程露露

摘? 要：寫生作為美術(shù)學(xué)習(xí)中的重要部分，可以促進(jìn)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)和實際創(chuàng)作緊密融合。教師在傳統(tǒng)寫生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新寫生方式、改革寫生模式，可為學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，有效提高學(xué)生的寫生能力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)意性寫生教學(xué)能夠開發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的繪畫熱情，全面提升學(xué)生的審美能力。本文從小學(xué)美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)意性寫生教學(xué)的價值和策略這兩個方面進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);創(chuàng)意性;寫生教學(xué)

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)意性寫生教學(xué)的意義

美術(shù)作品本身就離不開想象力，小學(xué)生的年齡還比較小，他們對世界上的事物還充滿著好奇心，通過美術(shù)創(chuàng)意性寫生的教學(xué)能夠提高他們的想象力，看到任何事物都會在大腦中產(chǎn)生各種聯(lián)想。不僅如此，創(chuàng)意性寫生教學(xué)的引入，改變了傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法，擺脫了過去單一死板的教學(xué)方式，而讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃季S融入到自己的作品中，通過自己的繪畫作品表現(xiàn)出自己的心境和情感。

二、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題

一方面，受著應(yīng)試教育的影響，學(xué)生們處在小學(xué)階段，面臨著升學(xué)的壓力和繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們都將自己的學(xué)習(xí)重點放在那幾門主科上面，而美術(shù)課在他們看來就是放松的時間，很多學(xué)生們都在美術(shù)課堂上做自己的事情，或者是被其他主科的老師占用完成別的學(xué)科的學(xué)習(xí)，美術(shù)老師們給他們布置的美術(shù)創(chuàng)作的作業(yè)，他們也都是敷衍式的完成老師的任務(wù)，根本沒有真正用心的去完成這個作業(yè)，這樣十分不利于老師們美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。另一方面，現(xiàn)階段小學(xué)老師的要求似乎并不是那么嚴(yán)格，教師們沒有過多的去思考美術(shù)課前需要做哪些課前準(zhǔn)備，認(rèn)為美術(shù)課程是最通俗易懂，最好教學(xué)的課程。其實不然，要想真正的教好美術(shù)這一門課程重點還在于教師能否對美術(shù)教育有透徹的認(rèn)識。老師們在美術(shù)課上往往會教孩子們一些最淺顯的概念上的知識，教學(xué)模式也始終比較單一，缺乏創(chuàng)新，在繪畫過程中，常常讓學(xué)生們根據(jù)提供好的圖片進(jìn)行繪畫，要求他們準(zhǔn)確的將圖片上所有的圖案一模一樣的描繪出來，這樣的教學(xué)早已扼制了學(xué)生們最初的天性和想象力，這對于學(xué)生們完全是不利的影響。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)意性寫生教學(xué)的途徑和策略

3.1結(jié)合生活實際進(jìn)行寫生教學(xué)

學(xué)生們到了小學(xué)階段，思維方面也有一定自己的想法，老師們?nèi)绻偸蔷窒拊谧寣W(xué)生們依據(jù)書本上的美術(shù)畫讓學(xué)生們臨摹，這樣對他們的想象力以及觀察力得不到任何的提高，并且這樣的形式也使得學(xué)生們逐漸失去對美術(shù)繪畫的積極性和興趣，老師們要鼓勵學(xué)生們進(jìn)行自我的創(chuàng)作，無論是從身邊的事物還是自己在其他地方看到的事物，觀察到的事物都可以運用到自己的美術(shù)作品中來，更能夠激勵學(xué)生們不斷地去觀察，去探索身邊美好的景象，將這些美好的景象通過自己的畫筆或者其他的形式記錄下來，積極地參加到美術(shù)的創(chuàng)作中來。由此，可以在學(xué)生們自我創(chuàng)作的作品中，挖掘?qū)W生們各種未被發(fā)掘的潛力，也讓他們在親身進(jìn)行創(chuàng)作的過程里感受到創(chuàng)作帶來的快樂。

3.2創(chuàng)新寫生的角度和內(nèi)容

老師們對任何事物教學(xué)時都讓學(xué)生根據(jù)書本上繪畫，學(xué)生的創(chuàng)作思維就會被局限在一個范圍內(nèi)，所以老師在教學(xué)中要讓學(xué)生自己創(chuàng)作。例如，在小學(xué)三年級美術(shù)課本上《春天的色彩》一章教學(xué)時，根據(jù)書本上春天的圖畫臨摹，學(xué)生們沒有自己進(jìn)行思考，總是將思維停在書本上的春天是什么樣的色彩，達(dá)不到創(chuàng)意教學(xué)的目的，所以老師們可以組織學(xué)生們在春天時到戶外感受春天的色彩，按照自己的理解和想法描繪出自己心中的春天的色彩，提高學(xué)生們的想象力。

3.3開展創(chuàng)意性活動

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，可以通過多種形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們可以獨立完成美術(shù)作業(yè)，也可以合作完成一幅美術(shù)作品，例如，在描繪一幅《樹林》的時候，就是讓大家共同來完成這一幅畫作，老師可以以黑板報的形式讓全部的學(xué)生共同參與，黑板是整幅畫的背景，學(xué)生們可以通過裁剪紙張，折疊等各種方式，制作樹林中的事物等，在共同的協(xié)作中，學(xué)生們不僅能夠收獲自己動手的快樂和滿足感，還能夠增強學(xué)生們團隊合作的意識。在制作完樹林中全部物品后，將這些作品貼在黑板上構(gòu)成一幅美妙的樹林景觀。最后是通過整體的評價對共同協(xié)作的這幅畫作進(jìn)行評價，這樣一來，那些平時不敢于將自己的作品展示在公眾的視野下，缺乏自信心的學(xué)生就敢于展示自己的作品了。這種整體式的評價，對增強學(xué)生們的集體意識也有著很大的幫助。

四、總結(jié)

總的來說，開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)意性寫生的教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生們對美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，通過結(jié)合生活實際進(jìn)行寫生教學(xué)，創(chuàng)新寫生的角度和內(nèi)容，以及開展創(chuàng)意性活動等方式，不斷探索出新的教學(xué)方式，提升小學(xué)生們的美術(shù)素養(yǎng)。

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