郭燕

教育扶貧是精準扶貧的一項重要內(nèi)容，在精準扶貧的背景下，對貧困家庭學生的教育幫扶，是我們研究的重要內(nèi)容。我們結合學校實際，按照“扶貧與扶智相結合、短期與長效相結合、群體與個體相結合、定點與動態(tài)相結合”的工作思路， 依托“四大工程”對貧困家庭學生進行全方位的教育幫扶。

一、緒論

1.研究緣起

早在2013年，習近平總書記首次提出“精準扶貧”的概念，2015-2018年期間，習近平總書記又多次召開扶貧開發(fā)工作會議，要求“采取超常規(guī)舉措、拿出過硬辦法，舉全黨全社會之力，堅決打贏脫貧攻堅戰(zhàn)”，并提出“落實教育扶貧，切斷貧困代際傳遞”“注重扶貧同扶志、扶智相結合”。

2020年是我國脫貧攻堅收官之年。在精準扶貧背景下對農(nóng)村貧困家庭學生進行教育幫扶，是精準扶貧工作的一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

在本轄區(qū)內(nèi)，部分家庭經(jīng)濟收入少、生活水平低、孩子不能得到有效監(jiān)管，亟需探索出一條解決貧困家庭學生的教育幫扶之路。

2.核心概念界定

精準扶貧是指針對不同貧困區(qū)域環(huán)境、不同貧困農(nóng)戶狀況，運用科學有效程序?qū)Ψ鲐殞ο髮嵤┚_識別、精確幫扶、精確管理的治貧方式。一般來說，精準扶貧主要針對貧困居民，誰貧困就扶持誰。

貧困家庭學生是指經(jīng)濟收入少、生活水平低、家長不能很好地對孩子進行有效監(jiān)管等家庭學生。

教育幫扶是社會、政府、學校、教師等各方力量對學生進行教育方面的幫助和扶持。

3.創(chuàng)新性

本課題按照“扶貧與扶智相結合、短期與長效相結合、群體與個體相結合、定點與動態(tài)相結合”的工作思路，依托“四大工程”，對貧困家庭學生進行全方位的教育幫扶。

二、貧困家庭學生教育幫扶的現(xiàn)狀

1.貧困學生群體現(xiàn)狀

據(jù)2019年3月統(tǒng)計，筆者所在學校萬龍山上海隆波希望學校共有貧困家庭學生110人，其中屬建檔立卡精準扶貧戶53人。

就學習動機和興趣而言，有55%的貧困學生動機不強，學習興趣不濃，在班級中的成績有60%以上處于中下游及落后水平，有近70%的學生課堂上害怕老師提問、害怕考試，超60%的學生不愿完成作業(yè)或難以完成作業(yè)；在人際交往和心理方面，有一半學生缺少朋友，近40%學生有自卑心理，有20%的學生自卑心理嚴重，有45%的學生感覺有心理壓力，心理壓力主要來自學習成績及父母的要求。

這些現(xiàn)狀對學校的教學管理工作造成了一定的阻礙。

2.學校對貧困生教育管理、幫扶現(xiàn)狀

學校是一所九年一貫制的希望學校，社會愛心人士經(jīng)常對貧困生予以物質(zhì)上的幫助。學校在對貧困生進行摸底調(diào)查之后，發(fā)現(xiàn)他們在學習、心理等方面問題突出。針對此類現(xiàn)象，學校結合學生特點進行了一些幫扶，但這種幫扶是粗放型的，落實政策多，同時缺乏專業(yè)教師的指導，導致幫扶效果不明顯。

3.國家扶貧政策現(xiàn)狀

從中央到地方都加大了教育扶貧的力度，主要側重于對貧困學生在經(jīng)濟上的幫扶。各級各類學校也都在開展教育精準扶貧工作，但絕大多數(shù)都是被動執(zhí)行各級命令，在理念認知、實施機制、參與主體、評價方式等方面研究得較少，缺乏創(chuàng)新，未能形成有推廣價值的系統(tǒng)的成功經(jīng)驗。

三、精準扶貧背景下農(nóng)村貧困家庭學生教育幫扶策略

1.扶貧與扶智相結合

經(jīng)濟上的扶貧，或許能暫時改變孩子的學習條件，但從長遠看，不能解決根本問題，所以必須與“扶智”相結合。從思想觀念上幫助學生樹立擺脫生活困境的信心，讓學生明白只有主動學習、善于學習、樂于學習，才會創(chuàng)造出自己的美好未來。

2.短期與長效相結合

教育是成風化人的事業(yè)，需要久久為功。教師在對學生進行幫扶時，有的學生或許能短時間見效，學習成績有進步，與人交往更自信；有的學生或許會一時看不到效果，這時教師不能泄氣，要持續(xù)予以關注，采取多種方式、形成長效機制，確保取得實效。

3.群體與個體相結合

在幫扶過程中，課題組開展了形式多樣的集體活動，讓學生在群體活動中學會與人相處、與人交流，體會成長的快樂。針對個別特殊情況，實行“一對一”幫扶，讓學生體會到老師的特別關愛。

4.定點與動態(tài)相結合

課題立項前，課題組成員便對學校的貧困家庭學生進行摸底調(diào)查。立項成功后，定人、定點、定時開展課題活動。在課題實施一年后，隨著九年級學生的畢業(yè)，一年級新生中又新增貧困學生，對研究對象進行了動態(tài)調(diào)整，課題組根據(jù)不同學生個性特點適時改變研究策略。

四、精準扶貧背景下農(nóng)村貧困家庭學生教育幫扶措施

1.彩虹工程

一是搭 “彩虹橋”，對在校的貧困家庭學生通過“萬師訪萬家”活動、家長會、班級家長群等形式，及時了解困難學生的各方面表現(xiàn)，傾聽學生家長對學校的意見和建議。學校向貧困戶發(fā)放教育扶貧聯(lián)系卡，指定黨員、教師與困難家庭學生建立一對一的聯(lián)系。

二是建信息中轉站，第一時間向貧困戶傳達最新扶貧政策，并解答其疑問。學校通過微信、公開信、宣傳畫頁等宣傳方式，使扶貧政策公開、透明。學校為每一名建檔立卡戶學生建立檔案，做到一人一檔。每個學期開學初，都會對扶貧名單進行認真審核，及時更新相關信息，學期結束對學生受助情況進行詳細摸排，確保扶貧政策宣傳全覆蓋、政策落實全覆蓋。

三是控貧困生入學率，嚴格做好控輟保學工作，確保困難學生不因貧困而輟學?？紤]到貧困學生的實際困難，由學校老師為他們支付相關費用。由于措施得力，學校未出現(xiàn)一例因貧輟學現(xiàn)象。學校還針對無法入學的三名殘疾學生堅持每月兩次送教上門，在兒童節(jié)、春節(jié)等節(jié)日對殘疾學生進行慰問，送上黨和政府的關懷，贏得家長的廣泛好評。

四是辦家長學校，充分發(fā)揮家長委員會的作用。讓家長參與學校的管理工作，進一步完善家校聯(lián)動機制，建立更為和諧的家校關系。