。示意圖是清晰，簡(jiǎn)單且明確的模型。學(xué)生可以更輕松地獲取直覺(jué)知識(shí)和理解知識(shí)，加深知識(shí)點(diǎn)的記憶，并有助于發(fā)展學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力和圖像思維能力。

結(jié)語(yǔ)：總之，建模確實(shí)是一個(gè)過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生將根據(jù)自己的知識(shí)內(nèi)容在大腦中構(gòu)建理想的模型，然后根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)踐，修改和完善。教師注重將建模思想和方法整合到教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)發(fā)模型，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供有針對(duì)性的建議和幫助，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，提出，分析和解決問(wèn)題的能力。由于生物學(xué)與生活息息相關(guān)，因此，通過(guò)在教室中創(chuàng)建模型，學(xué)生將能夠深入理解生活現(xiàn)象和規(guī)律，塑造生活觀(guān)念，并運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題并增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

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