吳神

數(shù)學是一門邏輯嚴密的基礎性學科。在小學數(shù)學課程中，教師需要結合數(shù)學學科的特征，緊扣數(shù)學教學的總體目標，引導學生在數(shù)學學習中培養(yǎng)較強的計算能力?！读x務教育數(shù)學課程標準》指出，小學數(shù)學教學要注重培育學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。數(shù)學核心素養(yǎng)包括運算能力、邏輯思維、建模素養(yǎng)、創(chuàng)新思維等層次。由此可見，在數(shù)學核心素養(yǎng)的各個維度中，計算能力是最基礎的素養(yǎng)。教師要將數(shù)學計算貫穿于數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)，激活學生的數(shù)學思維，從而提升學生的計算能力。

一、計算能力是數(shù)學學科素養(yǎng)的基礎

小學數(shù)學教學的出發(fā)點和落腳點都是學生的綜合能力發(fā)展。而計算能力是數(shù)學學科素養(yǎng)的基礎。著名教育學家赫爾德在《教育發(fā)展學理論》中闡述：“每個人掌握的能力必須以思維發(fā)展為基點。就數(shù)學學科而言，計算能力是學習數(shù)學的基本素養(yǎng)。”在小學數(shù)學教學中，各個板塊的內(nèi)容都涉及數(shù)學計算，包括四則運算、矩形的周長和面積、分數(shù)的運算等，都需要學生具備一定的計算能力。在指導學生進行數(shù)學學習時，教師不僅要傳授學生基礎的數(shù)學知識，更需要從學生的數(shù)學學科素養(yǎng)的層面進行引導，將計算能力的培養(yǎng)融入數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)中。教師要注重計算能力的基礎性。一方面，教師要關注學生的數(shù)學思維。在教學指導中，教師要引導學生注意計算題中的細節(jié)，引導學生發(fā)現(xiàn)自身計算中的問題，尤其是計算方法的錯誤，指導學生在科學的數(shù)學訓練中提升數(shù)學計算能力。另一方面，教師要營造良好的學習環(huán)境和課堂氛圍，調動學生學習的積極性與主動性，鼓勵學生參加學習活動，讓學生在多樣化的學習活動中，進一步強化數(shù)學計算能力。

二、融入生活情境，培育計算能力

長期以來，單一的教學方法很容易讓學生對數(shù)學產(chǎn)生厭倦心理。數(shù)學計算能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，更不可能畢其功于一役。在數(shù)學教學中，教師要善于挖掘教學資源，提升數(shù)學教學的趣味性，引導學生參與數(shù)學學習活動。在數(shù)學課堂教學中，教師是引導者，學生是學習的主體。教師要將數(shù)學與生活聯(lián)系起來，創(chuàng)造性地引入生活中的數(shù)學計算問題，從旁協(xié)助學生尋找解決問題的方式，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體地位。數(shù)學本來就是一門面向生活的學科，運用數(shù)學思維能夠解決生活中的許多問題。

教師在數(shù)學教學中融入生活情境，培育學生的計算能力。例如，在進行“四則運算”的教學中，教師就可以引導學生關注生活，將生活中的例子引進數(shù)學課堂。如教師創(chuàng)設一道應用題：“小紅有3包糖果，每包糖果有14顆。小紅分給小華5顆糖果，請問小紅還剩多少顆糖果？”教師創(chuàng)設與生活緊密聯(lián)系的題目，引導學生即學即用。學生看了這道題目后，開始動筆計算，列出了算式：14×3-5=37（顆）。接著教師引導學生進一步思考，這個計算有沒有簡便運算的方法呢？聽了教師的問題，學生又繼續(xù)深入思考，結合簡便運算的方法，解決問題。有一部分學生思維敏捷，很快就找到了簡便運算的方法：15×3-5-3=37（顆）。在這個算式中，學生運用了湊整的方法，使計算更加簡便、更不容易出錯，計算速度也更快。

三、引導錯題積累，注重思維培養(yǎng)

對于小學生而言，數(shù)學計算是一項非常復雜的過程。很多數(shù)學計算題并不難，但是學生會因為各種原因做錯。因此，教師要注重引導學生自主分析錯題，探究計算錯誤的根源，并且及時糾正錯誤。尤其是在練習題中，很多典型的錯誤需要學生自主總結，牢記于心，避免下次再犯同樣的錯誤。教師在指導學生進行計算時，要引導學生進行錯題積累，注重數(shù)學思維的培養(yǎng)。例如，在進行計算題練習后，教師批改作業(yè)，標出錯誤的地方，作業(yè)下發(fā)之后，要求學生將錯題寫在糾錯本上，標明錯誤類型，如計算錯誤、看錯符號、書寫不規(guī)范等。同時，要求學生及時將正確的計算方法和結果寫在錯題本上。通過積累錯題，讓學生不斷完善計算思維，提升數(shù)學綜合素養(yǎng)。

綜上所述，數(shù)學學科就是關于數(shù)字計算的學科。教師在引導學生進行數(shù)學學習時，需要結合學生的認知層次和思維特點，探究符合學生發(fā)展規(guī)律的教習方式，創(chuàng)設多樣化的學習活動，將數(shù)學計算融入數(shù)學教學的各個層次。在數(shù)學課堂教學中，教師要激活學生的學習思維，提升學生的計算能力。