莫才能

摘? 要：本文在初中學(xué)校體育實踐中構(gòu)建“學(xué)”之運動情境的基礎(chǔ)上，分析其對學(xué)生體質(zhì)健康的有利影響，從而達到增強學(xué)生體質(zhì)健康水平，培養(yǎng)學(xué)生體育實踐的能力。通過參與實踐創(chuàng)設(shè)“學(xué)”的運動情境積累經(jīng)驗，采用實踐法、訪談法，并結(jié)合測試法、文獻資料法、數(shù)理統(tǒng)計法等對學(xué)生的體質(zhì)健康進行跟蹤調(diào)查與分析。經(jīng)研究，結(jié)論如下：（1）在實踐中構(gòu)建了包括體育課、體育第二課堂、課后體育鍛煉三種“學(xué)”的運動情境。（2）學(xué)生參與到各種“學(xué)”的運動情境中，促進了他們的體質(zhì)健康水平。

關(guān)鍵詞：運動;體質(zhì)健康;實踐研究

中圖分類號：G633.96? ?文獻標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）36-122-01

前言

過去由于認識上的誤區(qū)，人們常把學(xué)校體育的主要任務(wù)都交由體育課來解決，讓僅有45分鐘的體育課不堪重負。而學(xué)校的課余體育活動卻處于自由、隨意的境地，雖說沒被忽略，但也與課堂教學(xué)內(nèi)容不同步、不成體系，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的運動技術(shù)、技能難以鞏固與提高，久而久之學(xué)生因無法掌握運動技能而逐漸失去對各項運動的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的體質(zhì)健康水平難以得到有效的提高。如何創(chuàng)設(shè)有效的體育學(xué)習(xí)情境發(fā)揮最大效益，激發(fā)學(xué)生運動興趣、促進學(xué)生掌握運動技能、形成體育鍛煉習(xí)慣，對發(fā)展學(xué)生體質(zhì)健康，有著重要的現(xiàn)實意義。

一、“學(xué)”的運動情境

（一）體育課是“學(xué)”的主陣地

筆者所任教的學(xué)校嚴(yán)格按照教育部的要求每周安排三節(jié)常規(guī)體育課，該校于2012年開始構(gòu)建“目標(biāo)——導(dǎo)學(xué)——檢測”課堂教學(xué)模式，隨之應(yīng)用于體育課堂。該模式在體育課中的應(yīng)用首先是確定教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)過程，學(xué)生主要以自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)法，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生先對新授內(nèi)容進行自主、探究學(xué)習(xí)和嘗試練習(xí)，然后教師釋疑、示范講解，使學(xué)生快速建立正確的動作技術(shù)的表象，隨后進入課內(nèi)“練”的環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下采用多種有效練習(xí)方法，圍繞學(xué)會相關(guān)運動技術(shù)進行的各種針對性的練習(xí)，最后進入課的檢測環(huán)節(jié)，“賽”是檢測的手段，也是“學(xué)”與“練”的興趣激發(fā)，學(xué)生在教師的組織與指引下進行各種比賽，“賽”的內(nèi)容緊扣教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂上學(xué)到的技術(shù)能夠在“賽”中體現(xiàn)出來，用以檢測課內(nèi)“學(xué)”、“練”的效果。

（二）體育第二課堂使“學(xué)”的運動情境能得到延申

筆者所任教的學(xué)校每周安排一節(jié)課專門用于體育第二課堂，并與校外教學(xué)機構(gòu)合作解決學(xué)校師資短缺的問題，開設(shè)了籃球、足球、排球、乒乓球、田徑、跆拳道、花樣跳繩等7個項目的第二課堂，學(xué)生根據(jù)自身的興趣、特長來選擇，在第二課堂中學(xué)習(xí)一項自己感興趣的運動項目。

（三）課后有組織的體育鍛煉讓“學(xué)”的運動情境得到時間補充

組織學(xué)生每天下午4：40-5：30進行體育鍛煉。學(xué)校在體育館墻上、運動場地邊上張貼運動技術(shù)圖解供學(xué)生自學(xué)，每班將學(xué)生按照體育成績進行異質(zhì)分組，沒有教師在場的情況下組內(nèi)開展“學(xué)生教學(xué)生”的策略，使學(xué)生在“練”中學(xué)、“賽”中學(xué)。

二、在多種“學(xué)”之運動情境下學(xué)生體質(zhì)健康情況的分析

在多種“學(xué)”之運動情境下實施一個學(xué)年，分別在實施前、后，對學(xué)生的體質(zhì)健康水平進行測試，并對測試數(shù)據(jù)進行配對樣本T檢驗，其結(jié)果如表1所示。學(xué)生在參與多種“學(xué)”之運動情境下鍛煉一段時間后體質(zhì)健康水平較實施前具有顯著性差異（P<0.01），參與后學(xué)生的體質(zhì)健康得到提高。

根據(jù)與學(xué)生訪談的結(jié)果可知：所有學(xué)生都認為，在體育課堂中加入比賽的元素，他們學(xué)起來更有興趣;結(jié)合體育課內(nèi)容的大課間體育活動，可以讓他們更快速的掌握運動技術(shù)、技能;運動場邊的各項運動技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)圖解可以為自學(xué)提供素材參考。

綜上所述，多種“學(xué)”之運動情境下鍛煉能提高學(xué)生參與體育鍛煉的興趣、提高學(xué)生的身體素質(zhì)，對學(xué)生的體質(zhì)健康有著非常顯著的促進作用。

三、結(jié)論

（一）在實踐中構(gòu)建了多種“學(xué)”的運動情境

1.體育課是“學(xué)”的主陣地，“學(xué)”是基礎(chǔ);體育第二課堂使“學(xué)”的運動情境能得到延申;課后有組織的體育鍛煉讓“學(xué)”的運動情境得到時間補充。

（二）學(xué)生參與到各種“學(xué)”的運動情境中，促進了他們的體質(zhì)健康水平。

通過創(chuàng)設(shè)多種“學(xué)”的運動情境，然學(xué)生在各種“學(xué)”的運動情境中參與體育鍛煉，實施一段時間后學(xué)生的體質(zhì)健康水平與原來的水平有顯著性差異，實施后的體質(zhì)健康水平較實施前有明顯提高。

參考文獻：

[1]陳越超，王佳敏.新工科背景下“學(xué)、練、賽、創(chuàng)”四位一體實踐教學(xué)體系研究[J].長春師范大學(xué)學(xué)報，2019，38（12）：148-152.

[2]石冰冰.“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)實施案例分析——以水平三（五年級）《肩肘倒立》一課為例[J].中國學(xué)校體育，2019（12）：23-24.

[3]劉寶，王宇紅.研究生“學(xué)練賽踐”一體化工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系研究與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2016，33（09）：22-25.

[4]潘紹偉.如何構(gòu)建基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校體育與健康課程[J].中國學(xué)校體育，2013，3：11-13.

【注：本文系順德區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“初中生體質(zhì)健康發(fā)展趨勢和影響因素的實踐與研究”成果（課題編號：SDGH2017026）】

（作者單位：佛山市順德區(qū)勒流江義初級中學(xué)，廣東? ?佛山? ?528000）