黃艷

在語文教學活動中，豐富多彩的童話教學會促進小學生積極主動地去探索和思考問題，能啟發(fā)小學生對美好世界的幻想，有趣的童話故事情節(jié)會增加小學生對語文學習的興趣，同時可以幫助小學生更好地理解現(xiàn)實生活。因此，教師應當提前做好童話教學準備，探索提高有效性的策略，提升語文的教學效果。

一、小學童話教學的不足分析

（一）教師童話教學能力的不足

在實際的童話教學中，語文教師沒有注意到小學生具體的實際接受能力，使童話教學效果不明顯。還有的教師在進行童話教學時，選擇的教學方式過于單一，這樣長期單一的教學方法，不能很好地吸引小學生，也不能激發(fā)他們的學習興趣，語文課堂的氣氛也就逐漸變得冷清。整體來看，主要是有些教師自己不能很好地理解和挖掘童話故事的趣味和寓意，對童話的理解流于表面，在教授過程中力不從心，能力不足。

（二）童話教學內(nèi)容的不足

小學語文教材中有許多童話故事，如《雪孩子》《兩只小獅子》等。但當下小學語文教師過于依賴教材，在童話故事的教學中極少考慮本階段的教學主題，在一定程度上使得小學生所閱讀的內(nèi)容與教學主題分離，知識不能很好地運用。另外，小學的每個階段，小學生的理解水平、知識基礎(chǔ)都有著一定的差異，有的語文教師不考慮小學生的認知水平進行童話故事的教學，比如教學內(nèi)容過于簡單，學生沒有閱讀興趣，教學活動達不到預期的效果；反之，有的教師選擇的故事情節(jié)過于復雜，小學生不能理解，教學也不順暢。

（三）實際運用過程中的不足

許多教師在故事教學活動中，對童話故事的理解程度不夠，沒有順應故事發(fā)展的線索，直接把課本內(nèi)容應用于語文課堂中，沒有運用一些教學技巧與工具讓學生步入閱讀狀態(tài)，教師的經(jīng)驗有限，無法使學生感同身受，也無法體會主人公的親身經(jīng)歷，教學較為容易偏離本節(jié)語文教學的主題，使小學生無法感受到童話故事所傳遞的美好善良等人生閃光點。

二、提高小學童話教學有效性的策略

（一）注重童話教學中的情境營造

語文是一門具有情感性和審美性的學科，教師應當通過各種方法給學生創(chuàng)設(shè)豐富的童話教學情境，創(chuàng)設(shè)一個虛擬的舞臺，增強學生的切實感受，這樣更能調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛。童話情境的創(chuàng)設(shè)需要理解故事背景，發(fā)掘文本的文化主題，讓學生理解這個作品的情感內(nèi)涵。例如，《賣火柴的小女孩》的童話教學中，教師可以利用課余時間學習如何運用“火柴”“小女孩”“搖籃”等意象來創(chuàng)設(shè)情境，甚至可以編成一幕小話劇讓學生感受故事中小女孩的可憐和無助，進而提升童話的感染力。

（二）利用實物演示，增強教學效果

童話內(nèi)容離不開人物和事件，對于童話教學中陌生的語義環(huán)境，可以通過實物演示的方法，調(diào)動小學生的視聽感官。比如《七色花》故事教學中，教師將設(shè)計出的珍妮與花鑰匙的動畫場景展示給學生，和照本宣科的童話教學方式所只能調(diào)動的聽覺器官自然有所不同，創(chuàng)設(shè)出逼真的畫面更容易讓學生接受。當童話故事中的事物以鮮活的動畫形式呈現(xiàn)在學生眼前時，給學生以感官上的刺激，第一眼的感受總是真實的，再經(jīng)過慢慢地品味，學生的情感和體驗都逐步深化，教學主題更加深化，更好地實現(xiàn)童話主題教學，也能調(diào)動學生的學習積極性。

（三）開展主題教學，擴大閱讀面

童話教學所要傳授的不單純地指知識主題，更是指整個文章中的精神養(yǎng)分。比如童話所能傳達的精神世界，學生從中感受愛恨冷暖，領(lǐng)悟大自然的偉大與神奇等，而不要只關(guān)注語言表面的表達形式。主題教學就是要求教師在進行童話教學時不僅教授書本上的東西，更是在有限的時間內(nèi)擴大學生的閱讀面，增加與之相聯(lián)系的主題內(nèi)容，充實童話教學，深化童話故事閱讀，增加學生閱讀的廣度，提高其語文素養(yǎng)。

總而言之，任何活動都有其方法和技巧，在童話教學活動中，教師一定要對故事內(nèi)容進行深度理解，要善于觀察和總結(jié)，采取多種形式對故事進行適當加工，創(chuàng)新教學活動形式，詮釋故事所表達的意義與道理，同時觀察小學生對每種形式的適應情況，不斷改進教學方法，提升語文童話故事教學的效果。